上好每一節(jié)科學實驗課

1、科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，科學（3-6年級）課程標準指出：小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，科學學習要以探究為核心，而實驗教學就是培養(yǎng)學生學習興趣，動手操作能力，觀察能力，思維能力和表達能力的重要途徑，這些能力的形成與發(fā)展恰恰是探究式學習必不可少的，也是培養(yǎng)和提高學生科學素養(yǎng)的重要方面?？梢?，實驗教學在科學課教學中有不容忽視的重要地位。但由于科學課在農(nóng)村不被重視，又是“難教”的一門課程，也許是農(nóng)村學校相應(yīng)實驗器材的配備一時跟不上，或許是相應(yīng)專業(yè)師資欠缺，或許是長期遺留的城鄉(xiāng)教育資源的差距等原因的存在，導致了科學課的實驗教學不被重視，或是由教師演示了之，或是以接受式取而代之，

2、更有甚者是避而遠之-跳過不談 ，從而失去了實驗教學的真正價值，失去了學生獲取知識，掌握技能、體驗成功的機會，使實驗教學的質(zhì)量老提不上去，一些學生不認識燒杯、量筒、漏斗、更有甚者把玻璃棒當成溫度計，鑒于這樣的情況，我想就重視實驗教學切實提高實驗教學質(zhì)量等方面的問題談?wù)勛约旱目捶ǎ旱谝?，轉(zhuǎn)變教學觀念，重視科學課的實驗教學。在中國的教育傳統(tǒng)中，考試幾乎是檢驗學生獲得知識的唯一手段，而且考試的形式比較單一。這幾乎限定了教學目標：以學生掌握知識多少作為評比教學質(zhì)量優(yōu)劣的標準。小學科學的本質(zhì)是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，這有利于學生掌握科學知識。再者，傳統(tǒng)的考試方式很難挖掘?qū)W生的科學素養(yǎng)，往往那些講解式的教學方式

3、在考試中比那些認認真真實行實驗教學的教學方式更“有成效”。因此，在教學中必須轉(zhuǎn)換觀念，拋開以分數(shù)決定教學質(zhì)量的意識。即使要有分數(shù)，也不能按照傳統(tǒng)的試卷形式對學生進行測試。要在學生具體操作中去評價。可以采用平時操作和考試兩種成績?nèi)ピu價學生。在考試時，可以要求小組的學生共同完成一個平時教學過程中做過的實驗，既可通過學生對這個實驗的操作中看出對知識的掌握程度，也可以看出學生的科學素養(yǎng)，更可以看出該小組同學的合作探究精神。當考試以這種形式出現(xiàn)的時候，必然引起老師和學生們對實驗的重視。第二，抓好實驗教學的每個環(huán)節(jié)。一是培養(yǎng)學生的實驗興趣，我們經(jīng)常說“興趣是最好的老師”興趣是學習的內(nèi)在動力，真正使學生成為

4、學習的主體，從而極大的提高實驗教學的效率，而有效的實驗教學又是提高實驗教學質(zhì)量的保證。所以對學生實驗興趣的培養(yǎng)要特別的加以重視。二是培養(yǎng)學生良好的實驗探究的習慣。學會傾聽、學會觀察、學會操作、懂得追求真實與科學，使實驗?zāi)軠蚀_反映自然現(xiàn)象及其規(guī)律，只有這樣才能使實驗順利進行，才能產(chǎn)生令人信服的實驗結(jié)果。三是實驗教學的過程，是使學生學會觀察教師的演示實驗，學會自己動手操作，懂得經(jīng)歷一個猜測制定方案進行實驗得出結(jié)論的一般的探究活動。學生通過親身經(jīng)歷這個活動過程，就會使知識具體化，使觀察有意識化，使學生更能主動參與到實驗操作中去。四是充分利用分組實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，實踐證明，在學過和沒學過的知識之

5、間，在原有知識領(lǐng)域和新知識領(lǐng)域之間沒有學生不可逾越的鴻溝，只要教師能為學生架起聯(lián)系的橋梁，開展探索性實踐，引導學生去進行探索，很多問題是可以解決的。例如在物體在水中是沉還是浮進行分組，充分發(fā)揮每個小組的力量，這就需要學生大膽去嘗試，教師適時點撥，以達到實驗的結(jié)論：任何物體在水中都受到水的浮力。第三，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。好奇心是推動學習的動力，學生對科學有了好奇心，就能主動的去鉆研，這種好奇心如不培養(yǎng)和扶持，就會逐漸衰退和枯萎。因此，當學生在好奇心的驅(qū)使下而提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時，作為教師，應(yīng)該在認真調(diào)查的基礎(chǔ)上給予鼓勵，并引導學生提出問題給予指導。如教學電產(chǎn)生熱一課

6、時，要求學生用一根鐵絲把一節(jié)電池的正負極連接起來，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺？這個實驗本身效果不明顯，可是有的學生的效果卻很突出手很燙，原來他是用了三節(jié)電池。雖然他與實驗的要求不一致，但恰恰由于這一個不一致，使他發(fā)現(xiàn)了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時教師切不可訓斥否定學生，否則就把學生創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃里，教師應(yīng)該大力表揚，并以此為契機進行啟發(fā)，喚起創(chuàng)新意識：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢？請你自己設(shè)計實驗動手試試。”這時學生創(chuàng)新的意識則更強烈。第四，嚴格實驗“操作過程”。學生實驗的成功與否，主要取決于學生對實驗中的重點、難點、關(guān)鍵以及操作的把握程度。做實驗每個學生都喜歡，喜歡動手做是學生的特點，但他們往往是在好奇心驅(qū)使下盲目亂動，一動手就忘了紀律，做了這一步不知