以片為單位進(jìn)行教研活動(dòng)

1、以片為單位進(jìn)行教研活動(dòng)以片為單位進(jìn)行教研活動(dòng)南片南片:七中、八十六中、八十二中、十八中、十七中七中、八十六中、八十二中、十八中、十七中 教師：孔瑩、周桂茯、邢艷華、李俊榮、冉桂玲、教師：孔瑩、周桂茯、邢艷華、李俊榮、冉桂玲、 劉東杰、劉欣劉東杰、劉欣 片長：孔瑩片長：孔瑩中片：育源中學(xué)、滿族中學(xué)、一四三中學(xué)中片：育源中學(xué)、滿族中學(xué)、一四三中學(xué) 教師：賀欣榮、王曉楠、陳曉嵐、白世杰、教師：賀欣榮、王曉楠、陳曉嵐、白世杰、 趙靜趙靜 片長：賀欣榮片長：賀欣榮北片：實(shí)驗(yàn)中學(xué)、一六五中學(xué)、九十中學(xué)、四十七中北片：實(shí)驗(yàn)中學(xué)、一六五中學(xué)、九十中學(xué)、四十七中 學(xué)、四十八中學(xué)學(xué)、四十八中學(xué) 教師：高穎波、梁華

2、、王飛雪、王莉、石海英、教師：高穎波、梁華、王飛雪、王莉、石海英、 李飛、張稔、胡印華。片長：王飛雪李飛、張稔、胡印華。片長：王飛雪時(shí)間：時(shí)間：10月月9日、日、23日日 11月月6日、日、20日日 12月月4日日 上午上午8：30-10：30 地點(diǎn)：南片：七中地點(diǎn)：南片：七中 中片：育源中片：育源 北片：北片：165中學(xué)中學(xué)騾子能繁殖后代嗎？ 千百年來，人們都知道，馬和驢交配，生出來的后代叫騾子。如果是雌馬和雄驢交配，生出來的叫馬騾；雄馬和雌驢交配，生出來的叫驢騾。驢騾耳朵較小，尾巴比較濃密。比較起來，雄驢和雌馬的成功率較高，所以大部分騾子是馬騾。而雄馬和雌驢的成功率較小，有的馬用了6年時(shí)間

3、才成功地使驢子懷孕。雄騾子和大部分雌騾子生出來是沒有生殖能力。沒有生殖能力是因?yàn)槿旧w不能成對（63條染色體，31條來自驢，32條來自馬，因?yàn)轶H有62條染色體，馬有64條染色體），生殖細(xì)胞無法進(jìn)行正常的減數(shù)分裂。 但是，生物世界總有一些例外情況。在極少的情況下，雌騾子是可以生出后代的。真正從遺傳學(xué)上證明騾子繁殖后代的事例，目前只有五六例，我所知道的有，1984和2002年，在摩洛哥發(fā)生兩例；1985年在美國，1988年在中國各一例。比較轟動(dòng)的是2002年摩洛哥的一例。此事發(fā)生在摩洛哥的一個(gè)遙遠(yuǎn)的小村子。一個(gè)年老的婦女，是這個(gè)騾子母親的主人。據(jù)她說，她根本就不知道騾子懷孕了，就在騾子分娩的當(dāng)天，

4、她還騎著她走了四十里路去趕集。這匹騾子所生的小駒子，長得又像小騾子，又像小驢子，但又不完全像。第三章細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體第三章細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體一、生物課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對本章的要求：一、生物課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對本章的要求： 在生物課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的第二個(gè)一級在生物課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的第二個(gè)一級主題主題“生物體的結(jié)構(gòu)層次生物體的結(jié)構(gòu)層次”中對本章的內(nèi)容具體要中對本章的內(nèi)容具體要求是：求是：生物體有一定的結(jié)構(gòu)層次。細(xì)胞是生物體結(jié)生物體有一定的結(jié)構(gòu)層次。細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。細(xì)胞的分裂、分化和生長是構(gòu)和功能的基本單位。細(xì)胞的分裂、分化和生長是細(xì)胞重要的生理活動(dòng)。細(xì)胞經(jīng)過分裂和分化形成生

5、細(xì)胞重要的生理活動(dòng)。細(xì)胞經(jīng)過分裂和分化形成生物體的各種組織，由功能不同的組織形成器官，完物體的各種組織，由功能不同的組織形成器官，完成特定的生理功能。多細(xì)胞生物體依靠細(xì)胞、組織、成特定的生理功能。多細(xì)胞生物體依靠細(xì)胞、組織、器官之間的協(xié)調(diào)活動(dòng)，表現(xiàn)出生物體的生命現(xiàn)象。器官之間的協(xié)調(diào)活動(dòng)，表現(xiàn)出生物體的生命現(xiàn)象。 3多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建議概述生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。識別人體的幾種基本組織。識別植物的幾種主要組織。描述綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、個(gè)體的結(jié)構(gòu)層次。描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體的結(jié)構(gòu)層次。通過植物器官的角色

6、扮演，理解植物體各器官的相互聯(lián)系。 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活活 動(dòng)動(dòng) 建建 議議說明單細(xì)胞生物可以說明單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)。獨(dú)立完成生命活動(dòng)。觀察某種原生動(dòng)物觀察某種原生動(dòng)物(例如例如草履蟲草履蟲)的取食、運(yùn)動(dòng)、的取食、運(yùn)動(dòng)、趨性。趨性。二、本章教材內(nèi)容分析二、本章教材內(nèi)容分析 本章以人為例，從細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)本章以人為例，從細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)到個(gè)體，按照從微細(xì)到宏大的順序介紹了高等動(dòng)到個(gè)體，按照從微細(xì)到宏大的順序介紹了高等動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次；以綠色開花植物為例，從個(gè)體、物體的結(jié)構(gòu)層次；以綠色開花植物為例，從個(gè)體、器官、組織到細(xì)胞，按照從宏大到微細(xì)的順序介器官、組織到細(xì)胞

7、，按照從宏大到微細(xì)的順序介紹了高等植物體的結(jié)構(gòu)層次。此外，還以草履蟲紹了高等植物體的結(jié)構(gòu)層次。此外，還以草履蟲為例探討單細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)狀況。復(fù)雜的高等為例探討單細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)狀況。復(fù)雜的高等動(dòng)植物生物體細(xì)胞是由億萬個(gè)細(xì)胞構(gòu)成，它們不動(dòng)植物生物體細(xì)胞是由億萬個(gè)細(xì)胞構(gòu)成，它們不是簡單地堆砌起來，是有嚴(yán)整結(jié)構(gòu)的體系的。只是簡單地堆砌起來，是有嚴(yán)整結(jié)構(gòu)的體系的。只有當(dāng)生物體的各種結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來構(gòu)成一個(gè)有當(dāng)生物體的各種結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一整體時(shí)，才能完成復(fù)雜的生命活動(dòng)。統(tǒng)一整體時(shí)，才能完成復(fù)雜的生命活動(dòng)。 在多細(xì)胞生物體形成的過程中，核心的問題在多細(xì)胞生物體形成的過程中，核心的問題是細(xì)

8、胞分化，這是本章的一個(gè)難點(diǎn)。是細(xì)胞分化，這是本章的一個(gè)難點(diǎn)。 高等動(dòng)物體和高等植物體在結(jié)構(gòu)層次上既有高等動(dòng)物體和高等植物體在結(jié)構(gòu)層次上既有相同點(diǎn)又有一定的差異。雖然本章比較側(cè)重引導(dǎo)相同點(diǎn)又有一定的差異。雖然本章比較側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)關(guān)于生物體結(jié)構(gòu)層次的知識框架，但是學(xué)生建構(gòu)關(guān)于生物體結(jié)構(gòu)層次的知識框架，但是在兩個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)中仍然可以強(qiáng)化學(xué)生的顯微鏡操在兩個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)中仍然可以強(qiáng)化學(xué)生的顯微鏡操作技能，在引導(dǎo)學(xué)生說明生物體的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，作技能，在引導(dǎo)學(xué)生說明生物體的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的空間想像能力。應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的空間想像能力。 二、教學(xué)建議：二、教學(xué)建議： 教學(xué)活動(dòng)最好引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識人類盲目

9、活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)最好引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識人類盲目活動(dòng)對動(dòng)物生存與發(fā)展產(chǎn)生影響的客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，對動(dòng)物生存與發(fā)展產(chǎn)生影響的客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，組織學(xué)生根據(jù)教材提供的資料信息，寫出相關(guān)生組織學(xué)生根據(jù)教材提供的資料信息，寫出相關(guān)生物形成的食物鏈或食物網(wǎng)，進(jìn)而分析生態(tài)系統(tǒng)中物形成的食物鏈或食物網(wǎng)，進(jìn)而分析生態(tài)系統(tǒng)中某種生物種群數(shù)量的消長對其生活環(huán)境的影響；某種生物種群數(shù)量的消長對其生活環(huán)境的影響；理解生物之間存在的相互依存、相互影響的關(guān)系，理解生物之間存在的相互依存、相互影響的關(guān)系，理解維系生態(tài)系統(tǒng)中各種生物平衡發(fā)展的基本原理解維系生態(tài)系統(tǒng)中各種生物平衡發(fā)展的基本原理；學(xué)會(huì)從維護(hù)人和生物圈持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，來理；學(xué)會(huì)

10、從維護(hù)人和生物圈持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，來認(rèn)識動(dòng)物對人類的利與害。認(rèn)識動(dòng)物對人類的利與害。第一節(jié)第一節(jié) 動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次1課時(shí)課時(shí)一、教學(xué)重點(diǎn)：一、教學(xué)重點(diǎn)： 說出組織的概念，概述構(gòu)成人體的各種組織說出組織的概念，概述構(gòu)成人體的各種組織是通過細(xì)胞分裂和分化形成的。識別人體的四種是通過細(xì)胞分裂和分化形成的。識別人體的四種基本組織，說明人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、基本組織，說明人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體，初步形成生物體是一個(gè)整體器官、系統(tǒng)、個(gè)體，初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。的生物學(xué)觀點(diǎn)。二、教學(xué)建議：二、教學(xué)建議： 教師首先應(yīng)該講述清楚細(xì)胞分化形成各種組織教師首

11、先應(yīng)該講述清楚細(xì)胞分化形成各種組織的過成。有條件的學(xué)校可以利用多媒體來演示細(xì)胞的過成。有條件的學(xué)?？梢岳枚嗝襟w來演示細(xì)胞的分化形成各種組織的過程。的分化形成各種組織的過程。 教師應(yīng)利用學(xué)生已經(jīng)知道的有關(guān)動(dòng)物細(xì)胞形態(tài)教師應(yīng)利用學(xué)生已經(jīng)知道的有關(guān)動(dòng)物細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的知識，通過實(shí)驗(yàn)觀察人體的四種組織細(xì)結(jié)構(gòu)方面的知識，通過實(shí)驗(yàn)觀察人體的四種組織細(xì)胞，讓學(xué)生知道構(gòu)成人體的細(xì)胞是多種多樣的，并胞，讓學(xué)生知道構(gòu)成人體的細(xì)胞是多種多樣的，并在觀察和討論的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組討論，總結(jié)在觀察和討論的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組討論，總結(jié)歸納出組織的概念。歸納出組織的概念。 在認(rèn)識了組織的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生來認(rèn)識在認(rèn)

12、識了組織的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生來認(rèn)識器官這個(gè)概念時(shí)，應(yīng)提供給學(xué)生多個(gè)器官結(jié)構(gòu)示器官這個(gè)概念時(shí)，應(yīng)提供給學(xué)生多個(gè)器官結(jié)構(gòu)示意圖或投影片、幻燈片進(jìn)行觀察，從而總結(jié)歸納意圖或投影片、幻燈片進(jìn)行觀察，從而總結(jié)歸納出器官的概念。同時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生對自身出器官的概念。同時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生對自身結(jié)構(gòu)比較熟悉，而且感興趣，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)說結(jié)構(gòu)比較熟悉，而且感興趣，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)說出人體八大系統(tǒng)的名稱、組成及功能。出人體八大系統(tǒng)的名稱、組成及功能。 教師可以利用具體的事例讓學(xué)生來理解生物教師可以利用具體的事例讓學(xué)生來理解生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。 第二節(jié)第二節(jié) 植物體的結(jié)構(gòu)層次

13、植物體的結(jié)構(gòu)層次1課時(shí)課時(shí) 一、教學(xué)重點(diǎn)：一、教學(xué)重點(diǎn)： 、 描述構(gòu)成植物體的各種組織是通過細(xì)胞分裂和描述構(gòu)成植物體的各種組織是通過細(xì)胞分裂和分化形成的。識別植物體的幾種主要組織。說明植分化形成的。識別植物體的幾種主要組織。說明植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、個(gè)體。進(jìn)一物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、個(gè)體。進(jìn)一步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。二、教學(xué)建議：二、教學(xué)建議： 教師課前應(yīng)準(zhǔn)備器官完整的盆栽植物，可以供教師課前應(yīng)準(zhǔn)備器官完整的盆栽植物，可以供學(xué)生觀察與思考。學(xué)生觀察與思考。 在本節(jié)教學(xué)中，教師應(yīng)利用學(xué)生已有的知識和在本節(jié)教學(xué)中，教師應(yīng)利用學(xué)

14、生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，利用實(shí)物并結(jié)合書上的彩圖，引導(dǎo)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，利用實(shí)物并結(jié)合書上的彩圖，引導(dǎo)學(xué)生通過分析與思考認(rèn)識到綠色開花植物體是由六種器通過分析與思考認(rèn)識到綠色開花植物體是由六種器官構(gòu)成的，植物體的器官也是由不同組織構(gòu)成的，官構(gòu)成的，植物體的器官也是由不同組織構(gòu)成的，之后讓學(xué)生回憶人體幾種組織的形成過程，對比著之后讓學(xué)生回憶人體幾種組織的形成過程，對比著理解植物的主要組織也是通過細(xì)胞分裂、分化形成理解植物的主要組織也是通過細(xì)胞分裂、分化形成的。同時(shí)，注意到構(gòu)成植物體的細(xì)胞是多種多樣的。的。同時(shí)，注意到構(gòu)成植物體的細(xì)胞是多種多樣的。 教師可以向?qū)W生講述輸導(dǎo)組織的形成過程。教師可以向?qū)W生

15、講述輸導(dǎo)組織的形成過程。第三節(jié)第三節(jié) 只有一個(gè)細(xì)胞的生物體只有一個(gè)細(xì)胞的生物體1課時(shí)課時(shí) 一、教學(xué)重點(diǎn)：一、教學(xué)重點(diǎn)： 說明單細(xì)胞生物是依靠一個(gè)細(xì)胞完成生命活說明單細(xì)胞生物是依靠一個(gè)細(xì)胞完成生命活動(dòng)的。舉例說出單細(xì)胞生物與人類生活的關(guān)系。動(dòng)的。舉例說出單細(xì)胞生物與人類生活的關(guān)系。認(rèn)同細(xì)胞構(gòu)成生物體的觀點(diǎn)。認(rèn)同細(xì)胞構(gòu)成生物體的觀點(diǎn)。 二、教學(xué)建議：二、教學(xué)建議： 教師課前要做好觀察草履蟲實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備。課上教師課前要做好觀察草履蟲實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備。課上先組織學(xué)生觀察草履蟲的外形和運(yùn)動(dòng)，然后安排學(xué)先組織學(xué)生觀察草履蟲的外形和運(yùn)動(dòng)，然后安排學(xué)生分組討論和交流，讓學(xué)生充分發(fā)表他們對草履蟲生分組討論和交流，讓學(xué)生

16、充分發(fā)表他們對草履蟲生活的看法，思考并回答草履蟲是不是一個(gè)生物體。生活的看法，思考并回答草履蟲是不是一個(gè)生物體。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合觀察到的現(xiàn)象去閱讀教科書上教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合觀察到的現(xiàn)象去閱讀教科書上的文字以及示意圖。認(rèn)同單細(xì)胞生物體是由一個(gè)細(xì)的文字以及示意圖。認(rèn)同單細(xì)胞生物體是由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的。最后通過閱讀，了解單細(xì)胞生物與人類胞構(gòu)成的。最后通過閱讀，了解單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系。的關(guān)系。 教師可以利用多媒體向?qū)W生介紹一些單細(xì)胞植教師可以利用多媒體向?qū)W生介紹一些單細(xì)胞植物的材料讓學(xué)生觀察，如衣藻、小球藻等，使學(xué)生物的材料讓學(xué)生觀察，如衣藻、小球藻等，使學(xué)生充分認(rèn)識單細(xì)胞生物的存在。充分認(rèn)識單細(xì)

17、胞生物的存在。第四章第四章 沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物病毒病毒1課時(shí)課時(shí) 一、一、生物課程標(biāo)準(zhǔn)生物課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對本章的要求：的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對本章的要求：描述病毒的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系。描述病毒的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系。二、本章內(nèi)容分析二、本章內(nèi)容分析 在生物圈中有單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物，同時(shí)還存在生物圈中有單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物，同時(shí)還存在著沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)、寄生在活細(xì)胞中的微小生物一一病在著沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)、寄生在活細(xì)胞中的微小生物一一病毒。病毒的結(jié)構(gòu)非常簡單沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但它具有重要毒。病毒的結(jié)構(gòu)非常簡單沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但它具有重要的生命物質(zhì)的生命物質(zhì)蛋白質(zhì)

18、和核酸；它不能獨(dú)立生活，營寄蛋白質(zhì)和核酸；它不能獨(dú)立生活，營寄生生活，靠自己遺傳物質(zhì)中的遺傳信息利用細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)生生活，靠自己遺傳物質(zhì)中的遺傳信息利用細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)“繁殖繁殖”后代，病毒具有生命的特征，因而是生物。人后代，病毒具有生命的特征，因而是生物。人類是在治療各種人類疾病、動(dòng)物疾病和植物疾病的過程類是在治療各種人類疾病、動(dòng)物疾病和植物疾病的過程中，催助不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)手段才逐漸認(rèn)識了病毒的。中，催助不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)手段才逐漸認(rèn)識了病毒的。教材中關(guān)于病毒發(fā)現(xiàn)史的介紹，闡明了技術(shù)手段對科學(xué)教材中關(guān)于病毒發(fā)現(xiàn)史的介紹，闡明了技術(shù)手段對科學(xué)研究的促進(jìn)作用，體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，教研究的促進(jìn)

19、作用，體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)予以重視。同時(shí)，還應(yīng)注意病毒在生物師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)予以重視。同時(shí)，還應(yīng)注意病毒在生物圈的分布十分廣泛，是生物多樣性的重要組成部分，與圈的分布十分廣泛，是生物多樣性的重要組成部分，與動(dòng)植物和人類的關(guān)系十分密切。動(dòng)植物和人類的關(guān)系十分密切。三、教學(xué)重點(diǎn)：三、教學(xué)重點(diǎn)： 識別病毒，說出病毒的結(jié)構(gòu)組成。關(guān)注病毒與生識別病毒，說出病毒的結(jié)構(gòu)組成。關(guān)注病毒與生物圈中其他生物的關(guān)系，特別是與人類的關(guān)系。物圈中其他生物的關(guān)系，特別是與人類的關(guān)系。四、教學(xué)建議：四、教學(xué)建議： 教師課前可以制作有關(guān)病毒的課件。如艾滋病病教師課前可以制作有關(guān)病毒的課件。如艾滋病病毒、非典病毒、流感病毒。毒、非典病毒、流感病毒。在本章教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)在本章教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，讓學(xué)生說一說出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，讓學(xué)生說一說他們所知道的有關(guān)