名師創(chuàng)造性使用教材的藝術(shù)

1、名師創(chuàng)造性使用教材的藝術(shù)現(xiàn)代課程論認(rèn)為,教師即課程,教師不應(yīng)只是課程的執(zhí)行者,而應(yīng)成為課程的開發(fā)者、決策者。因此,對實(shí)現(xiàn)課程目的的重要資源教材進(jìn)展創(chuàng)造性理解和使用已是時代的要求。我們應(yīng)摒棄以教材為本和教教材的舊觀念,確立以人為本和用教材教的新理念,通過創(chuàng)造性使用教材,促使學(xué)生在知識、才能、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到新的開展。如何創(chuàng)造性地使用教材?名師們早已通過卓有成效的理論為我們提供了眾多可資借鑒的、極富啟發(fā)意義的范例。在遵循語文教學(xué)規(guī)律的前提下,他們針對學(xué)情,努力挖掘自身的教學(xué)潛質(zhì),充分發(fā)揮個人的專業(yè)才能和教學(xué)智慧,大膽創(chuàng)造,積極利用,或精心取舍,或巧妙拓展,或大膽超越,或多方整合,

2、或溝通讀寫,或接軌生活,既遵循教材又不囿于教材,既憑借教材又能跳出教材,使教材內(nèi)涵更加豐富,個性更加鮮明,賦予教材生命的活力,帶給語文教學(xué)無窮的魅力。阿一、精心取舍許多課文內(nèi)容學(xué)生自己完全可以讀懂,名師們相信學(xué)生的學(xué)習(xí)才能,從不泛泛而教,面面俱到,浪費(fèi)珍貴的時間,而是立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)程度,在深化鉆研教材的根底上,刪繁就簡,將課文中值得教又值得學(xué)的精華挑選出來,作為教學(xué)的內(nèi)核。這些內(nèi)核可以是一個詞,一句話,也可以是一個語段,一個情感點(diǎn),它們在文中往往居于牽一發(fā)動全身的關(guān)鍵處。名師們將它們作為教學(xué)的切入點(diǎn),作為進(jìn)步學(xué)生語文素養(yǎng)的著力點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生潛心于文,深化研讀,使這些切入點(diǎn)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點(diǎn)、開

3、展點(diǎn)。以王崧舟教師教學(xué)?一夜的工作?為例。面對這篇間隔 學(xué)生生活世界和情感世界都非常遙遠(yuǎn)的課文,王教師沒有從頭到尾一段一段地分析,而是別出心裁抓住作者在文末抒情的議論他是多么勞苦,多么簡樸這一關(guān)鍵點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文領(lǐng)悟語言文字的內(nèi)涵,咀嚼語言文字的滋味,感受語言文字中蘊(yùn)藏的宏大情感張力。激情導(dǎo)入后,他引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)默讀,比照閱讀,大膽猜想,激情誦讀,將周總理生活的極其簡樸與工作的極其辛勞之間的宏大反差凸顯出來,讓學(xué)生的心靈受到極大震撼,激發(fā)了對總理無比崇敬之情。然后,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)總理的內(nèi)心世界,通過想象寫作,深化體驗(yàn)總理在這極其簡樸與辛勞中飽含的熱愛祖國、熱愛人民的高尚感情,強(qiáng)化學(xué)生對總理的

4、崇敬之情,讓學(xué)生在感情積累、運(yùn)用語言的同時受到高尚情操的熏陶感染。如此使用教材,確實(shí)起到了提綱挈的效果,令人拍案叫絕。二、巧妙拓展語文教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生憑借教材這個例子,積淀語言,悟得規(guī)律,更應(yīng)該超越教材,引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀文本以外的文章,從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,開闊學(xué)生的視野,讓學(xué)生舉一反三,順利遷移,在大量閱讀中獲得語言綜合素養(yǎng)的進(jìn)步。李吉林教師教學(xué)?海底世界?一文,就巧妙拓展,將自己選編的相關(guān)內(nèi)容與課文有機(jī)組合,形成具有聚合功能、集團(tuán)優(yōu)化的教學(xué)塊。導(dǎo)入新課時,她將補(bǔ)充閱讀上的?人類的機(jī)密倉庫?引進(jìn)來,讓學(xué)生通過快速閱讀,認(rèn)識海洋之大、海洋之深,激發(fā)了學(xué)生探究海底奧秘的熱情。精讀課文時,除了縱

5、向聯(lián)絡(luò)以前學(xué)過的?富饒的西沙群島?,又自然插入?海底的冷燈?一文。這樣,不僅拓展了學(xué)生的閱讀面,為學(xué)生的研究性提供了專業(yè)知識的支撐,強(qiáng)化了學(xué)生為了研究一個問題,要去查找資料的意識,更讓學(xué)生學(xué)會了怎樣閱讀這類知識性的文章?；繇鹘處熖貏e擅長合理補(bǔ)充、重組教材。教學(xué)?找駱駝?,她針對北京的孩子沒見過駱駝,對于駱駝的模樣和作用缺乏認(rèn)識的實(shí)際情況,先補(bǔ)充了?沙漠之舟?一文,讓學(xué)生看駱駝的模型,聽?沙漠之舟?錄音,然后復(fù)述課文,練習(xí)寫介紹駱駝的小文章。在此根底上,才學(xué)習(xí)?找駱駝?。為幫助學(xué)生在閱讀中抓住作者的思路,注意老人觀察、分析的方法,培養(yǎng)觀察、分析的才能,又引進(jìn)?蜜蜂引路?一文。這樣以一帶二、舉一反三,不僅加快了教學(xué)進(jìn)度,而且讓學(xué)生擴(kuò)大了視野,迅速掌握了學(xué)習(xí)語文的規(guī)律,進(jìn)步了自學(xué)才能,進(jìn)步了學(xué)習(xí)語文的興趣。三、大膽超越由于種種原因,有些并非精品甚至存在缺陷的課文也被編入教材。面對