《我的第一本書(shū)》2我的第一本書(shū).doc

1、我的第一本書(shū) 2:我的第一本書(shū)教學(xué)目的 1理解、積累“幽默、凄慘、奧秘，翻來(lái)覆去”等詞語(yǔ)。 2整體感知文意，繼續(xù)理解敘事性作品的文體特征。 3品評(píng)含意豐富的語(yǔ)句，養(yǎng)成正確的語(yǔ)感。 4培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)才能。 5理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識(shí)改變命運(yùn)的深化內(nèi)涵。激活生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵和情感蘊(yùn)含。 教學(xué)重點(diǎn) 品評(píng)重點(diǎn)語(yǔ)句，深透理解作品的人文內(nèi)涵。 教學(xué)難點(diǎn) 理解作者對(duì)苦難生活的深化體察和獨(dú)特感悟。 教學(xué)程序及師生雙邊活動(dòng) 一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 同學(xué)們，提及詩(shī)人牛漢，我們自然會(huì)聯(lián)想到他筆下的那威武不屈、勇于抗?fàn)幍娜A南虎的形象。(老師引領(lǐng)學(xué)生誦出：我慚愧地分開(kāi)了動(dòng)物園，恍惚之中聽(tīng)見(jiàn)一聲石破天驚的咆哮

2、，有一個(gè)不羈的靈魂掠過(guò)我的頭頂騰空而去，我看見(jiàn)了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛，還有宏大而破碎的滴血的趾爪!)今天，我們將學(xué)習(xí)他的一篇隨筆我的第一本書(shū)，去感受承載著人生歷程和獨(dú)特感悟的“第一本書(shū)”，去考慮人生命運(yùn)這個(gè)鮮活的話題。(板書(shū)文題、作者) 二、學(xué)生回憶詩(shī)人牛漢的創(chuàng)作經(jīng)歷 老師視情況進(jìn)展補(bǔ)充.三、誦讀，整體感知文意 1請(qǐng)同學(xué)們默瀆課文，初步感知文意。標(biāo)示段序并積累詞語(yǔ)。 老師可作如下提示。 幽默 凄慘 奧秘 翻來(lái)覆去 溫厚 2學(xué)生再讀課文，揣摩、理解課文內(nèi)容。 考慮：60年前小學(xué)一年級(jí)的二本“只有下半局部，沒(méi)有封面，沒(méi)有頭尾”的國(guó)語(yǔ)課本有著怎樣的經(jīng)歷令作者永志不忘，以致專門(mén)著文紀(jì)念? 學(xué)生跳

3、讀課文3至8語(yǔ)段，簡(jiǎn)要復(fù)述“我的第一本書(shū)”的不同尋常的經(jīng)歷。老師提示注意其中由書(shū)引發(fā)的父子之間、同學(xué)之間的濃濃的真摯情意。 3學(xué)生通讀全文，整體感知文意。研討： (1)文題“我的第一本書(shū)”僅僅指那半本課本嗎?還可以作怎樣的理解? (2)作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書(shū)”的? 學(xué)生暢談閱讀體會(huì)，老師提示： (1)作者的“第一本書(shū)”意味深長(zhǎng)。假如說(shuō)課文主體局部寫(xiě)的“不同尋常的第一本書(shū)”是人生第一課的話，那么寫(xiě)父親領(lǐng)“我”分開(kāi)本村到崔家莊念書(shū)那么是交待“真正的第一本書(shū)”，也即走進(jìn)求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，蘊(yùn)含著生活的艱辛、同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂(lè)趣。 (2)作者追憶“第一本書(shū)”的心

4、情是沉重的，他是懷著敬重、珍愛(ài)的感情追憶“第一本書(shū)”的，同時(shí)感情也是復(fù)雜的、百感交集的，因?yàn)槟潜緯?shū)里深藏著苦難的生活和惡劣的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境，同時(shí)也映照著那個(gè)時(shí)代人們的不幸命運(yùn)，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點(diǎn)樂(lè)趣和溫情。 四、研讀探究 1引導(dǎo)學(xué)生品味文中的重要語(yǔ)句。請(qǐng)學(xué)生感情閱讀全文，考慮： “我的童年沒(méi)有幽默，只有從荒寒大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻?！?作者對(duì)童年的感覺(jué)是怎樣的?聯(lián)絡(luò)下文看，“生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻”是什么? (2)“我的第一本書(shū)實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫(xiě)寫(xiě)，假如不寫(xiě)，我就枉讀了這幾十年的書(shū)，更枉寫(xiě)了這幾十年的詩(shī)，人不能忘本。”怎樣理解“枉讀了這幾十年的書(shū)”“枉寫(xiě)了這幾十年的詩(shī)”?“

5、人不能忘本”的“本”在這里指什么? 學(xué)生答復(fù)，老師明確： (1)作者對(duì)童年的感覺(jué)是辛酸的，“童年沒(méi)有幽默”，寫(xiě)其童年生活的艱辛而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學(xué)都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言?但是，畢竟是童年，無(wú)論生活多么艱辛，也抹不去與生俱來(lái)的童年的好奇、天真和掏氣，能和小伙伴們?cè)谝黄?，和小?dòng)物們?cè)谝黄穑氐酱笞匀恢虚g，就是快樂(lè)的，而且童年時(shí)代只要玩起來(lái)，什么困苦都會(huì)忘。這就是生命最初的快樂(lè)。 (2)這里“枉”字可以理解為：白白地，無(wú)價(jià)值地，無(wú)意義地。作者的第一本書(shū)，既是求知的第一本書(shū)，更是人生的第一本書(shū)。假如這第一本書(shū)不寫(xiě)出來(lái)，那么這幾十年的讀書(shū)和寫(xiě)書(shū)(詩(shī))那么失去了意義，

6、變得毫無(wú)價(jià)值，因?yàn)槟阃浟酥R(shí)的頭和人生的起點(diǎn)，你忘記了過(guò)去，即忘本。作者最后說(shuō)“人不能忘本”，巧妙地運(yùn)用了雙關(guān)的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國(guó)語(yǔ)教材，也指人生成長(zhǎng)歷程中最初的最有價(jià)值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。 學(xué)生小組交流，并推舉代表在班上發(fā)言，老師歸結(jié)。 3學(xué)生自由誦讀全文，研討： 沒(méi)有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認(rèn)為他比“我”有長(zhǎng)進(jìn)，作者在文章的結(jié)尾處還特意補(bǔ)敘了喬元貞的一生的“長(zhǎng)進(jìn)”：“他一輩子挎著籃子在附近幾個(gè)村子里叫賣(mài)紙煙、花生、火柴等小東西。”這算得什么“長(zhǎng)進(jìn)”呢?作者為什么要作這樣的交代? 老師引導(dǎo)學(xué)生理解： 沒(méi)有課本的喬元貞考了第一名，說(shuō)明他是個(gè)聰明好學(xué)

7、的孩子，父親以他老師的經(jīng)歷感覺(jué)得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當(dāng)“我”拿回那半本讓父親裝訂完好的書(shū)時(shí)，他哭著對(duì)“我”說(shuō)，他不能再上學(xué)了。這樣，那半本書(shū)或者說(shuō)父親為他裝訂的那奉書(shū)，就“是他一生唯一的一本書(shū)”了。而“我”后來(lái)到條件好一些的學(xué)校上學(xué)去，(再后來(lái)，“我”讀了中學(xué)，讀了大學(xué)，成了詩(shī)人。)而喬元貞這樣一個(gè)聰明好學(xué)的孩子在最需要學(xué)習(xí)的時(shí)候失學(xué)了，人生成長(zhǎng)的第一個(gè)階梯就這樣永遠(yuǎn)失去了，再加受騙地的文化、經(jīng)濟(jì)的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上 掙扎。課文補(bǔ)述喬元貞的命運(yùn)這一情節(jié)引發(fā)我們更深化地考慮生活與人生的命題，更深化地理解“知識(shí)改變命運(yùn)”的現(xiàn)實(shí)說(shuō)法。 六、課堂小結(jié) 同學(xué)們，文中“第一本書(shū)”不同尋常的經(jīng)歷，給了作者終生受用的精神財(cái)富。確實(shí)，恰如一位哲人所說(shuō)，生活是所大學(xué)。無(wú)論其中是不幸，還是喜悅，那都是記憶中揮之不去的風(fēng)景，我們只要用心去體悟，亮色總是會(huì)有的，而且是擴(kuò)展著的。這難道不就是人生的本色嗎? 七、布置作業(yè) 離別、送別在文學(xué)描寫(xiě)上是一個(gè)永久的話題，古往今來(lái)，描寫(xiě)離愁、別緒的名篇佳作無(wú)以計(jì)數(shù)，請(qǐng)你寫(xiě)出三個(gè)寫(xiě)離別、送別的詩(shī)句。 板書(shū)設(shè)計(jì) 我的第一本書(shū) 牛漢