行為導(dǎo)向教學(xué)法課件

1、推廣行為導(dǎo)向教學(xué)法推廣行為導(dǎo)向教學(xué)法 創(chuàng)建現(xiàn)代教學(xué)新模式創(chuàng)建現(xiàn)代教學(xué)新模式機電科精品課程建設(shè)培訓(xùn)之一機電科精品課程建設(shè)培訓(xùn)之一柳州市交通學(xué)校 徐紅艷2多深的地基起多高的墻職業(yè)教育應(yīng)教出什么樣的學(xué)生？職業(yè)教育應(yīng)教出什么樣的學(xué)生？觀念一：觀念一：大樹是由小樹長成的觀念二：觀念二：3 過去很長時間，社會上先是學(xué)歷文憑熱；后是資格證書熱。但人們發(fā)現(xiàn)，文憑和證書固然重要，而在職場上獲得最大成功的人，竟然不是那些文憑最高和證書最多的人。還有比它們更重要的東西，那就是人的核心能力。職業(yè)教育應(yīng)教出什么樣的學(xué)生？職業(yè)教育應(yīng)教出什么樣的學(xué)生？1、時間短：不可能也沒必要教給學(xué)生一生夠用的知識和技能2、變數(shù)多：企業(yè)多

2、，變化快，學(xué)校不可能完全應(yīng)對。3、訂單雜：不可能對每個訂單都創(chuàng)設(shè)一個對口的工作環(huán)境。職業(yè)教育的困惑？職業(yè)教育的困惑？4打好基礎(chǔ)樹會長大的職業(yè)教育應(yīng)教出什么樣的學(xué)生？職業(yè)教育應(yīng)教出什么樣的學(xué)生？需要起很高的墻嗎？5要教學(xué)生如何“干工作”，而不僅是教學(xué)生如何“做工件”。不是有用就教，而是用得上就教。職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變重點培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”，即從事職業(yè)活動所需要的專門技能、專業(yè)知識、學(xué)習(xí)方法、工作方法、行為規(guī)范、價值觀念。學(xué)會做人、學(xué)會做事。職業(yè)教育的價值在于培養(yǎng)那種不能（或不是很快）被機器取代的能力(含知識技能等)。61 1、教什么人？、教什么人？目標(biāo)群體。目標(biāo)群體。2 2、為

3、什么教？、為什么教？教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)。3 3、教什么？、教什么？教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容。4 4、用什么教？、用什么教？教學(xué)手段和方法。教學(xué)手段和方法。5 5、在哪教？、在哪教？教學(xué)環(huán)境設(shè)計。教學(xué)環(huán)境設(shè)計。6 6、怎么教？、怎么教？教學(xué)過程及環(huán)節(jié)。教學(xué)過程及環(huán)節(jié)。7 7、教得怎么樣？、教得怎么樣？教學(xué)反饋。教學(xué)反饋。職教教學(xué)中應(yīng)解決的具體問題職教教學(xué)中應(yīng)解決的具體問題行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種很好的教學(xué)方法。7行為導(dǎo)向教學(xué)法行為導(dǎo)向教學(xué)法行為導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的新思潮。不同的翻譯：行為導(dǎo)向教學(xué)法、行動導(dǎo)向教學(xué)法、活動導(dǎo)向教學(xué)法、實踐導(dǎo)向教學(xué)法、行為引導(dǎo)型教學(xué)法不同的理解

4、：教學(xué)方法、教學(xué)方案、教學(xué)方式、教學(xué)體系8 一種新的課程理念 行為導(dǎo)向教學(xué)法到底是什么？ 各國對行為導(dǎo)向教學(xué)法的評價各國對行為導(dǎo)向教學(xué)法的評價 一個先進(jìn)的教育觀念 一個完整的職業(yè)教育模式 一種指導(dǎo)思想 一個改革的代名詞 一種新的思潮 9一、什么是行為導(dǎo)向教學(xué)法？一、什么是行為導(dǎo)向教學(xué)法？ 行為導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件、以及從業(yè)者所需要的內(nèi)在素質(zhì)來設(shè)計并實施完成的職業(yè)教育的教學(xué)活動。其目的：在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展；其核心：在于把行動過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。 行為導(dǎo)向教學(xué)法是通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣，用腦、用心、用手共同參與

5、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成職業(yè)關(guān)鍵能力。10回顧舊知下達(dá)任務(wù)分組討論相互交流行動實施、形成成果成果展示、師生點評考核評價二、行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)二、行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)以任務(wù)為驅(qū)動以行為為中心以工作過程為教學(xué)內(nèi)容11三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的性質(zhì)和特點三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的性質(zhì)和特點教育目標(biāo)：教學(xué)內(nèi)容： 不是以成績?yōu)槟繕?biāo)，而是以培養(yǎng)“一個有能力的人”為目標(biāo)；以職業(yè)能力為目標(biāo)。 不追求知識的系統(tǒng)化，強調(diào)職業(yè)工作的整體性、系統(tǒng)性，強調(diào)職業(yè)活動中的行為，注重完成職業(yè)崗位應(yīng)具備的技能和素養(yǎng)；職業(yè)職業(yè)工作工作12三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的性質(zhì)和特點三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的性質(zhì)和特點 不是單向

6、的知識灌輸，而是雙向的交流、互動和傳遞；教學(xué)方法：強調(diào)自主學(xué)習(xí)強調(diào)自主學(xué)習(xí)13三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的性質(zhì)和特點三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的性質(zhì)和特點 不是單向的知識灌輸，而是雙向的交流、互動和傳遞；教學(xué)方法：強調(diào)自主學(xué)習(xí)強調(diào)自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為中心， 倡導(dǎo)倡導(dǎo)“以人以人為本為本”，教學(xué)與活動結(jié)合起來。，教學(xué)與活動結(jié)合起來。在做中學(xué)，在學(xué)中做在做中學(xué)，在學(xué)中做14不是演講者，而是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者、行動過程的組織者、工作過程的指導(dǎo)師和咨詢師。三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的性質(zhì)和特點三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的性質(zhì)和特點教師作用：在課堂上流汗的，不應(yīng)該是教師，而是學(xué)生。15不是靠分?jǐn)?shù)激勵，而是不斷取得成就的體驗。變“

7、要我學(xué)”為“我要學(xué)”。三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的性質(zhì)和特點三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的性質(zhì)和特點效果控制：教學(xué)評價：以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標(biāo)準(zhǔn)。教材模式：不是知識的羅列，而是如何去做的引導(dǎo)。16四、行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)結(jié)構(gòu)要素四、行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)結(jié)構(gòu)要素教師行為學(xué)生行為教學(xué)方法 項目引導(dǎo)引導(dǎo)課文（任務(wù)書行為目標(biāo)）大腦風(fēng)暴卡片展示模擬角色案例展示技術(shù)共同評估制定計劃成果展示組織實施行為引導(dǎo)過程調(diào)控總結(jié)評估17五、行為導(dǎo)向教學(xué)的具體方法五、行為導(dǎo)向教學(xué)的具體方法 任務(wù)驅(qū)動法 項目引導(dǎo)法 引導(dǎo)課文法 大腦風(fēng)暴法 卡片展示法 媒體展示法 觀點評論法 張貼板教學(xué)法 模擬教學(xué)法 案

8、例教學(xué)法 角色扮演法 學(xué)生出題法 暢想模式法 自主探究法 現(xiàn)場辯論法 18任務(wù)驅(qū)動法 教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，力求以任務(wù)為驅(qū)動、以某個實例為先導(dǎo)，進(jìn)而提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過學(xué)和做掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。常用行動導(dǎo)向教學(xué)法簡介常用行動導(dǎo)向教學(xué)法簡介 以工作任務(wù)為中心； 以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)； 目標(biāo)具體、內(nèi)容實用； 做學(xué)一體。特特點點19 模式一：主要用于文化課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課等，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力任務(wù)探究任務(wù)探究情境導(dǎo)入情境導(dǎo)入應(yīng)用遷移應(yīng)用遷移激發(fā)興趣培養(yǎng)能力深化任務(wù)構(gòu)建新知結(jié)構(gòu)一議一議二議二議總結(jié)提高歸納知識獲取知識任務(wù)探究任務(wù)探究任務(wù)下達(dá)任務(wù)下達(dá)總結(jié)提高總結(jié)

9、提高知識學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí) 模式二：主要用于專業(yè)課或技能教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法模式20項目教學(xué)法 是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。一般，在項目結(jié)束后應(yīng)有一件看得見的產(chǎn)品。 由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成項目信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終的評價等工作。 常用行動導(dǎo)向教學(xué)法簡介常用行動導(dǎo)向教學(xué)法簡介實踐性：項目主題應(yīng)與真實世界（產(chǎn)品生產(chǎn)或商業(yè)活動）密切聯(lián)系，有一定應(yīng)用價值；綜合性：具有學(xué)科交叉和綜合能力應(yīng)用；發(fā)展性：重培養(yǎng)關(guān)鍵能力，要求學(xué)生能解決從未遇到過的新問題，有一定難度。特特點點21設(shè)計項目項目介紹學(xué)生分組小組項目成立自主學(xué)習(xí) 項目實施階段小結(jié)、交流成果提交

10、、評價教學(xué)結(jié)構(gòu)示意圖 項目教學(xué)法的基本流程22常用行動導(dǎo)向教學(xué)法簡介常用行動導(dǎo)向教學(xué)法簡介引導(dǎo)文法 借助事先準(zhǔn)備的教學(xué)文件（引導(dǎo)文），引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和工作，解決實際問題的教學(xué)方法。 引導(dǎo)文包括一系列難度不等的引導(dǎo)問題，學(xué)生通過引導(dǎo)文的閱讀，清楚該學(xué)什么知識、掌握什么技能、完成什么工作。引導(dǎo)文是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。 引導(dǎo)文一般分：項目工作引導(dǎo)文、知識技能傳授引導(dǎo)文、崗位分析引導(dǎo)文等。23獲取信息獲取信息引導(dǎo)文法的六個階段：制訂計劃制訂計劃做出決定做出決定檢查控制檢查控制評價反饋評價反饋實實 施施做什么？做什么？什么做？什么做？加工設(shè)備和方法加工設(shè)備和方法做中學(xué)做中學(xué)是否滿足要求？是否滿足要求？如何

11、做更好？如何做更好？ 引導(dǎo)文法是項目教學(xué)法的完善和發(fā)展。適用于有最終產(chǎn)品或可檢驗成果的情況。24模擬教學(xué)法 人為營造一個近似于某一職業(yè)活動的仿真情境或環(huán)境（模擬工廠、模擬辦公室、模擬公司），讓學(xué)生以一種身臨其境的感覺來學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識、技能和能力。常用行動導(dǎo)向教學(xué)法簡介常用行動導(dǎo)向教學(xué)法簡介25案例教學(xué)法 以典型案例分析和研究為教學(xué)主線進(jìn)行。在分析過程中，學(xué)習(xí)者自己提出問，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、獨立解決問題的能力。常用行動導(dǎo)向教學(xué)方法簡介常用行動導(dǎo)向教學(xué)方法簡介26角色扮演法 學(xué)生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內(nèi)涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展

12、現(xiàn)出現(xiàn)實社會中各種角色的“為”和“位”。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會能力和交際能力的目的。常用行動導(dǎo)向教學(xué)方法簡介常用行動導(dǎo)向教學(xué)方法簡介27 學(xué)生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內(nèi)涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實社會中各種角色的“為”和“位”。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會能力和交際能力的目的。行動導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)行動導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)28 1、行為導(dǎo)向教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，它指的是一種完整的、創(chuàng)新的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)體系。 是由目標(biāo)群體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、質(zhì)量控制這六個方面組成的優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)。 2、行動引導(dǎo)型教學(xué)法是一種創(chuàng)新的職業(yè)教學(xué)理念。它通過行動來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)

13、生的關(guān)鍵能力。 在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，老師針對不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)對象，創(chuàng)造出諸如“案例教學(xué)法“等等具體的教學(xué)方法。六、總結(jié)六、總結(jié)29 3、行為導(dǎo)向教學(xué)法不是絕對的，行為導(dǎo)向教學(xué)不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法。 4、行為導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。 5、行為導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)師生之間、生生之間的互動交流、共同探討。 6、行為導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)學(xué)生動機形成、核心能力的培養(yǎng)。30行為導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法行為導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法行為導(dǎo)向教學(xué)法 傳統(tǒng)教學(xué)法 教學(xué)形式 以學(xué)生活動為主，以學(xué)生為中心。 以教師傳授為主，以教師為中心。 學(xué)習(xí)內(nèi)容 以間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗并舉，通過職業(yè)工作任務(wù)的完成，獲得更多的直接經(jīng)驗。 以傳授間接經(jīng)驗為主，學(xué)生也通過某類活動獲取直接經(jīng)驗，但其目的是為了驗證或加深對間接經(jīng)驗的理解。 教學(xué)目標(biāo) 兼顧認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為目標(biāo)的共同實現(xiàn)。 注重認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)。 教師作用 教師是任務(wù)的設(shè)計者，更是學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者。 知識的傳授者。 傳遞方式 雙向的，教師可直接根據(jù)學(xué)生活動的成功與否獲悉其接受教師信息的多少和深淺，便于指導(dǎo)和交流。單向的，教師演示，學(xué)生模仿。 參與程度 學(xué)生參與程度很強，其結(jié)果往往表現(xiàn)為學(xué)生要學(xué)。 學(xué)生參