把握大方向,理性備高考

1、把握大方向把握大方向, ,理性備高考理性備高考浙江省教育廳教研室 施憶 國家教育部高校學生司司長林蕙青博士在構建有中國特色的現(xiàn)代教育考試制度中，分析了中國高考所面臨的緊迫形勢，同時也談到了我國高考考試制度改革的五大方向和目標。 目前，我國參加高考的人數(shù)已成為世界之最。而隨著我國高中教育的快速發(fā)展，考生人數(shù)仍將持續(xù)增長。而同時，我國高等教育內部結構也正在發(fā)生深刻變化。這兩大因素給高考帶來了根本性的影響，要求高考的考試性質、功能、組織管理、方式方法等方面都要產生一些重大的變化。已經有專家提出新觀點，認為我國高考的性質正在從選拔性考試向適應性考試與選拔性考試相結合轉變。因此，面臨新的形勢與挑戰(zhàn)的高考

2、，深化改革勢在必行。 目前我國高考制度尚存幾個薄弱環(huán)節(jié)：考試錄取偏于共性和統(tǒng)一、考試的內容和形式仍有僵化和陳舊之處、社會監(jiān)督力度還不夠有效、高校招生自主權還有待進一步擴大。由于這些突出問題的存在，教育部明確提出了下一步高考改革的基本方向和目標。而在我國 2003年至 2007年的教育振興計劃中，明確提出要構建以國家統(tǒng)一考試錄取為主、與多元化考試多樣化選拔相結合、高校高度自律、政府加強宏觀管理、社會有效監(jiān)督的有中國特色的現(xiàn)代教育考試制度。 高考改革，將以有利于推進中學基礎教育的素質教育、有利于高校選拔人才、有利于擴大高校辦學自主權以及有利于高考自身更加科學、公平、安全與高效為基本原則。 1、繼續(xù)

3、穩(wěn)步推進統(tǒng)考分省命題的改革。這看似只是命題權的調整，實際上乃是我國高考制度的一次重大變革。它不僅促進地方政府加大對各類各級教育的統(tǒng)籌力度，發(fā)揮了高考積極的指揮棒作用，推進了地方的素質教育，同時也引入了競爭機制，激活了高考命題工作系統(tǒng)，總體實施下來利大于弊，因此，分省命題工作下一步還要穩(wěn)步推進。 2、繼續(xù)探索、不斷完善多元化的選拔錄取考試。從多年的高考實踐來看，統(tǒng)考是國家選拔人才的基本主體形式，其科學性、公平性和效率是不容置疑的。不過，在教育日益以人為本的今天，也要求考試能對考生綜合素質、個人特長進行選拔。這方面，在統(tǒng)考之外已有多項政策、多種形式發(fā)揮了補充作用，從保送生、特長生等的自主選拔招生，

4、都為不拘一格選人才提供了空間。因此，多元化的選拔錄取考試將穩(wěn)中求進、不斷探索、不斷完善。 3、積極探索多層次考錄改革。在高等教育邁向大眾化的今天，龐大的高教系統(tǒng)、不同的學校有不同的層次、辦學目標和定位、在人才培養(yǎng)上的層次性，決定了選拔性考試的分層次性?，F(xiàn)在，一張考卷既考進北大、清華的科技精英，又考接受職業(yè)教育的高技能勞動者，而隨著高等教育大眾化的加快，分層次考錄改革的迫切性也越發(fā)突出。因此，改革將通過將從形式或科目的不同來積極探索和實踐對本科和高職的多層次考錄改革。 4、深化考試內容的改革。實施的分省命題中，各省市命題更加貼近實際與生活，淡化解題技巧，更加注重應用能力，同時寓思想道德教育于考試

5、之中，引導了積極的價值導向，有些還在一定程度上體現(xiàn)了地方特色。這一趨勢還將繼續(xù)進行。 5、大力推進考試形式的現(xiàn)代化。借鑒發(fā)達國家在考試的各環(huán)節(jié)運用計算機處理等手段。 教育部考試中心副主任 馬金科在一次會議上談到命題指導思想：在“3+2”命題工作中，要堅持貫徹新一輪高考改革重點在內容上的基本原則，要形成改革輿論，舉起改革的旗幟；但命題在體現(xiàn)內容與形式改革力度上，要堅持穩(wěn)中求進、穩(wěn)中求改的原則，要與中學教學改革的實際情況相適應；各科試題、試卷在內容與形式上都要適當體現(xiàn)改革的新要求，為全面推進高考在內容與形式改革上奠定較為扎實的基礎。 他還說到：各科命題根據普通高校對新生的文化素質要求，按照“考查基

6、礎知識的同時，注重能力”的原則，避免純記憶性知識的考查，強調對知識的理解和知識之間的聯(lián)系。我們通過設置新穎的情境，給出課外的真實信息，考查考生運用知識分析、闡述、評價和解決實際問題的能力。 “綜合科目”考試的命題指導思想是：以能力測試為主導，考查考生在中學所學這些相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和運用這些基礎知識分析、解決問題的能力；鑒于目前普通高中教學的現(xiàn)狀，同時又積極推進高考內容和形式的改革，“綜合科目”首先是學科內的綜合，其次才是跨學科的綜合，跨學科的綜合試題占一定比例，其比重將隨著普通高中教學改革的深入逐步加大。 中國考試雜志社社長應書增提出，綜合能力測試與中學單科教學的關系：一方

7、面，所有的學科都要體現(xiàn)這個學科的科學體系。在題目數(shù)量有限的情況下，要突出學科的重點內容和骨干知識；另一方面，綜合能力測試應建立在高中生所學知識和所能達到的能力范圍內，盡可能聯(lián)系實際生活。要求學生在學懂單科知識后，具備知識遷移、分析綜合的能力。他還提出，試題難度應總體把握在055左右這一難度水平，并且應保持這個難度水平；綜合能力測試應以學科內綜合為主，跨學科綜合為輔，同時應該考慮學科內部的難度分配。要在考查知識的基礎上、在中學教學基礎上考查學生應用知識解決問題的能力。 大方向一： 知識是載體，測試能力是目的l命題指導思想：以能力測試為主導，考查考生所學相關課程基礎知識，基本技能的掌握程度和綜合運

8、用所學知識分析、解決實際問題的能力四種能力：基礎教育課程改革綱要（試行）在提出要培養(yǎng)學生以下能力：（1）搜集和處理信息的能力（2）獲取新知識的能力（3）分析和解決問題的能力以及（4）交流與合作的能力。 在英語中，能力通常用兩個意義相近但不完全相同的詞來表示：ability 和capacity。Ability指對某項任務或活動的現(xiàn)有成就水平，因而人們已經學會的知識和技能就代表了他的能力；而capacity指容納、接受或保留事務的可能性。在這個意義上，能力不是指現(xiàn)有的成就，而是指個體具有的潛能和可能性。我們平時所說的能力同時包含了以上兩方面的含義。 知識有不同的形式，一種是陳述性知識，即“是什么”

9、的知識，如北京是中國的首都；另一種是程序性知識，即“如何做”的知識，如騎馬的知識、開車的知識、計算機數(shù)據輸入的知識等。 獲取知識的能力可以理解為人們能夠順利地領會、理解、掌握、鞏固和應用知識的一種能力。大方向二： 識憶是基礎，測試理解與應用是目的l以科學和現(xiàn)實生活中的有關問題立意命題，力求比較全面和真實地模擬現(xiàn)實。l試題的構造引導考生注重對事物整體結構、功能和作用的認識，以及對事物發(fā)展變化過程的分析理解。 知識的“鞏固”指獲得知識過程中對所掌握知識的持久記憶。記憶活動包括識記、保持、再認與重現(xiàn)。在知識的鞏固中，識記與保持占主導地位，知識的保持，需要以識記為前提。識記的知識必須通過復習才能保持。

10、 從廣義上說，凡是揭示事物本質的過程都叫做理解；就狹義說，是指利用已有的知識去認識新事物，或把某個具體的事物納入相應的概念和法則中去。一般所說的知識的理解，主要指學生對教材中有關事物的本質規(guī)律的認識，進而達到理性上的掌握。知識的“掌握”指學生對知識的獲得。知識的“應用”指依據已有的知識去解決有關的問題。 作為知識掌握階段之一的知識的應用，是指學生在領會的基礎上，依據所學的知識去解決同類問題的過程。大方向三： 難度穩(wěn)定是原則，選拔區(qū)分是目的l試卷的平均難度也以整個試卷能把考生較大程度地區(qū)分開來為原則。l一般認為，高考理想的難度在0.55左右。從目前來看，選擇題全國的得分率（難度）一般在0.6到0

11、.7之間；非選擇題難度一般為0.45到 0.55之間。大方向四： 分科測試是主體，綜合測試是亮點l 分科測試是主體，綜合測試內容以學科內綜合為主，跨學科綜合為輔。l 綜合測試往往是所涉及的有關知識以多樣性、復雜性和綜合性的特征呈現(xiàn)出來，運用多學科知識，而不是單一學科的知識來分析解決問題。l 綜合能力測試強調能力和方法的綜合，而不是知識交叉的綜合。 大方向五：以統(tǒng)一標準為主體，體現(xiàn)個性化測試l有些題沒有標準答案或正確答案不止一個，留給考生自我發(fā)揮的空間，體現(xiàn)了個性化測試。l試題內容體現(xiàn)了時代性、開放性。大方向六：不在面面俱到，強調主干知識l命題強調主干知識，不是邊邊角角的小地方都要注意到。要有一

12、個對概念規(guī)律的認識和把握，而不在于具體的某一個細小知識是不是記住了。大方向七：試題長度、耗時大致穩(wěn)定。l理綜考試分配時間大致為:物理大約45%左右，化學35%左右，生物學科控制在20%左右。大方向八：煩瑣計算減少，實驗與探究增加l通過實驗與探究性試題，體現(xiàn)出理科的學科特點。理性之一：知己知彼理性之二：知易而上理性之三：知勢而為附：課程標準中有關目標的描述附：課程標準中有關目標的描述 結果性目標結果性目標 1、 知識知識 了解了解說出、背誦、辨認、列舉、復述等說出、背誦、辨認、列舉、復述等 理解理解解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等 應用應用設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等 2、 技能技能 模仿模仿模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴（縮）寫等模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴（縮）寫等 獨立操作獨立操作完成、制定、解決、繪制、嘗試等完成、制定、解決、繪制、嘗試等