《畫(huà)楊桃》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)(部編本二年級(jí)下冊(cè))(共18頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上畫(huà)楊桃優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)(部編本二年級(jí)下冊(cè))【教學(xué)目標(biāo)】 、認(rèn)識(shí)個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。 、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。 、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 楊桃實(shí)物；小黑板生字詞。 【教學(xué)安排】課時(shí)。 【教學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí) 一、出示實(shí)物，導(dǎo)入新課 、師出示楊桃實(shí)物，并請(qǐng)學(xué)生讀“資料袋”。 、師談話導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)畫(huà)楊桃這篇課文，看看

2、課文中的我從畫(huà)楊桃這件事中明白了什么道理。 二、初讀課文，認(rèn)記生字 、自由輕聲讀，把課文讀正確、流利。 、出示小黑板，認(rèn)讀生詞（用自己喜歡的方法認(rèn)記生字）： 叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨 指名讀，正音：“囑”讀zh，不要讀成sh；“審”是翹舌音又是前鼻音；“肅”是平舌音；“晌”讀shng，不要讀成xing。 三、自讀自悟，匯報(bào)交流 、默讀思考：“我”是怎樣畫(huà)楊桃的？同學(xué)們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)“我”的畫(huà)？老師怎樣做怎樣說(shuō)的？（提出自己不懂的問(wèn)題） 、交流課文內(nèi)容：小組交流全班交流。 、提出自己的疑問(wèn)（簡(jiǎn)單問(wèn)題當(dāng)堂解決，解決不了留待進(jìn)一步讀書(shū)解決。） 第二課時(shí) 一、

3、朗讀感悟 、默讀課文，找找哪幾段具體寫(xiě)了畫(huà)楊桃的事。（邊讀邊用筆做記號(hào)） 、練習(xí)朗讀段： 指導(dǎo)朗讀要點(diǎn)： 我”是怎樣畫(huà)楊桃的？“我”認(rèn)為畫(huà)得怎樣？ 抓住重點(diǎn)句：“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確?！斌w會(huì)“我”的一絲不茍。 通過(guò)對(duì)比體會(huì)人物心情，把握準(zhǔn)感情： 同學(xué)們看到“我”畫(huà)的楊桃時(shí)認(rèn)為畫(huà)得怎樣？態(tài)度是怎樣的？老師的態(tài)度又是怎樣？ （找出老師的動(dòng)作，分角色朗讀，老師、同學(xué)們的對(duì)話，體現(xiàn)兩者態(tài)度的不同。） 當(dāng)老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀察后，學(xué)生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化？ 第一次老師問(wèn)“畫(huà)像不像楊桃”時(shí)，同學(xué)們嘲笑的語(yǔ)氣；第二次老師問(wèn)“楊桃像不像平時(shí)看到的楊桃”，同學(xué)支支吾吾的語(yǔ)氣

4、。（對(duì)比體會(huì)讀好這部分內(nèi)容） 抓住“和顏悅色”一詞，指導(dǎo)老師耐心和誠(chéng)懇地批評(píng)這部分。 二、升華領(lǐng)悟 、出示父親和老師的兩段話： 朗讀思考：他們的話相似在哪里？都說(shuō)的什么意思？明白“教誨”的意思嗎？ 通過(guò)反復(fù)讀，學(xué)生能體會(huì)出父親和老師都是教育“我”要實(shí)事求是，不能想當(dāng)然。 再讀，老師的話哪幾句和父親的不相似，是什么意思？（從不同角度看問(wèn)題） 師總結(jié)：父親和老師教“我”做人實(shí)事求是，不能想當(dāng)然，這是做人的根本！從畫(huà)楊桃一事中，“我”還明白了從不同角度去貫徹，會(huì)看到不同的結(jié)果，這種科學(xué)的思想方法，怎能不讓“我”終身受益呢？ 、背誦老師講的一段話。 、齊讀，交流體會(huì)：讀后想到了什么？可引導(dǎo)聯(lián)系題西林壁

5、一詩(shī)、畫(huà)雞蛋一文，進(jìn)一步理解從不同角度看問(wèn)題有不同結(jié)果的道理。 第三課時(shí) 一、學(xué)習(xí)生字 、出示生字認(rèn)讀、組詞。 、記憶生字，提醒學(xué)生與熟字區(qū)分比較： 注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化。 “?！焙汀搬敗薄ⅰ坝啞?；“幅”和“福”、“誨”和“悔”；“晌”和“響”。 、書(shū)寫(xiě)點(diǎn)撥： 囑：右邊下半部的第七筆是豎。 肅：筆順： 悉：上部不是“采”。 二、鞏固作業(yè) 、書(shū)寫(xiě)練習(xí)。 、完成同步練習(xí)。 教學(xué)要求 1理解課文內(nèi)容，明白無(wú)論做什么事，都應(yīng)有"實(shí)事求是"態(tài)度的道理。 2理解句子之間的聯(lián)系，背誦最后兩個(gè)自然段。 3學(xué)習(xí)本課生字新詞，會(huì)用"不像而像"等詞說(shuō)話。

6、 4有感情地朗讀課文。 教學(xué)重點(diǎn) 讓學(xué)生弄清"我"畫(huà)楊桃為什么受到同學(xué)的譏笑，而得到老師的肯定。 教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)老師最后那段話的意思。 教學(xué)過(guò)程 一、緊扣課題，導(dǎo)入新課。 1啟發(fā)談話。 2提問(wèn)：結(jié)合課文內(nèi)容，誰(shuí)能把課題"畫(huà)楊桃"補(bǔ)充成一個(gè)完整的句子? ("我"畫(huà)楊桃。或"我"和同學(xué)們一起畫(huà)楊桃。) 二、晶詞析句，逐層理解。 1帶著問(wèn)題，默讀2-5自然段，弄清"我"是怎樣畫(huà)楊桃的。 "我"今天看到的楊桃是什么樣子? "我"是怎樣畫(huà)的? "我&quo

7、t;覺(jué)得畫(huà)得怎樣?畫(huà)成了什么？ 先由差生或中等生逐題回答，再由一名好生連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后比較句子，體會(huì)"我"是怎樣畫(huà)楊桃酌。 (放幻燈)說(shuō)說(shuō)下面兩個(gè)句子，哪句寫(xiě)得好?為什么? 指名讀第二句，注意重讀的詞。 板書(shū)：認(rèn)認(rèn)真真看老老實(shí)實(shí)畫(huà) 2當(dāng)"我"把這幅畫(huà)交出去的時(shí)候，開(kāi)始，同學(xué)和老師兇態(tài)度各是怎樣? 同學(xué)們：哈哈大笑(譏笑)，"楊桃是這個(gè)樣子的嗎？" "倒不如說(shuō)是五角星吧！" 指導(dǎo)朗讀同學(xué)們的話。 老師：走到"我"的座位坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃。(放幻燈)比較下面三個(gè)意思，"審視&

8、quot;應(yīng)選哪一種?為什么? 注意地看。集中注意力看?？戳丝础?(應(yīng)選第二種，因?yàn)?quot;審視"是一邊看，一邊進(jìn)行比較，看得很認(rèn)真) 老師在審視楊桃時(shí)會(huì)想些什么?他覺(jué)得我的畫(huà)畫(huà)得怎樣? 板書(shū)：同學(xué)譏笑 老師審視(滿意) 3后來(lái)，同學(xué)和老師的態(tài)度是怎樣變化的?點(diǎn)名讀課文619自然段，找出老師和同學(xué)有幾次對(duì)話，老師的問(wèn)話用"_"畫(huà)出來(lái)，學(xué)生的答話用""畫(huà)出來(lái)。(三次對(duì)話) 4理解第一次對(duì)話，并填表。 結(jié)合老師同學(xué)的態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出不同的語(yǔ)氣。 5學(xué)生回答后，老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了? (因?yàn)橥瑢W(xué)們的看法是錯(cuò)誤的，更重要的是想當(dāng)然地譏

9、笑別人。) 用"嚴(yán)肅"造句。 板書(shū)：想當(dāng)然嚴(yán)肅 6依照學(xué)習(xí)第一次對(duì)話的方法，自學(xué)第二次、第三次對(duì)話，可邊填表，邊討論。 指名有感情地朗讀對(duì)話，針對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行指導(dǎo)，注意老師和同學(xué)在態(tài)度上的變化。 老師：認(rèn)真嚴(yán)肅同學(xué)；譏笑(驕傲)不好意思比較讀： 分角色朗讀三次對(duì)話。 7幻燈出示第十八自然段，讀段思考： 這時(shí)老師的態(tài)度怎樣? 老師說(shuō)的話共有幾句?每句話是什么意思? 給這一段分層，哪層更重要些? 理解老師要求我們"看到什么樣的就畫(huà)成什么樣的"這實(shí)際上是一種什么態(tài)度?(實(shí)事求是)板書(shū)：實(shí)事求是指導(dǎo)朗讀最后一句話。 小結(jié)：這是老師教育那些想當(dāng)然發(fā)笑的同學(xué)，

10、實(shí)際上是要求我們做事應(yīng)具有實(shí)事求是的態(tài)度。 三、回歸整體，深化理解。 1齊讀最后一自然段。 齊讀最后一自然段，回答； 表面意思?(看到什么樣的就畫(huà)成什么樣) 含著意思?(實(shí)事求是的精神) 教誨在文中指什么?他們的教誨使"我"一生受用，在文中什么事可以體現(xiàn)出來(lái)?。老師的教誨將給我們什么啟示? 2總結(jié)全文。 3學(xué)生質(zhì)疑，老師予以指點(diǎn)，解答。 四、課后習(xí)題3，讀下邊的句子，并用帶點(diǎn)的詞語(yǔ)說(shuō)話。 1選詞填空： 不像而像不要要 我們不管做什么事情，都()想當(dāng)然，()實(shí)事求是。 老師看了我畫(huà)的楊桃，()同學(xué)那樣譏笑我，()父親那樣要求我看到的是什么樣就畫(huà)成什么樣。 同學(xué)都譏笑我的畫(huà)()

11、楊桃，()五角星。 2用"不像"而像"、"不要要"各說(shuō)一句話。 教案述評(píng) 胡紅衛(wèi)老師是湖北省的市級(jí)教壇新秀，以上的畫(huà)楊桃教案是她1997年參加我省黃岡市教壇新秀評(píng)選時(shí)的優(yōu)秀教案。 胡老師這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)、新穎，注重了語(yǔ)盲文字訓(xùn)練，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)改革的精神，以下幾個(gè)方面值得我們借鑒： 1教學(xué)目標(biāo)明確、準(zhǔn)確。教師在教學(xué)過(guò)程中，能扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)盲文字訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白怎樣做人，明白無(wú)論做什么事都應(yīng)有"實(shí)事求是"態(tài)度的道理。 2教材理解深刻，把握正確。教師教學(xué)符合"大綱"要求，思想內(nèi)容和語(yǔ)盲文字訓(xùn)練明確，文中

12、重點(diǎn)詞、句、段把握得好，訓(xùn)練形式多樣，訓(xùn)練密度大，訓(xùn)練價(jià)值大，訓(xùn)練落實(shí)得好。 3教學(xué)思路清楚，教師能遵循閱讀教學(xué)原理，根據(jù)文章的思路安排教學(xué)。她采取從課題人手，直奔重點(diǎn)，進(jìn)行中心設(shè)疑(同學(xué)和老師對(duì)"我"畫(huà)的楊桃的不同態(tài)度)，層層推進(jìn)，一步一步地理解重點(diǎn)詞、句、段，在扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)盲文字訓(xùn)練過(guò)程中，注重聯(lián)系，由表及里，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。 4教學(xué)思想端正。教者在教學(xué)中做到了因材施教，使不同層次學(xué)生都有較大的收獲。 5注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。教師注意從教法和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)髓力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在參與中獲得知識(shí)。同時(shí)，注重了學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)注意朝

13、著學(xué)生"自能讀書(shū)"的方向努力。不僅如此，教師還鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 6板書(shū)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。教師在板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)抓住了文章內(nèi)容的"焦點(diǎn)"，人與事、人與人之間的聯(lián)系一目了然，能有效地幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容和中心。 不僅如此，胡老師的教學(xué)設(shè)計(jì)還符合本年級(jí)教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實(shí)際，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，所以受到專家和老師們的一致好評(píng) 在“對(duì)話”中品味語(yǔ)文 畫(huà)楊桃第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)的過(guò)程是師生對(duì)話的過(guò)程，是新課程的基本理念。對(duì)話，是現(xiàn)代教學(xué)論倡導(dǎo)的一種嶄新的教學(xué)理念，一種新型的教學(xué)文化，即在教學(xué)過(guò)程中，建立在民主、平等基礎(chǔ)上的人、文本和環(huán)

14、境之間激蕩起的心靈共振和呼應(yīng)。全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！碑?huà)楊桃的課例就在這種思想指導(dǎo)下精心設(shè)計(jì)的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話意識(shí)。 課文介紹畫(huà)楊桃一課記述了“我”在圖畫(huà)課上把楊桃畫(huà)成了五角星，受到有些同學(xué)譏笑，卻得到老師肯定的故事。故事貼近學(xué)生生活，通俗易懂，向讀者傳達(dá)了的是實(shí)事求是和事物是發(fā)展變化的特點(diǎn)。 具體設(shè)計(jì)如下： 教學(xué)目標(biāo)： 1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文質(zhì)疑，解疑，再質(zhì)疑，在與文本的多次對(duì)話中，深入理解課文。 2、通過(guò)交流、評(píng)價(jià)學(xué)生的畫(huà)，促進(jìn)師生、生生、生本等多項(xiàng)對(duì)話，使學(xué)生深刻體會(huì)做什么事都要

15、實(shí)事求是的道理。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 使學(xué)生從文本的解讀中受到人生的啟迪。 教學(xué)過(guò)程： 一、生本對(duì)話獲取信息 1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)畫(huà)楊桃這篇課文，請(qǐng)同學(xué)們拿起書(shū)，用自己喜歡的方式讀一讀，待會(huì)兒請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，在讀的過(guò)程中，你腦子里出現(xiàn)了哪些問(wèn)題。 2、學(xué)生自由讀課文，提出質(zhì)疑 設(shè)計(jì)意圖學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程中，每人所獲取的信息豐富多彩，對(duì)文本的理解也充滿個(gè)性，產(chǎn)生的問(wèn)題也會(huì)因人而異。 二、梳理問(wèn)題板書(shū)存疑 為什么同學(xué)們看了我的畫(huà)，會(huì)哈哈大笑，而老師不笑？ 為什么看的角度不同，楊桃的樣子就不一樣？ 為什么老師要讓同學(xué)輪流坐到我的位置上來(lái)看？ 為什么父親和老師的話那么相似？ 簡(jiǎn)單板書(shū)：哈哈大笑？角度？輪

16、流坐？相似？ 設(shè)計(jì)意圖教師和學(xué)生一起梳理問(wèn)題，把有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單板書(shū)，這些問(wèn)題激活了學(xué)生的閱讀期待，誘發(fā)了學(xué)生和文本以及師生、生生之間對(duì)話的渴望。 三、多項(xiàng)對(duì)話觸發(fā)感悟 （一）畫(huà) 1、我們帶著問(wèn)題也來(lái)畫(huà)幅畫(huà)，看看能不能通過(guò)作畫(huà)、評(píng)畫(huà)，把這些問(wèn)題解決了。把課文讀懂了。 2、小作者畫(huà)楊桃，我們來(lái)畫(huà)灑水壺，雖然東西不同，但一樣能考察你有沒(méi)有讀懂課文。（拿出灑水壺放好） 3、畫(huà)之前，同學(xué)們先找找：書(shū)上那些句子能指導(dǎo)我們正確作畫(huà)呢？ 學(xué)生找句，交流 主要是父親的話和倒數(shù)第二段中：“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣，就畫(huà)成什么樣。（學(xué)生齊讀。） 4、我們作畫(huà)的要求是不要畫(huà)得太細(xì)致，只畫(huà)它的基本

17、輪廓。仔細(xì)觀察，按自己對(duì)課文的理解去畫(huà)，不會(huì)畫(huà)的，再讀課文，邊看，邊讀，邊畫(huà)。時(shí)間五分鐘。 （學(xué)生作畫(huà)，教師巡視。） 設(shè)計(jì)意圖以畫(huà)的形式解讀文本，引發(fā)學(xué)生探究精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的對(duì)話熱情。 （二）評(píng) 現(xiàn)在我們來(lái)評(píng)價(jià)幾位同學(xué)的畫(huà)，我們不管他畫(huà)的技術(shù)好不好，只是通過(guò)他的畫(huà)，評(píng)價(jià)他有沒(méi)有讀懂課文。不過(guò)你在評(píng)價(jià)時(shí)得引用文中的話來(lái)判斷他有沒(méi)有理解。 1、（出示一幅畫(huà)）誰(shuí)來(lái)評(píng)他的畫(huà)？學(xué)生評(píng)價(jià)這位評(píng)價(jià)的同學(xué)是否正確。以判斷他是否站到了作畫(huà)者的位置上進(jìn)行評(píng)價(jià)。引用書(shū)上的話。 “老師看了看這幅畫(huà)，走到我的座位上坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃?！?（圈出表示動(dòng)作的詞看了看、走到、坐下來(lái)、審視。理解“審視”） “于

18、是，老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。” 坐到我位置上的同學(xué)還笑我的畫(huà)嗎？那開(kāi)始的哈哈大笑是因?yàn)樗麄儯◤淖约旱慕嵌葋?lái)看）老師沒(méi)笑是因?yàn)椋ㄖ老葟耐唤嵌葋?lái)評(píng)價(jià)） 齊讀這兩句話。引導(dǎo)評(píng)畫(huà)的同學(xué)坐到作畫(huà)者的位置上去評(píng)價(jià)。 （學(xué)生評(píng)價(jià)后，大家反饋）現(xiàn)在你知道文中的老師為什么要讓同學(xué)輪流坐到我的位置了嗎？（從同一角度來(lái)評(píng)價(jià)） - 2、出示一幅和第一張角度不同的畫(huà) 她讀懂課文了嗎？指名說(shuō)，能從書(shū)上找依據(jù)嗎？ 學(xué)生交流： “提起楊桃，大家都很熟悉。但是看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此” “我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到上什么樣就畫(huà)成什么樣?！?“你看到一樣?xùn)|西，是什么樣，

19、就畫(huà)成什么樣?！?表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)的同學(xué)觀察仔細(xì)，會(huì)讀書(shū)。 采訪作畫(huà)者：“你為什么能畫(huà)得那么準(zhǔn)確？也用書(shū)上的句子回答?！?“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，覺(jué)得自己畫(huà)得很正確。” 表?yè)P(yáng)她和小作者一樣自信認(rèn)真。（板書(shū)：我的畫(huà)認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)） 和第一幅畫(huà)比較：同一把水壺，為什么他們畫(huà)得這么不同？（學(xué)生自由說(shuō)）黑板上的第二個(gè)問(wèn)題你明白了嗎？ 3、展示一幅畫(huà)走樣的畫(huà) 指名評(píng)價(jià)，結(jié)合書(shū)上的話，說(shuō)說(shuō)他怎么畫(huà)成這樣？ （沒(méi)有認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。沒(méi)有是什么樣就畫(huà)成什么樣。想當(dāng)然，畫(huà)走了樣。） 順勢(shì)理解“不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣。” 設(shè)計(jì)意圖在明確研究的方向和重點(diǎn)之后，教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行畫(huà)、讀、評(píng)等形式的對(duì)話，

20、在對(duì)話中，學(xué)生思考，行動(dòng)、探究，爭(zhēng)論，提高了交流、溝通的能力，同時(shí)，也使知識(shí)在對(duì)話中生成。 （三）再讀老師和父親的話，明理 父親和老師的話，你在畫(huà)畫(huà)時(shí)做到了嗎？指名讀他們的話。（媒體出示） 請(qǐng)你也來(lái)細(xì)細(xì)地讀讀他們的話，讀著讀著，你有了什么新的感受？ 學(xué)生讀后自由說(shuō)。（做事要認(rèn)真，細(xì)致，老老實(shí)實(shí)或者實(shí)事求是） 你再找找父親和老師說(shuō)的話，哪些地方相似？（你看見(jiàn)一件東西，是什么樣就畫(huà)成什么樣）板書(shū)：父親的話老師的話是什么樣，畫(huà)什么樣 為什么他們的話這么相似？現(xiàn)在你能談?wù)勀愕睦斫鈫幔浚ㄟ@是畫(huà)畫(huà)的要求，他們有相似的經(jīng)驗(yàn)。他們都希望我養(yǎng)成實(shí)事求是的辦事態(tài)度） 四、聯(lián)系生活，交流體會(huì) 1、生活中，你看到過(guò)或著自己遇到過(guò)類似“畫(huà)楊桃”的事嗎？ 想一想，再和你的小伙伴們交流交流。 設(shè)計(jì)意圖生生對(duì)話，可以讓學(xué)生之間相互彌補(bǔ)，可以使學(xué)生思維活躍，使得學(xué)習(xí)