有效教學(xué)的實(shí)施策略

1、2022-2-201有效教學(xué)的實(shí)施策略有效教學(xué)的實(shí)施策略浙江海洋學(xué)院教師教育中心浙江海洋學(xué)院教師教育中心宋秋前宋秋前2022-2-202 有效教學(xué)的實(shí)施策略有效教學(xué)的實(shí)施策略v一、認(rèn)知過程與認(rèn)知結(jié)果相統(tǒng)一一、認(rèn)知過程與認(rèn)知結(jié)果相統(tǒng)一v二、優(yōu)化教學(xué)的縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)二、優(yōu)化教學(xué)的縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)v三、教學(xué)生態(tài)和諧平衡三、教學(xué)生態(tài)和諧平衡v四、喚醒自我，提高學(xué)生自我效能感四、喚醒自我，提高學(xué)生自我效能感v五、構(gòu)建及時反饋與矯正的教學(xué)制度五、構(gòu)建及時反饋與矯正的教學(xué)制度v六、改進(jìn)作業(yè)布置與批改，提高作業(yè)實(shí)效性六、改進(jìn)作業(yè)布置與批改，提高作業(yè)實(shí)效性2022-2-203一、認(rèn)知過程與認(rèn)知結(jié)果相統(tǒng)

2、一一、認(rèn)知過程與認(rèn)知結(jié)果相統(tǒng)一v促進(jìn)學(xué)生深水平的認(rèn)知加工和有意義學(xué)習(xí)。v教學(xué)要以過程為中心，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)過程為主軸的課堂結(jié)構(gòu)。v提高學(xué)生個體有效知識量。2022-2-204v認(rèn)知過程與認(rèn)知結(jié)果相統(tǒng)一認(rèn)知過程與認(rèn)知結(jié)果相統(tǒng)一2022-2-205“會的同學(xué)請舉手會的同學(xué)請舉手”是造成部分學(xué)生認(rèn)知結(jié)果與過程斷裂的原因是造成部分學(xué)生認(rèn)知結(jié)果與過程斷裂的原因v會的請舉手，不會的怎么辦？會的請舉手，不會的怎么辦？v教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)的本質(zhì)是“幫助不會的學(xué)生變成會的學(xué)幫助不會的學(xué)生變成會的學(xué)生生”，只有把，只有把“不會的不會的”教會了，才顯出我教會了，才顯出我們的本領(lǐng)。不然，會的本來就會的，不會的們的本領(lǐng)。

3、不然，會的本來就會的，不會的仍然不會，要教學(xué)干什么？仍然不會，要教學(xué)干什么？v“會的請舉手會的請舉手”，不會的就不舉手；不會的，不會的就不舉手；不會的只是聽會的講只是聽會的講聽別人說了一遍，即使可聽別人說了一遍，即使可能當(dāng)時會了，也僅是能當(dāng)時會了，也僅是“可能可能”而已。而已。2022-2-206v三個不同的教學(xué)處理：三個不同的教學(xué)處理：v第一個是蘇霍姆林斯基第一個是蘇霍姆林斯基:以草稿本代替黑板以草稿本代替黑板檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)。檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)。v第二個是特級教師錢夢龍第二個是特級教師錢夢龍經(jīng)常這樣提問：經(jīng)常這樣提問：對這個問題，一點(diǎn)想法也沒有的請舉手！對這個問題，一點(diǎn)想法也沒有的請舉手！然后，

4、他會耐心地把這個同學(xué)教明白為止。然后，他會耐心地把這個同學(xué)教明白為止。v第三個是第三個是：一個老師在讓學(xué)生做課堂練習(xí)：一個老師在讓學(xué)生做課堂練習(xí)時，不是急于讓學(xué)生搶著回答，而是說時，不是急于讓學(xué)生搶著回答，而是說“等你們小組所有成員都會了，才能舉手等你們小組所有成員都會了，才能舉手回答?；卮??！?022-2-207v沒有暴露問題的課不能算好課，一講到底，沒有暴露問題的課不能算好課，一講到底，或者學(xué)生回答錯了只請其它同學(xué)來回答改正，或者學(xué)生回答錯了只請其它同學(xué)來回答改正，不讓回答錯的同學(xué)講一下思路的教學(xué)不是好的不讓回答錯的同學(xué)講一下思路的教學(xué)不是好的教學(xué)。教學(xué)。2022-2-208二、優(yōu)化課堂教

5、學(xué)的二、優(yōu)化課堂教學(xué)的 縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)構(gòu)2022-2-209教學(xué)縱向結(jié)構(gòu)： 既組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、新授內(nèi)容、鞏固新知等課的縱向程序環(huán)節(jié)及其排列組合關(guān)系。教學(xué)橫向結(jié)構(gòu)： 從教學(xué)橫向空間形態(tài)分，可以把教學(xué)分為全班集體性教學(xué)、全班小組合作學(xué)習(xí)、成對學(xué)習(xí)和集體性個體學(xué)習(xí)等形式。教學(xué)的內(nèi)向結(jié)構(gòu)： 又稱教學(xué)的知識、情意和態(tài)度結(jié)構(gòu)。包括課堂教學(xué)知識的序列、梯度及廣義知識的結(jié)構(gòu)聯(lián)系2022-2-2010（一）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)注意規(guī)律，（一）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)注意規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)縱向結(jié)構(gòu)優(yōu)化教學(xué)縱向結(jié)構(gòu)學(xué)生狀態(tài)051015202530354045學(xué)習(xí)時間2022-2-2011傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)邱學(xué)華新結(jié)構(gòu)

6、組織教學(xué)05基本訓(xùn)練101520253035檢查復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課進(jìn)行新課新授鞏固練習(xí)布家庭作業(yè)嘗試練習(xí)課堂作業(yè)課堂小結(jié)2022-2-2012（二）根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)性質(zhì)，（二）根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)性質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)橫向結(jié)構(gòu)優(yōu)化教學(xué)橫向結(jié)構(gòu)兩種不同的寫字教學(xué)橫向結(jié)構(gòu)兩種不同的寫字教學(xué)橫向結(jié)構(gòu)一集體性理論講解全班個體練習(xí)班級小組討論二集體性理論講解集體性練習(xí)（看別人練習(xí)）集體性討論（個別人發(fā)言）2022-2-20132022-2-20142022-2-2015畫、評翠鳥各6分鐘2022-2-20162022-2-20172022-2-2018（三）堅(jiān)持整體性知識結(jié)構(gòu)觀，優(yōu)（三）堅(jiān)持整體性知識結(jié)構(gòu)觀，優(yōu)化教學(xué)

7、內(nèi)向結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)向結(jié)構(gòu)整體性知識結(jié)構(gòu)觀的三個假定：整體性知識結(jié)構(gòu)觀的三個假定： 1、任何知識、任何知識無論是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)區(qū)分的陳述性知識、無論是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)區(qū)分的陳述性知識、程序性知識，還是策略性知識程序性知識，還是策略性知識其知識表層都是陳述性的；其知識表層都是陳述性的； 2、任何知識、任何知識無論是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)區(qū)分的陳述性知識、無論是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)區(qū)分的陳述性知識、程序性知識，還是策略性知識程序性知識，還是策略性知識其知識深層都是這三類知識其知識深層都是這三類知識的有機(jī)組合。的有機(jī)組合。 3、這三類知識的有機(jī)組合，是課堂教學(xué)動態(tài)生成的結(jié)果。不、這三類知識的有機(jī)組合，是課堂教學(xué)動態(tài)生成

8、的結(jié)果。不同的教學(xué)，其生成的結(jié)果是不同的。有的教學(xué)既使傳授策略性同的教學(xué)，其生成的結(jié)果是不同的。有的教學(xué)既使傳授策略性知識，也只能生成知識，也只能生成“陳述性陳述性”的知識；有的教學(xué)雖然傳授的是的知識；有的教學(xué)雖然傳授的是“陳述性陳述性”知識，也能生成三類知識的有機(jī)組合知識，也能生成三類知識的有機(jī)組合整體性知整體性知識結(jié)構(gòu)。識結(jié)構(gòu)。2022-2-2019課程知識的整體層次結(jié)構(gòu) 教學(xué)的縱向程序結(jié)構(gòu)教學(xué)的縱向程序結(jié)構(gòu) 陳述性知識1程序、策略性1情意態(tài)度1陳述性知識2程序、策略性2情意態(tài)度22022-2-2020“33矩陣矩陣”有多少正方形？有多少正方形？2022-2-202111（正方形）（正方形

9、）=92 2 （正方形）（正方形）=43 3（正方形）（正方形）=12022-2-2022三、構(gòu)建和諧平衡的教學(xué)生態(tài)v（一）制度化學(xué)習(xí)時間與自主學(xué)習(xí)時間的平（一）制度化學(xué)習(xí)時間與自主學(xué)習(xí)時間的平衡。衡。v（二）教學(xué)思維結(jié)構(gòu)的和諧平衡。（二）教學(xué)思維結(jié)構(gòu)的和諧平衡。v（三）隱性學(xué)習(xí)與顯性學(xué)習(xí)的和諧平衡。（三）隱性學(xué)習(xí)與顯性學(xué)習(xí)的和諧平衡。v（四）教學(xué)方式結(jié)構(gòu)的和諧平衡。（四）教學(xué)方式結(jié)構(gòu)的和諧平衡。v（五）教學(xué)密度的和諧平衡。（五）教學(xué)密度的和諧平衡。v（六）教學(xué)環(huán)境的和諧平衡。（六）教學(xué)環(huán)境的和諧平衡。2022-2-2024v“只有當(dāng)孩子每天按照自己的愿望隨意使只有當(dāng)孩子每天按照自己的愿望隨意

10、使用用57小時的空余時間，才有可能培育出小時的空余時間，才有可能培育出聰明的、全面發(fā)展的人來。離開這一點(diǎn)去聰明的、全面發(fā)展的人來。離開這一點(diǎn)去談?wù)撊姘l(fā)展，談?wù)撆囵B(yǎng)素質(zhì)愛好、天賦談?wù)撊姘l(fā)展，談?wù)撆囵B(yǎng)素質(zhì)愛好、天賦才能，只不過是一句空話而已。才能，只不過是一句空話而已?！?帕夫帕夫雷什中學(xué)雷什中學(xué)。2022-2-2025實(shí)用時間名義時間分配時間學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間2022-2-2026部分學(xué)生課堂實(shí)用時間量小質(zhì)差2022-2-2027學(xué)生獲得分析課文的機(jī)會1/5學(xué)生能參與分析課文的全過程，3/5學(xué)生只部分參與分析全篇課文，少數(shù)學(xué)生長期得不到獨(dú)立分析課文的機(jī)會2022-2-2028“實(shí)用時間少實(shí)用時間少

11、”具有隱性特點(diǎn)，在教學(xué)具有隱性特點(diǎn)，在教學(xué)中需要進(jìn)行研究。中需要進(jìn)行研究。學(xué)生課堂答問實(shí)況：學(xué)生課堂答問實(shí)況：教師課堂中提出的問題常常只是部分教師課堂中提出的問題常常只是部分同學(xué)的問題，許多學(xué)生沒有參與問題同學(xué)的問題，許多學(xué)生沒有參與問題的求解過程。的求解過程。 如：如： 1、英語教師的提問、英語教師的提問 2、程序顛倒的提問、程序顛倒的提問2022-2-2029v1、第三名與第三十名v2、沒有語文老師的語文課v3、懶人有懶福2022-2-2030（二）教學(xué)思維結(jié)構(gòu)的和諧平衡（二）教學(xué)思維結(jié)構(gòu)的和諧平衡2022-2-2031現(xiàn)實(shí)教學(xué)的缺失之一是教學(xué)思維方式的單向性和現(xiàn)實(shí)教學(xué)的缺失之一是教學(xué)思維

12、方式的單向性和片面性，重邏輯思維輕直覺思維，重演繹思維輕片面性，重邏輯思維輕直覺思維，重演繹思維輕邏輯歸納。如閱讀教學(xué)的基本步驟常常是先解詞邏輯歸納。如閱讀教學(xué)的基本步驟常常是先解詞釋義，再分段分層，最后歸納中心思想，但卻忽釋義，再分段分層，最后歸納中心思想，但卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生從整體上對課文的把握理解。又如，略了引導(dǎo)學(xué)生從整體上對課文的把握理解。又如，許多理科教師常常先講定理、定律，再依照定理許多理科教師常常先講定理、定律，再依照定理講解實(shí)例；英語老師在講時態(tài)或句型時，也往往講解實(shí)例；英語老師在講時態(tài)或句型時，也往往先把結(jié)構(gòu)或句式列出，再舉例說明。先把結(jié)構(gòu)或句式列出，再舉例說明。2022-2-

13、2032v這種這種“定理定理公式公式例題例題習(xí)題習(xí)題”演繹式的演繹式的教學(xué)在中小學(xué)是司空見慣的。這是一種從一教學(xué)在中小學(xué)是司空見慣的。這是一種從一般到特殊的教學(xué)思路，有益于繼承性的知識般到特殊的教學(xué)思路，有益于繼承性的知識學(xué)習(xí)。而歸納式教學(xué)則剛好相反，它常采用學(xué)習(xí)。而歸納式教學(xué)則剛好相反，它常采用“問題情境問題情境建立模型建立模型解釋解釋應(yīng)用和拓展應(yīng)用和拓展”的教學(xué)思維展開模式。這是一種從特殊到一的教學(xué)思維展開模式。這是一種從特殊到一般再到特殊的教學(xué)思路，有益于創(chuàng)新性的知般再到特殊的教學(xué)思路，有益于創(chuàng)新性的知識學(xué)習(xí)。這種思維訓(xùn)練是現(xiàn)行教學(xué)中所缺失識學(xué)習(xí)。這種思維訓(xùn)練是現(xiàn)行教學(xué)中所缺失的。重邏輯

14、思維輕直覺思維，重演繹思維輕的。重邏輯思維輕直覺思維，重演繹思維輕歸納思維，是我國學(xué)生創(chuàng)造性匱乏的重要原歸納思維，是我國學(xué)生創(chuàng)造性匱乏的重要原因，在新一輪課程改革中，必須改變這種教因，在新一輪課程改革中，必須改變這種教學(xué)思維方式單一片面的現(xiàn)象學(xué)思維方式單一片面的現(xiàn)象2022-2-2033美國初一數(shù)學(xué)課學(xué)什么美國初一數(shù)學(xué)課學(xué)什么v第一組題目：33 55 88 24v第二組題目：2525 2426v第三組題目：如果3838=1444， 那么3739=？v你能不計(jì)算就得出結(jié)論嗎？你能不計(jì)算就得出結(jié)論嗎？v你從上面題中發(fā)現(xiàn)了什么？你從上面題中發(fā)現(xiàn)了什么？v你能用一般公式表示嗎？你能用一般公式表示嗎？v

15、（問題情境（問題情境建立模型建立模型解釋、應(yīng)用與拓展）解釋、應(yīng)用與拓展）2022-2-2034 （三）隱性學(xué)習(xí)與顯性學(xué)習(xí)的和諧平衡。（三）隱性學(xué)習(xí)與顯性學(xué)習(xí)的和諧平衡。 （四）教學(xué)方式結(jié)構(gòu)的和諧平衡。（四）教學(xué)方式結(jié)構(gòu)的和諧平衡。 （五）教學(xué)密度的和諧平衡。（五）教學(xué)密度的和諧平衡。 （六）教學(xué)環(huán)境的和諧平衡。（六）教學(xué)環(huán)境的和諧平衡。2022-2-2035四、喚醒自我，四、喚醒自我，提高學(xué)生自我效能感提高學(xué)生自我效能感v學(xué)困生的成因之一學(xué)困生的成因之一:習(xí)得性無助習(xí)得性無助v1、第二種思維方式v2、讓85分成為習(xí)作的平常分v3、期望效應(yīng)12分差異的原因v4、歸因班會v5、重視課堂情感，實(shí)施健

16、康課堂紀(jì)律重視課堂情感，實(shí)施健康課堂紀(jì)律2022-2-2036一位著名人物的成績單v四川省樂山市郭沫若故居完好地保存著兩張成績報(bào)告單，為浙江嘉定府官立中學(xué)堂于宣統(tǒng)元年5月28日所發(fā)。郭沫若時年16歲，讀完了中學(xué)二年級。v另一張為四川官立高等中學(xué)堂所發(fā)。郭沫若當(dāng)時18歲，讀完了該校三年級第一學(xué)期的課程。兩份成績單分別如下：2022-2-2037修身算術(shù)經(jīng)學(xué)幾何國文植物3510096855578圖畫地理體操生理歷史英語359285988798試驗(yàn)品行作文習(xí)字英文英語807390698898地理代數(shù)幾何植物圖畫體操7592978067602022-2-2038v可以得知：v第一張成績單平均成績79分；修身、國文、圖畫不及格；第二張成績單上，圖畫、習(xí)字的成績了很一般。倒是理科成績卓爾不群。不過，郭沫若后來終究沒有成為數(shù)學(xué)家或醫(yī)學(xué)教授，卻成了詩人、書法家、歷史學(xué)家。2022-2-2039v（一）反饋要及時v（二