“在小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生設(shè)疑解疑能力的培養(yǎng)”課題實驗方案

1、“在小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生設(shè)疑解疑能力的培養(yǎng)”課題實驗方案課題名稱：在小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生設(shè)疑解疑能力的培養(yǎng)課題負責(zé)人：高瑞全課題組成員：黃英菲、鄒創(chuàng)花、張如彎、易超明、葉世城、鄒經(jīng)焯、黃麗珍、李澤文、黃常泉、李麗敏、劉燕芬、課題顧問：林醒韓、湯東海、禤金花一、課題提出的背景當(dāng)今社會處于大變革時代，要求具有創(chuàng)新意識，能自主學(xué)習(xí)的新型人才。中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定明確指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”這要求廣大教育工作者從觀念到行為將素質(zhì)教育推進到了一個以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的教育改革新階段，

2、必然要尋求一條適合其教學(xué)發(fā)展的開放之路。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和不斷加快的知識更新進程，終身學(xué)習(xí)成為當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢。這就要求我們培養(yǎng)出來的學(xué)生必須具有較全面的能力來適應(yīng)終身學(xué)習(xí)。雖然傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的落實和學(xué)生基本技能的訓(xùn)練方面具有一定的價值，但對于素質(zhì)教育全面推行的今天而言，傳統(tǒng)的“教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者”的舊觀念至今仍影響著一部分教師，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念還未被廣大教師真正內(nèi)化并變成自覺的教學(xué)行為。教師始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，缺乏民主和諧的教學(xué)氛圍，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度以及個體差異的關(guān)注，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生

3、在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)該表現(xiàn)出來的高度的自主性、主動性和創(chuàng)造性受到壓抑。三是從“學(xué)”的過程看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會。隨著新課程改革的不斷推進，使我們深刻意識到：教師的主要角色是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。我校原來的數(shù)學(xué)課題“四四式”情景教學(xué)的探究雖然有力地優(yōu)化了課堂教學(xué)、提升了教師教學(xué)水平、提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，但對于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑能力及終身學(xué)習(xí)意識方面還有很大的改進空間。為此，學(xué)校數(shù)學(xué)課題組成員對原來的數(shù)學(xué)課題“四四式”情景教學(xué)的探究進行了詳細的探討與總結(jié)，并以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識與能力為切入點，結(jié)合學(xué)校的實際情況，確立了新的數(shù)學(xué)課題在小學(xué)數(shù)學(xué)中

4、學(xué)生設(shè)疑解疑能力的培養(yǎng)。新課題要求教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，讓學(xué)生通過“進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證”的過程去揭示知識規(guī)律，求得問題的解決。其實質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動探究、獲取知識、解決問題的能力，進一步提高我校數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。二、實驗原則1、自主性原則：充分尊重和突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地參與學(xué)習(xí)研究，做到“學(xué)有興趣，學(xué)有方法，學(xué)有疑問，學(xué)有主見，學(xué)有所得?！?、開放性原則：教者不對研究過程做太多的人為“設(shè)定”，而要著力發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維、求異性思維和批判性思維。允許學(xué)生在

5、探索過程中形成多種策略假設(shè)，甚至在研究時走一些“彎路”，對研究視角的選擇、方法的運用、結(jié)果的表達等均要有相當(dāng)大的靈活度，留有展示學(xué)習(xí)者個性和發(fā)揮才智的足夠空間。 3、靈活性原則：實施“在小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生設(shè)疑解疑能力的培養(yǎng)”課題研究，把握好課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的教學(xué)時間及內(nèi)容的安排，力求做到趣味性與銜接性，體現(xiàn)教與學(xué)的相互作用，在探究知識過程中可以集小組合作法、嘗試教學(xué)法、自主嘗試法等的優(yōu)點，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，大膽放手讓學(xué)生探索新知，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。4、“兩面三動一參與”原則：根據(jù)教學(xué)和小學(xué)生的特點，課堂教學(xué)要面向教學(xué)的整個過程，學(xué)生做到動腦、動口、動手，教學(xué)過程一定要體現(xiàn)全體學(xué)生參與教學(xué)的全過程，既要

6、培養(yǎng)尖子生，又要照顧中下生，讓他們各得其益。5、創(chuàng)造性原則：著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是再創(chuàng)造。”這種“創(chuàng)造”，并非指史無前例的發(fā)明創(chuàng)造，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)中用類似于科學(xué)研究的方法，獲得了相對自身而言前所未有的知識技能，獲得了自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度與精神，并使自己在終身學(xué)習(xí)中成為敢質(zhì)疑、勤思考、善發(fā)現(xiàn)的適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展需求的創(chuàng)造型人才。6、實效性原則：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面對的是小學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和興趣特點進行教學(xué)，實驗時應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律，講究實效，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維，達到大面積提高教學(xué)質(zhì)量。三、實驗的理論依據(jù)1、課堂教學(xué)論：課堂提

7、問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計課堂提問必須以認識論為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關(guān)鍵以及學(xué)生的實際情況，在思維的關(guān)鍵點上提出問題。 2、“問題”的心理學(xué)分析：有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。3、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論：我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔

8、，思而不學(xué)則殆。”怎樣使“學(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。4、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法認為：教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，獨立完成認識過程，即在教師的啟發(fā)下，學(xué)生自覺地、主動地探索，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的動因和事物間的內(nèi)在聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成科學(xué)的理念。5、建構(gòu)主義理論認為：建構(gòu)主義理論也強調(diào)用情節(jié)真實又復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，在重新建構(gòu)中實現(xiàn)知識和能力的內(nèi)化，變事實性知識為解決問題的工具。它主張用產(chǎn)生于真實情境中的問題啟動學(xué)生的思維，由此支撐并鼓勵學(xué)生

9、解決問題的學(xué)習(xí)，基于案例的學(xué)習(xí)，拓展性的學(xué)習(xí)與基于項目的學(xué)習(xí)并以此方式參與課程的設(shè)計與編制。6、現(xiàn)代教育理論認為：數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的過程與結(jié)果的統(tǒng)一。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要重視數(shù)學(xué)活動結(jié)果的獲得，更要重視學(xué)生思維活動的過程。通過數(shù)學(xué)交流可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題由淺入深、由表及里、有特殊到一般地去仔細品味，使學(xué)生不僅能掌握數(shù)學(xué)知識，而且能使他們的數(shù)學(xué)思維由感性認識上升到理性認識。7、創(chuàng)新教育理論認為：創(chuàng)新學(xué)習(xí)就是要使教育成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)造力的源泉；不僅給學(xué)生傳授現(xiàn)在的知識，更要引導(dǎo)學(xué)生對未來知識領(lǐng)域的探索，自己尋找獨創(chuàng)性的解決問題的方法。8、奧托說過：“我們所有的人，都有驚人的創(chuàng)造力，只不過它埋藏

10、在人的較為深層的自我里，只有付出辛勞且經(jīng)常去挖掘，才能得到它?！比嘶蚨嗷蛏俣加袆?chuàng)新能力，它必須憑借創(chuàng)新思維才能得以開發(fā)，而創(chuàng)新思維又往往需要借助特定的情境激發(fā)。創(chuàng)新教育是永恒的追求，是素質(zhì)教育的核心。 四、實驗研究的內(nèi)容 1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性、增強學(xué)生自學(xué)能力的研究。 2、“在小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生設(shè)疑解疑能力的培養(yǎng)”實驗課題課堂教學(xué)程序與時間分配的優(yōu)化情況研究。 3、各環(huán)節(jié)內(nèi)容的教學(xué)技巧研究。在“情景質(zhì)疑”環(huán)節(jié)力求趣味性與開放性，而“自主探究，設(shè)疑問難、合作互動，釋疑解疑”這兩個環(huán)節(jié)則集發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、自主探究、小組合作等優(yōu)點，大膽放手讓學(xué)生自己去探索解題方法及規(guī)律，或討論得出結(jié)論，讓他們多發(fā)

11、表自己的見解，養(yǎng)成學(xué)生勤思善問的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，增強其自學(xué)能力。 4、對優(yōu)秀生的培養(yǎng)與中下生輔導(dǎo)的研究。5、對學(xué)生智力發(fā)展與非智力因素培養(yǎng)的研究。五、研究策略(一)、教學(xué)策略1營造民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。探究，是對“未知”的一種探索。給學(xué)生創(chuàng)造一個自由、安全、放松的心理環(huán)境，營造濃厚的探究氛圍，這是學(xué)生學(xué)會“探究”的前提。首先，就是不對學(xué)生的思維和探究行為采取限制，使其有自由表現(xiàn)的機會，其次，就是不對學(xué)生獨特的想法挑剔，使其消除顧慮，獲得探究的“安全感”。我們在教學(xué)中一直努力地去營造一個寬松的民主的課堂氛圍，使學(xué)生真正感覺到，在課堂中沒有嘲笑，沒有羞辱，沒有指責(zé)，從思想到行為都能得到充分的尊重。實踐證明

12、，只有在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的思維會處于活躍的狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能將得到最大限度的發(fā)揮。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更濃，探索數(shù)學(xué)知識的勁頭更足，更有利于知識的掌握與運用。 2創(chuàng)設(shè)有利于探究學(xué)習(xí)的情境。 學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問和問題的情境。沒有問題的教學(xué)，在學(xué)生腦海里不會留下多少痕跡，也不會激起學(xué)生思維的漣漪。創(chuàng)設(shè)問題的情境，就是在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。創(chuàng)設(shè)問題情境，能給學(xué)生提供一種自我探索，自我思考、自我創(chuàng)造，自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)和實踐的機會。通過問題情鏡的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究

13、欲望，給思維以動力。 3及時給學(xué)生以指導(dǎo)、幫助。 學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主體，教師是指導(dǎo)者、幫助者。教師要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維能力、個性差異等來調(diào)控學(xué)生的探究活動，必要時給予適時的指導(dǎo)和幫助：提供機會讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)及把握某個問題的各個方面；提供機會讓學(xué)生從不同角度看待問題要素之間的關(guān)系；鼓勵學(xué)生探究問題的多種途徑和辦法；鼓勵學(xué)生在小組情境中探究，讓有益資源共享；在探究過程中，讓學(xué)生認真傾聽別人的看法，以減少解決問題中疑點或挫折；特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤或偏見時，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將機會留給學(xué)生，不代替學(xué)生的思考。 （二）、教學(xué)程序 “在小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生設(shè)疑解疑能力的培養(yǎng)”是在素質(zhì)教育

14、的理論指導(dǎo)下,以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ),以寬松自由的教學(xué)環(huán)境為特征,充分激勵學(xué)生的問題意識,并通過教學(xué)諸多要素的優(yōu)化組合,以引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中自由地表現(xiàn)自我、認識自我,最后實現(xiàn)其探究問題的能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)的共同提高。為此，在課堂教學(xué)實施時按照發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的思路展開，其相應(yīng)的教學(xué)程序為“創(chuàng)設(shè)情景，提出問題自主探究，設(shè)疑問難合作互動，釋疑解疑知識類化，鞏固新知總結(jié)評價，拓展延伸”。下面就每個環(huán)節(jié)作具體闡述。1創(chuàng)設(shè)情景，提出問題：創(chuàng)設(shè)民主、和諧、真實、有趣的情景，會激發(fā)學(xué)生無休止的探索欲望?！疤岢鲆粋€問題比解決一個問題更重要”，“提出一個問題比解決一個問題更困難”。為此我們把

15、培養(yǎng)學(xué)生提問質(zhì)疑能力作為一個重要的內(nèi)容給予高度的重視，教師要注意結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生原有的知識，聯(lián)系學(xué)生身邊生活事例，通過有效的組織，利用有效的空間，如利用故事、謎語、動畫、設(shè)置懸念，實物展示等多種形式創(chuàng)設(shè)不同的情境，為學(xué)生鋪設(shè)了一張滋生數(shù)學(xué)問題的溫床。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)情景提出自己樂于探究的數(shù)學(xué)問題，能夠更大地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的欲望。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，我們力求體現(xiàn)以下幾點：問題的趣味性提供材料要有趣味，引發(fā)學(xué)生積極思維產(chǎn)生問題。例如可以在懸念中提出問題，可以在生活情境中提出問題，可以在游戲、故事中產(chǎn)生問題等。問題的開放性教師要聯(lián)系學(xué)生的

16、年齡特點和認知水平，給學(xué)生提供自主探究的機會，為學(xué)生拓展多向思維的空間，鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，自己提出問題。例如在動手操作中產(chǎn)生和提出問題，在對比訓(xùn)練中產(chǎn)生和提出問題，在觀察中產(chǎn)生和提出問題。問題的障礙性要引起學(xué)生思維的沖突，產(chǎn)生不平衡，提出智力挑戰(zhàn)，例如在新舊知識的矛盾中產(chǎn)生和提出問題。問題的實踐性以學(xué)生個人或小組在探究實踐活動中尋找方法或在討論中產(chǎn)生和提出問題。問題產(chǎn)生的過程，也就是教學(xué)開放的過程，有較多的問題經(jīng)篩選后確定探究目標(biāo)。經(jīng)研究，由教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}背景引導(dǎo)學(xué)生開放性地提出數(shù)個問題并逐步篩選優(yōu)化集中，使其成為探究活動的目標(biāo)和內(nèi)容，是教學(xué)實踐中切實可行而且效果良好的方法。2、自主探

17、究，設(shè)疑問難：所謂自主探究，指的是在老師的引導(dǎo)下，每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)數(shù)學(xué)知識的過程。其目的，不僅在于使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識，更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而增強學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維。自主探索知識與被動接受知識，是新舊兩種教學(xué)理念的激烈碰撞。如果教師在課堂上總是滔滔不絕地講授，學(xué)生只能洗耳恭聽；如果教師在課堂總是把標(biāo)準(zhǔn)答案講得一清二楚，學(xué)生就沒有思維的空間；如果教師在課堂上總是以自己為中心組織教學(xué)，學(xué)生只能亦步亦趨，那么，也就無從讓學(xué)生主動去探索。因此，課堂教學(xué)必須為學(xué)生提供自主探索的機會，做到

18、個個動手，人人嘗試，在主動探索中學(xué)會觀察，學(xué)會操作，學(xué)會思考。而在自主探究的同時要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)疑難問題，并提出來，讓大家一起去探討，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索知識。這樣教學(xué)，既發(fā)揮了學(xué)生之間的互補作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神，思路得以開拓，觀察能力，操作能力和思維能力都得到了鍛煉，教學(xué)效果明顯優(yōu)于那種老師講學(xué)生聽、老師演示學(xué)生看、老師提問學(xué)生回答的傳統(tǒng)教學(xué)模式。3、合作互動，釋疑解疑：釋疑解疑就是啟發(fā)學(xué)生思維，尋找解決問題的多種方法。經(jīng)過師生的共同努力，大家提出了許多有創(chuàng)意的問題，但是只有解決問題，才能真正培養(yǎng)創(chuàng)新能力。由于問題的難易程度及個體智力與非智力因素

19、的影響，學(xué)生解決問題的能力也不同。合作互動是針對不同類型的學(xué)生解決問題的一種好策略。此方法就是將學(xué)生分成若干小組，學(xué)生先在小組內(nèi)交流各人的解題方法，凡是能在小組內(nèi)解決的問題就在小組內(nèi)解決掉，不能解決的問題由小組長做好記錄集體解決。這樣的解疑過程，不僅營造出濃厚的研討氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以將個體的創(chuàng)造凝聚為群體的創(chuàng)造結(jié)晶，提高創(chuàng)新能力。4、知識內(nèi)化，鞏固新知：我們以科學(xué)的方法探究新知，獲取新知，并把新知識鞏固內(nèi)化，這是探究性學(xué)習(xí)的課時終點目標(biāo)，使基本知識形成基本技能，更有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。當(dāng)新知獲取后，學(xué)生參與本課時內(nèi)容的基本練習(xí)、專項練習(xí)、綜合練習(xí)后使之知識的內(nèi)化，

20、為防止學(xué)生思維定勢，妨礙學(xué)生思維的發(fā)展，在研究中，我們重視了設(shè)計結(jié)構(gòu)不全、條件不明、必須發(fā)揮創(chuàng)造性、結(jié)合有關(guān)經(jīng)驗才能解答的開放性練習(xí)。開放性練習(xí)設(shè)計，我們從以下角度入手： （1）、題目條件的開放：讓學(xué)生從實際出發(fā)，對所要解決的問題的條件進行全面分析，周密思考，根據(jù)不同條件對問題作出不同的解提高全面分析及解決問題的能力。 （2）、所求問題的開放：讓學(xué)生由已知條件出發(fā)，去思考所能解決的各種問題，進行發(fā)散性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。 （3）、解題策略的開放：讓學(xué)生多角度地進行思考，以用不同的方法解決問題為基礎(chǔ)，進行解題策略的比較，逐步樹立解題策略最優(yōu)化的思想。 （4）、題目答案的開放：讓學(xué)生面對條

21、件、問題相同的題目，進行不同角度的思考、分析，獲得不同的答案，對學(xué)生進行求異思維的訓(xùn)練，學(xué)會辯證地看問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。5、總結(jié)評價、拓展延伸：這一環(huán)節(jié)是對整節(jié)課所學(xué)知識的歸納、總結(jié)。讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動情況，歸納總結(jié)整理知識，完善認知結(jié)構(gòu)，進一步提高解題能力。新課標(biāo)指出：評價的手段和形式應(yīng)多樣化。如自評：今節(jié)課你學(xué)習(xí)了什么？有什么收獲？互評：你覺得誰表現(xiàn)得最棒？為什么？又如學(xué)生評老師：今節(jié)課你喜歡什么？不喜歡什么？通過生生之間的自評、互評，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點。通過評老師使教師得到反饋，以便調(diào)整工作方法，提高教學(xué)效果，也提高了學(xué)生的民主意識，促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展。學(xué)

22、知識是為了用知識。拓展延伸為達到課雖盡而意未盡的目的。使學(xué)生帶著激情、帶著懸念走向課外，這不僅是為了鞏固課內(nèi)知識，更重要的是將課內(nèi)活躍的思維、主動的創(chuàng)造延伸到課外，延伸到現(xiàn)實的生活和學(xué)習(xí)實踐中。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在實際生活中運用書本知識，切實提高學(xué)生解決實際問題的能力。 六、研究過程與方法本課題是從我校的實際情況出發(fā)，以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)思想而提出的，其宗旨是緊跟新課程改革步伐、全面推行素質(zhì)教育，根本目的是優(yōu)化我校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑和自學(xué)的能力，進一步提高學(xué)校數(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。為此，課題組成員們務(wù)必要認真做好實驗課題的研討與實施各方面的工作，以確保課題實驗成功

23、并取得成效。 1、組織課題組成員對原來的課題“四四式”情景教學(xué)的探究進行集中研討與總結(jié)，分析其成功與不足的地方，進一步學(xué)習(xí)新課標(biāo)的教學(xué)理念，共同醞釀新課題立項的各方面工作。2、熱情邀請縣市數(shù)學(xué)教改標(biāo)兵及教育局教研室同志到我校開設(shè)教研教改講座、進行教育教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)校數(shù)學(xué)課題研究出謀劃策，從而提高教師們的業(yè)務(wù)水平，全面提高我校的教研教改水平。3、課題組成員定期集中對新課題的科學(xué)性、可行性、實效性等進行大討論，完成教研申請表。在此基礎(chǔ)上再進一步學(xué)習(xí)新課題，明確其內(nèi)涵及操作過程，提高課題組成員靈活處理教材運用新課題實施方案開展課堂教學(xué)的能力。4、堅持“走出去”的原則，積極組織課題組成員參加外出觀摩研

24、討活動，虛心學(xué)習(xí)他人的先進經(jīng)驗，加強交流與切磋，不斷為我校課題的研究注入新元素，不斷增強課題研究的活力。5、積極開展科組教研教改活動，認真上好每一節(jié)公開課，要求做到集體備課、集體聽課、集體點評，發(fā)掘成功的地方、指出存在的不足之處，并組織組員們進行認真的交流與研究，商討改進的辦法，做到不斷嘗試、不斷改進、不斷完善。6、認真組織課題組成員做好階段性小結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題共同商討對策，不斷改進。同時，要讓每一位成員清楚本課題研究的核心是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑解疑能力，課堂教學(xué)的重點則是“自主探究，設(shè)疑問難”與“合作互動，釋疑解疑”，放手讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)其自學(xué)能力與創(chuàng)新意識，切實提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

25、7、負責(zé)人在本實驗階段結(jié)束后對實驗進行階段總結(jié)，為下一階段的實驗做好準(zhǔn)備。七、預(yù)期的主要效果1、教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念得到更新，促進了教育觀念和教學(xué)行為改變，破除了以往以教師為中心的教育觀念，建立了教育民主化思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者中心、學(xué)生探究學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程，教師實現(xiàn)了由原來的課堂“主人”到“服務(wù)者”的角色轉(zhuǎn)變。2教師角色實現(xiàn)了由“傳授”到“指導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。通過本課題的實施，教師親身感受到了學(xué)生隱藏著的巨大潛能，充分認識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的可能性，因此把更多的教學(xué)活動讓位于學(xué)生，打開了一條“讓學(xué)生主動走向知識的通道”，教師實現(xiàn)了由原來的課堂“主人”變?yōu)橐晃弧敖M織者”和“

26、指導(dǎo)者”。3、培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。通過本課題的研究，學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中養(yǎng)成了質(zhì)疑問難、多角度思考問題等意識和思維策略，促進了他們在課堂中主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，逐步形成了善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)了探索和創(chuàng)新的欲望。4、使學(xué)生學(xué)會合作與交流。通過本課題的研究，能使課堂成為一個創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)社區(qū)，使學(xué)生在其中學(xué)會相互配合、相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，學(xué)會了傾聽和表達，在這個過程中發(fā)揚了樂于合作的團隊精神，學(xué)會了交流和分享探究的信息、創(chuàng)意和成果，并培養(yǎng)了學(xué)生不斷進取的精神和一絲不茍的態(tài)度，克服困難的意志品質(zhì)都得到了很好地鍛煉和發(fā)展。5、教師的教研水平和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)能力得到全

27、面提高，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得以不斷優(yōu)化，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑釋疑和自學(xué)的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使我校的教研教改水平與數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到全面的提升。八、課題研究的階段安排第一階段（籌備階段）：2009年3月2009年7月1、組織學(xué)校數(shù)學(xué)科任教師對原來的數(shù)學(xué)課題“四四式”情景教學(xué)的探究進行了詳細的探討與總結(jié)，分析其成功與不足的地方，并以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識與能力為切入點，結(jié)合學(xué)校的實際情況，確立了新的數(shù)學(xué)課題在小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生設(shè)疑解疑能力的培養(yǎng)。2、組建課題組，教師自愿參加研究。制定研究計劃并組織教師認真學(xué)習(xí)相關(guān)文獻資料，使他們了解課題研究的背景，理解課題內(nèi)涵，明確研究目標(biāo)，熟悉研究內(nèi)容與方法。同時深入進行了本校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研，課題組的老師們進行多次的分析與討論、總結(jié)，為課題研究尋找到著力點與突破口。3、熱情邀請縣市數(shù)學(xué)教改標(biāo)兵及教育局教研室同志到我校開設(shè)教研教改講座、進行教育教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)校數(shù)學(xué)課題研究出謀劃策、指明方向。4、組織課題組成員對新課題研究的科學(xué)性、可行性、實效性等探索研究討論，并做好新課題的申報工