農村初中語文閱讀教學優(yōu)化策略

1、農村初中語文閱讀教學優(yōu)化策略閱讀，是讓學生發(fā)現(xiàn)世界的重要方式，也是使學生的心靈得到凈化的重要途徑。大量的閱讀，能讓學生感知豐厚的語言材料，增強語言沉淀，提高讀書能力，從整體上增強學生的語文素質，促進學生的發(fā)展，為他們今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。    一、農村初中語文閱讀教學現(xiàn)狀    據(jù)權威調查發(fā)現(xiàn)：70以上的農村學生由于各種各樣的原因無法完成新課程標準要求的閱讀量。從調查的結果來看，學生的課外閱讀極為貧乏，尤其文學名著閱讀嚴重不足，對科技讀物也非常不重視，課外閱讀量的嚴重不足直接影響課堂教學。自試行新教材以來，任課教師感

2、觸最深的是農村初中學生知識面太窄，看的課外書太少，很多問題無法交流。這些因素使閱讀教學成為農村初中語文教學的一個老大難問題。   二、具體的教學優(yōu)化策略 那么，在新課程的要求下，針對農村的實際，要加強學生的閱讀實踐，我們的閱讀教學應該采取怎樣行之有效的策略呢？（一）激發(fā)學生閱讀興趣古人說得好：“未見意趣，必不樂學?！碧K霍姆林斯基也認為教師應在學生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花，這“欲望”與“火花”就是學習興趣與動機的激發(fā)。在閱讀教學中，要讓學生明確讀書是每一個人心靈內在的需求，也是心與心的交匯，更是靈魂的暢游。教師應向學生展示寬闊的讀書視野，向學生展示文本

3、和書籍的思想和藝術精華，還應該揭示作品中的藝術技巧；用高品位的書籍和文章，以崇高的人生境界來震撼學生的心靈，從而引起學生閱讀經(jīng)典著作的強烈興趣。只要有興趣，學生在閱讀時，即使遭遇一定的困難，也往往自然生發(fā)出克服困難的勇氣和毅力，從而不斷地提高自身的閱讀能力。培養(yǎng)學生的閱讀興趣，我們應做到：1、鼓勵閱讀。堅持閱讀的無錯原則，鼓勵學生閱讀自己感興趣的材料。2、啟發(fā)引導。激發(fā)學生的閱讀興趣，教師應要用適當?shù)姆椒▎l(fā)引導而不是蠻橫地規(guī)定閱讀任務。3、自由的閱讀。給予學生選擇合理的時間、恰當?shù)臅⒖尚械拈喿x方式和自己表達閱讀效果的自由。4、堅持多樣化。堅持閱讀材料的選擇、閱讀觀點的表達等多樣化，允許學

4、生在閱讀內容和方法上有較大的選擇余地和自由度，改變語文統(tǒng)一答案的弊端。(二)創(chuàng)設自主閱讀課堂自主閱讀最終是教會學生自己能讀，。學生在平日的自由閱讀中，是直覺性實踐閱讀，而整體俯瞰、探究賞析性的閱讀，學生做得不足。閱讀教學就是要縮小自然閱讀和理性閱讀的差距，使學生的自主閱讀提到更高水平。正如魯迅先生所言，作品的一些緊要、極精彩處往往不易看出，能看出，就是能力。閱讀教學就是要培養(yǎng)學生于無聲處聽驚雷，于平淡處見奇妙的能力。自主閱讀教學最需功夫的就在引導學生發(fā)現(xiàn)作品的獨特之處。在發(fā)現(xiàn)這一教學情景中，教師的講授、引導與主持作用，就應該凸現(xiàn)出層次與節(jié)奏，透過學生的發(fā)言，窺出學生思維路徑，帶學生深入文本最絕

5、妙處，領學生觸摸作品最精彩處。首先，課堂上留給學生充裕時間，不做任何目標的要求，讓學生沉入書中渾然不覺，完全迷醉于作品內在蘊涵之中，讓他們在文本提供的精神殿堂里徜徉，心靈得以舒展升華。使學生擁有純屬于自己獨立的閱讀空間，盡情體驗。只有在這樣閱讀氣氛中，才會除去心中的浮躁，切身感到閱讀是美麗的，從而涌起閱讀的渴望；也只有在無拘束的閱讀氛圍里，學生才能為自己的心靈做主，任自由的聯(lián)想和想象在作品中翱翔，從而產(chǎn)生獨特的審美體驗，或是疑竇叢生，或是豁然開朗。還給學生充分的初讀時間，提高原始初讀的質量。學習阿長與山海經(jīng)一文，為了讓學生能在課堂上感受凝神靜讀的美妙氣氛，我給了學生10分鐘時間，學生們選擇最適

6、合自己的閱讀方式，逐字逐句地接觸文本，或小聲讀或靜讀，自由感受作品中所呈現(xiàn)的一切，并在課文空白處記錄自己粗淺的理解。很快，教室里形成了一個安靜的閱讀場，從他們閱讀時凝神微笑的表情里可以看出，學生完全被文字材料所吸引；從他們零散的評點中可以看出，學生已經(jīng)初步觸及到作品中人物有趣的語言與神態(tài)，純真幽默的筆調，以及對長媽媽的深切懷念與感激等。其次，創(chuàng)設互動交流的和諧平臺，燃起學生的表達欲望，才能讓這一珍貴的初讀熠熠生輝。尊重學生自由的閱讀心和表現(xiàn)欲，要在交流中從容而大度地聆聽，精細而智慧地甄別，坦誠而熱情地參與。小石潭記第二段的描寫更令人難忘。學生初讀后都能感受到，并且能對此欣賞一番；從第四段的描寫

7、中也能感到作者的憂傷與孤寂，學生基本理解了作者“樂”與“憂”的兩種情感。但是作者在全文中的情感究竟是“樂”的還是“憂”的？當我提出這個疑問時，學生是“樂”“憂”參半。我先引導學生思考，如果你們到了小石潭會寫它凄清幽邃嗎？學生搖頭，為什么柳宗元要寫？學生一下就想到了“一切景語皆情語”，是作者內心情感在景物的投射。這一過程，學生就運用了理性分析方法，找準了作者的情感。我接著引入：樂與憂矛盾嗎？學生依然用剛才的方法思考，討論講解之后，大家形成共識：既然寫了魚兒的自由，作者當時心里一定是快樂的，但是他的“樂”是表面的，是寄情山水之后暫時的緩解，而“憂”是內在的，當他從潭中魚的歡樂回到現(xiàn)實，抑郁仍然侵蝕

8、著他。作者的“樂”表現(xiàn)了更深層的“憂”。(三)培養(yǎng)學生拓展閱讀能力課外閱讀是語文學習的重要組成部分，對學生知識的積累、文學素養(yǎng)的形成，道德情操的提升，意志品質的鍛煉等都是很重要的。1、調動學生拓展閱讀的積極性新課標提出：要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通的橋梁，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道。故事是學生最喜愛的一種文學形式，是學生認識世界的門戶。學生的課外閱讀就應從他們最感興趣的故事入手，從聽故事、讀故事，說故事開始，逐漸培養(yǎng)他們的閱讀能力、理解能力和表達能力。比如，語文課開始，教師可安排一定的時間，讓學生以課外閱讀

9、中收集的趣事奇聞、動物知識、自然景觀介紹以及他們感興趣的事情為內容，以講故事的形式組織他們進行交流；班里可每周組織一次故事會，讓學生人人準備故事，準備多個故事，帶有表情、動作聲情并茂地講故事或復述故事等等，千方百計調動學生課外閱讀的積極性。2、引導學生掌握拓展閱讀的方法學生是語文閱讀教學的對象和主體，他們不僅是受教育者，更應該是參與者。我時常對學生們講，課本中的文章只是個例子，猶如數(shù)學課中的例題一樣。我們學習一篇文章，首先要充分地讀，用心地讀，帶著感情讀，俗話說，“書讀百遍，其義自見”；其次，要領會作者布局謀篇的方法，并應用到自己的習作中去，因為我們學習語文的目的在于應用。最后，要注重積累一些自己認為精彩的片斷或章節(jié)。初中語文教材中有許多課文都出自名家，千錘百煉，文質兼美。讓學生把它們記下來，通過多讀多記，積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實自己的語言儲存庫。同時領悟作者布局謀篇、遣詞造句的絕妙之處和恰如其分的表達方法，這必將會對提高