挖薺菜初中一年級挖薺菜初中課本.doc

1、挖薺菜初中一年級挖薺菜初中課本教學(xué)建議一、主題理解1.并不是說教“我”對于孩子們對芥菜的態(tài)度，是有些惱火的，“心里就像翻倒了五味瓶，什么滋味都有”。于是對孩子們有了挖苦，說他們“賞光似的遷就”，有了抱怨，說孩子們把自己看成“陳列在博物館里的出土文物”?！拔摇钡膼阑鹂梢岳斫猓吘埂拔摇睂λj菜有很深的“特殊的感情”。可貴的是，“我”并沒有因此而生怒，擺出長輩的架子教訓(xùn)孩子們一番那樣只會得到孩子們的“厭煩”，雖然“我對認(rèn)為孩子們的一些“見解和行為”不對，但是也“并不認(rèn)為我們的見解和行為就完全正確”，小時候挨餓挖芥菜和小時候喝牛奶吃面包的感覺能一樣嗎？“我”“愿意跟他們談?wù)勎覀冊谔骄咳松矫嬖?jīng)走過的

2、彎路，以便他們少付出一些不必要的代價”，這些話含義深遠(yuǎn)，好似超出了薺菜的話題，其實既然挖芥菜是一種刻骨銘心的人生體會，那么在漫長的人生旅途中，作者還會有許多這樣深入的體會和珍貴經(jīng)歷，關(guān)于個人、社會和國家的。“我”作為一個母親，想的不是“教導(dǎo)”，而是“心心相通”。2.對幸福的理解這篇文章歸根到底要說些什么呢？最后一段作者點明了主旨。無論童年怎樣，是吃薺菜長大還是。喝牛奶吃面包長大，人類得到幸福的途徑是一樣的，那就是“珍愛生活”。對“我”而言“珍愛薺菜”，對孩子們而言“珍愛牛奶面包”，珍愛生活才能得到幸福，而不珍愛生活就永遠(yuǎn)不會滿足永遠(yuǎn)貪嗔不已。二、思路構(gòu)造本文以挖薺菜、吃薺菜為線索，用“我”的親

3、身經(jīng)歷和感受寫了舊社會勞動人民的苦難生活和新社會的幸福生活。文章起句扣題點明對薺菜有“特殊的感情”，接著就對舊社會的苦難生活進展了回憶，寫出“我”對薺菜有著特殊感情的原因；隨之文章筆鋒一轉(zhuǎn)，描寫理解放后的幸福生活；最后用“一個熱切的愿望”發(fā)表一點議論，提醒了舊社會窮苦人受窮的原因，又答復(fù)了為什么對薺菜有著特殊感情的問題，殷切地希望年輕人能珍愛薺菜，珍愛生活。全文可分為四局部：第一局部第1自然段：開門點題，領(lǐng)起全文。總述對薺菜有特殊的感情。略第二局部210自然段：承接上文，緊扣題旨。回憶舊社會挖薺菜的情景。詳?shù)谌植?113自然段：進入轉(zhuǎn)折，今昔比照，深化題意。敘寫新社會挖薺菜、吃薺菜的感受。詳

4、第四局部第14自然段：補完題蘊，總收全文。希望年輕一代珍愛養(yǎng)菜，珍愛生活。全文也可以按時間推移分為兩大局部：第一局部l10自然段：回憶解放前所受的苦難，寫對“薺菜”的特殊感情。第二局部1114自然段：寫解放后兩代人對“薺菜”的不同感情，媽媽的感慨和希望。 三、夾敘夾議的寫法課文的前半局部110段，以記敘為主，生動詳細(xì)的記敘了一個“饞丫頭”的故事，字里行間充滿了強烈的愛憎。富有感染力。最后用“一個熱切的愿望”發(fā)表了一點議論，提醒了窮人受窮的原因，又答復(fù)了為什么對薺菜有著特殊的感情的問題。課文的后半局部1114段，以議論為主，但都是以記敘為根底的。這一局部可以分兩層：一層是在記敘了孩子們小時候和“

5、我”一同挖薺菜時的快樂勁后，加上了一點議論，“我明白”，他們只是把這看成“一種有趣的游戲”。另一層記敘了孩子們長大后吃薺菜時的情景，孩子們的“遷就”、“漫不經(jīng)心”的神態(tài)觸發(fā)了“我”的思想，情不自禁地發(fā)表了大段的議論。本文敘事詳細(xì)感人，議論深入情深。作者運用敘議結(jié)合的方法動之以情，曉之以理，仿佛是和讀者促膝談心，娓娓動聽，作者的思想感情表達得細(xì)致、深沉，使文章有很大的感染力和說明力，更好地突出了中心思想。 四、情景交融的寫法作者擅長把景物描寫與人物的心理活動的描寫融為一體。例如文章在寫到“我”擺脫了大管家的追逐之后，有一段景物描寫：“我單獨一人游蕩在田野里，好似一下全都掉在了神秘的寂靜里?！薄拔?/p>

6、”面對夕陽西下，看到羊回圈，鳥歸巢，而自己卻有家難歸。這幅美麗、和平靜穆的“晚歸圖”，反襯出“我”當(dāng)時的那種孤獨、寂寞、焦急、悲傷、有家難歸的復(fù)雜心情，產(chǎn)生了強烈的藝術(shù)魅力。再如，“我”挖薺菜時的那段景物描寫，那大地回春，萬物復(fù)蘇的田野，嫩生生的薺菜，吱吱喳喳飛過的小鳥，綻開花朵的綠樹，還有藍(lán)天白云。作者用歡快的筆調(diào)，鮮明的色彩，描繪出了一個絢麗多彩、鳥語花香的世界，襯托出“我”當(dāng)時自由、歡快的心境。作者很好地把景物描寫和人物的心情融為一體，構(gòu)成了一個鮮明而獨特的、富有詩情畫意的藝術(shù)意境。 五、比照手法的運用本文為了突出主題思想，突出地運用了比照的寫作方法，不僅選用的比照材料很典型，而且比照的

7、方法也靈敏多樣。例如： l并列式比照。它顯示比照雙方各自的特點。如寫“我”小時候因饑餓在外面尋食吃，一般人家從沒“抓”過“我”，也不想認(rèn)真地懲罰“我”；但是“在地主家地里掰玉米棒子”，他的大管家竟拿木棒追打，還有財主兒子拍手踏腳的辱罵等等。并列比照反映了勞動人民對“饑餓的孩子”的深切憐憫，突出財主家的兇狠惡毒。 2反襯式比照。它旨在反襯比照其中一方的特性，有強調(diào)作用。如寫解放后菜場上的薺萊肥大、干凈、“水靈靈”“整整齊齊”“價錢也不貴”，但我“總還是思念那長在野地里的薺菜”，而且多年來，每到春天，總要去郊野挖薺菜。從我對菜場上的薺菜和田野里薺菜的兩種不同感情的比照中，反襯出我對田野里薺菜的特殊

8、感情，真切地說明沒有忘記過去的苦難生活。還有看到羊兒回圈、烏鴉歸巢；而我雖聽見媽媽焦急地呼喚著自己的名字卻不敢答，也不敢回家。這兩種情景的比照，強烈地反襯出“我”的凄楚、悲涼和絕望的心緒，讀來感人肺腑，催人淚下。3反疊式比照。即前后兩組比照各構(gòu)成一組比照，前后兩組比照相疊形成反比。它既可以顯示差異，又可突出矛盾，引人回味。如寫解放前，我童年時代吃的是“在玉米糊糊里，再放上點鹽花”的薺菜；解放后，孩子們吃的卻是“用精鹽、麻油、味精、白糖精心調(diào)配”的養(yǎng)菜。這前一組比照，顯示“ 薺菜”精巧與粗劣的差異之大。又寫我把如此粗劣的“薺菜糊”當(dāng)作是“無上的美味”，感到無比的喜悅；孩子們卻對這樣精巧的“薺菜”

9、，只動著“懶洋洋的筷子”，漫不經(jīng)心地挑幾根。這后一組比照，顯示出兩種感情、兩種態(tài)度的截然不同。前后兩組比照相晝，又構(gòu)成一對反比，突出了矛盾，促人深思，進而探究產(chǎn)生矛盾的原因，有助于提醒作品深入的主題思想。4穿插式比照。即一個材料同時與幾個材料互相穿插形成比照。它不僅一“材”多用，而且?guī)捉M比照，互相照應(yīng)，提醒了事物之間的特定關(guān)系。例如寫我童年時痛苦的經(jīng)歷與挖薺菜坦然喜悅的情景比照；又與解放后孩子們幸福的生活，跑著挖薺萊、做游戲相比照；而解放前童年時代的我與解放后孩子們在田野上挖芥菜時的不同心境和感受又形成一個比照。幾組穿插比照，互相照應(yīng)，詳細(xì)而真切地指明由于“我”與孩子們的生活經(jīng)歷不同，“我”與

10、孩子們就在對“挖薺菜”及“有些見解和行為”上表現(xiàn)不一樣，進而提醒讓年輕人理解過去的苦難生活，才會珍惜今天的幸福生活的主旨。六、 教學(xué)方法建議1.這篇課文寫了兩代人生活上的隔膜和思想上的差距， 教學(xué)時要實事求是，認(rèn)識到是兩代人生活環(huán)境、時代的不同造成這樣的“代溝”，而不要以此指責(zé)年輕一代或者老一代。2.作者是以關(guān)心孩子的態(tài)度寫這篇文章的，談自己的一點感想，并不是想說教，不要僵硬地灌輸某種“幸福觀”，而是要讓學(xué)生自己感悟體會。3.不僅允許而且也應(yīng)該鼓勵學(xué)生對文章有不同的認(rèn)識，可以組織討論。教學(xué)設(shè)計例如一、 教學(xué)設(shè)想本文 教學(xué)設(shè)想為三個步驟，表達先練后講的嘗試 教學(xué)特點。首先是熟悉課文， 老師設(shè)計考

11、慮題，學(xué)生通過考慮，從內(nèi)容、中心兩方面整體把握課文。其次是進一步領(lǐng)悟文章的藝術(shù)魅力，通過考慮題引導(dǎo)學(xué)生從寫法上感知文章的特點。最后模擬寫作已到達學(xué)以致用的目的。二、 教學(xué)重點1、理解本文的寫作目的2、學(xué)習(xí)敘議結(jié)合的手法3、領(lǐng)會景物描寫的作用三、 教學(xué)過程1、導(dǎo)入課題陽春三月去踏青，是一件賞心悅目的事。春的綠葉、春的小草、春的花朵，春天活力勃發(fā)的景象都是人們所神往的。但是不同年齡、不同經(jīng)歷的人可能對春的感受也不盡一樣。有的人去踏春或許并不為單純賞春，而是有更為復(fù)雜的心境，如著名女作家張潔。如今我們來看看她筆下的挖薺菜流露了怎樣的情感，春對她來說有哪些不同尋常的意味。2、學(xué)生朗讀課文 板書課題、作者可以齊讀、男女生分讀和個人讀穿插進展，以活潑課堂氣氛。朗讀有助于學(xué)生全面把握文章內(nèi)容，領(lǐng)會文章的情感。 歸納：讀了這篇文章，我們可以這樣說，春在張潔筆下濃縮成了一種事物-薺菜，挖薺菜就是踏春，春意味著薺菜，挖薺菜意味著什么？3、整體把握課文用投影顯示考慮題1本文題目是挖薺菜卻從"饞"寫起，是否偏離中心。2我和孩子們挖薺菜的心情