再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)《再別康橋》的教學(xué)設(shè)計(jì).doc

1、再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì) 再別康橋的教學(xué)設(shè)計(jì)再別康橋的教學(xué)設(shè)計(jì)形式創(chuàng)設(shè)情境朗讀詩歌自主學(xué)習(xí)鑒賞詩歌網(wǎng)上拓展成果展示。網(wǎng)站有“歌曲欣賞”、“課文范讀”、“自主學(xué)習(xí)”、“詩歌鑒賞”和“相關(guān)網(wǎng)站”等內(nèi)容。過程一、創(chuàng)設(shè)情境老師播放歌曲動畫再別康橋，導(dǎo)入本課。二、朗讀詩歌1、提問：你覺得詩詞抒發(fā)了一種怎樣的思想感情呢？2、老師介紹背景：1920年10月1922年8月，詩人徐志摩曾游學(xué)于此。康橋時期是他一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。徐志摩曾說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識是康橋給我胚胎的?！?、老師朗讀全詩，配背景音樂和畫面。要求學(xué)生注意節(jié)奏與重音。4、學(xué)生分各種形式朗讀，老師逐節(jié)指導(dǎo)。屏幕

2、出示全詩及其節(jié)奏與重音提示。點(diǎn)評：詩歌重在誦讀，在誦讀的根底上領(lǐng)悟是學(xué)習(xí)詩歌的好方法。三、自主學(xué)習(xí)學(xué)生帶著任務(wù)在學(xué)習(xí)網(wǎng)站的“自主學(xué)習(xí)”欄目自學(xué)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”包括“學(xué)習(xí)任務(wù)”、“徐志摩”、“詩歌意象”、“詩歌形式”、“詩歌誦讀”和“英國風(fēng)光”等內(nèi)容。四、學(xué)習(xí)反應(yīng)方法：屏幕出示問題，學(xué)生搶答。1、從詩歌的意象入手賞析詩歌。剛剛你閱讀了哪些古代的別離詩？假如我們把這些詩歌和再別康橋比擬一下，它們送別的對象有什么不一樣呢？有著詩人感情的物象云彩等我們叫什么？詩歌選擇的是哪些意象呢？詩人辭別康橋時，按理說，應(yīng)該有送行的人、周圍的高樓大廈、車水馬龍等平常物象，而作者卻避開了這些，選取云彩等自然景物，這有什

3、么好處呢？2、從詩歌的形式入手賞析詩歌。聞一多提出的詩歌形式上的“三美”主張是什么？你覺得再別康橋在形式上具有嗎？音樂美：A、 從押韻上看：本詩一節(jié)一韻，每節(jié)換韻。B、 從節(jié)奏上看：詩歌音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。C、 從首節(jié)和末節(jié)來看：回環(huán)復(fù)沓，語意相似，節(jié)奏一樣，構(gòu)成回環(huán)照應(yīng)的構(gòu)造形式。建筑美：A、 從字?jǐn)?shù)上看：再別康橋共7節(jié)，每節(jié)兩句，每句68字。B、 從排列上看：單行和雙行錯開一格排列，給人以流動的美感。繪畫美：A、 選用“云彩，金柳”等詞語，給讀者色彩想象。B、 詩人用了動作性很強(qiáng)的詞語，使每一幅畫都富有流動的畫面美，如“招手”、“蕩漾”等。C、 全詩共7節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個畫面，如向西天的云彩輕輕招手作別等。重點(diǎn)賞析“繪畫美”，賞析的同時出示畫面，然后學(xué)生看著畫面回憶相應(yīng)的詩句，再看著畫面背誦全詩。老師小結(jié)：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了從詩歌的意象、詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，屏幕顯示。點(diǎn)評：詩歌鑒賞的方法是重點(diǎn)，通過重點(diǎn)講解便于學(xué)生網(wǎng)上拓展，同時也有利于對本課另外三篇現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)。五、網(wǎng)上拓展點(diǎn)評：讓學(xué)生充分自由地去學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。六、成果展示學(xué)生朗讀并賞