第九單元《統(tǒng)計(jì)》教材分析

1、第九單元?統(tǒng)計(jì)?教材分析您現(xiàn)在正在閱讀的第九單元?統(tǒng)計(jì)?教材分析文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!第九單元?統(tǒng)計(jì)?教材分析統(tǒng)計(jì)是研究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界隨機(jī)現(xiàn)象的方法。就本單元來說 ,各種動(dòng)物的只數(shù)、各種花的朵數(shù)、喜歡幾種水果的人數(shù)都是數(shù)據(jù) ,這些數(shù)據(jù)都包含在生活事件和現(xiàn)象中。收集、整理數(shù)據(jù) ,并用圖或表的形式呈現(xiàn) ,對(duì)這些事件和現(xiàn)象的了解能更清楚 ,把握更準(zhǔn)確。安排本單元教學(xué) ,就是讓學(xué)生參加收集、整理、描述數(shù)據(jù)的活動(dòng) ,感受數(shù)據(jù)的意義和統(tǒng)計(jì)的功能。本單元教學(xué)的統(tǒng)計(jì)是用分一分、排一排、數(shù)一數(shù)的方法整理數(shù)據(jù) ,初步認(rèn)識(shí)象形統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表。教材安排了三個(gè)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容 ,以突出統(tǒng)

2、計(jì)活動(dòng)的全過程為編寫主線。1.呈現(xiàn)情境、提出問題 ,從實(shí)際需要引發(fā)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。學(xué)生有沒有統(tǒng)計(jì)的熱情 ,能不能主動(dòng)應(yīng)用分一分、排一排、數(shù)一數(shù)的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì) ,很大程度上受“需要的影響。有統(tǒng)計(jì)的需要 ,就會(huì)積極介入；沒有統(tǒng)計(jì)的需要 ,就不會(huì)自覺參與。教材編寫十分注意這一點(diǎn)。例題呈現(xiàn)了許多動(dòng)物到大象家做客的場(chǎng)景 ,各種動(dòng)物混雜在一起 ,不容易看清有幾種動(dòng)物 ,更不容易看清各種動(dòng)物的只數(shù)。為了知道動(dòng)物的種類和數(shù)量 ,需要“理一理。有些動(dòng)物手捧鮮花 ,花的顏色不盡相同 ,為了知道每種顏色花的朵數(shù) ,需要分顏色“排一排。為了知道學(xué)生最喜歡吃的水果的情況 ,需要“統(tǒng)計(jì)。教材為教學(xué)提供了條件 ,教學(xué)要盡力營(yíng)造這

3、些“需要 ,把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。2.既放手讓學(xué)生開展統(tǒng)計(jì)活動(dòng) ,又及時(shí)給予指導(dǎo)。學(xué)生有了統(tǒng)計(jì)愿望 ,就會(huì)主動(dòng)地分類、計(jì)數(shù)、比擬。為了讓學(xué)生學(xué)到初步的統(tǒng)計(jì)知識(shí) ,學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法 ,教材不失時(shí)機(jī)給予指導(dǎo)。1整齊地排列成象形圖。為了知道狗、猴、豬的數(shù)量 ,學(xué)生很可能在情境圖上看和數(shù) ,雖然能得到數(shù)據(jù) ,但離統(tǒng)計(jì)的要求還有距離。教材里把三種動(dòng)物從下往上、縱橫對(duì)齊著排列的圖畫 ,讓學(xué)生體會(huì)這樣整理能防止遺漏和重復(fù) ,能讓人一眼就看清楚教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先分類排列 ,再數(shù)個(gè)數(shù)。把附頁里的花分顏色排一排 ,留給學(xué)生多樣化的空間?？梢园搭伾珯M著排 ,也可以豎著排；各種顏色的次序 ,可以從多到少地排 ,也

4、可以從少到多地排 ,還可以不考慮數(shù)量多少隨意排。2填表呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。象形圖把各種物體分類排列 ,每種物體有幾個(gè)還需要數(shù)。如果把數(shù)據(jù)都寫出來就方便了 ,表格是表達(dá)數(shù)據(jù)的一種方式。例題的前半局部 ,三種動(dòng)物的象形圖下面寫出只數(shù) ,讓學(xué)生知道獲得數(shù)據(jù)是統(tǒng)計(jì)的一項(xiàng)任務(wù)。例題的后半局部 ,把各種顏色花的朵數(shù)填入表格 ,讓學(xué)生知道表達(dá)數(shù)據(jù)是統(tǒng)計(jì)的一件工作。3通過調(diào)查獲得資料。例題里的統(tǒng)計(jì)活動(dòng) ,是把已有的資料各種動(dòng)物、各種花加工整理?！跋胂胱鲎鲈黾恿私y(tǒng)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容 ,首先調(diào)查每人最喜歡吃的水果 ,獲得資料 ,然后分類計(jì)數(shù)。教材為學(xué)生設(shè)計(jì)了調(diào)查獲取資料的方法：在附頁中剪一個(gè)自己最愛吃的水果并集中起來。這種方法便

5、于操作。3.根據(jù)數(shù)據(jù)答復(fù)下列問題。獲得數(shù)據(jù)不是統(tǒng)計(jì)的最終目的 ,制作圖表不是統(tǒng)計(jì)教學(xué)的惟一任務(wù)。分析研究數(shù)據(jù) ,掌握事物的主要情況 ,把握現(xiàn)象的開展態(tài)勢(shì) ,才表達(dá)出統(tǒng)計(jì)的價(jià)值。例題的前后兩局部都問學(xué)生“你知道了什么 ,這是引導(dǎo)他們利用圖、表里的數(shù)據(jù)進(jìn)行思考。學(xué)生的答復(fù)大致會(huì)有兩種情況：一種是說出各類物體的數(shù)量 ,如來了4只小狗 ,帶來5朵紅花另一種是對(duì)數(shù)量進(jìn)行比擬或綜合 ,如來的猴最多、豬最少 ,豬比狗的數(shù)量少1 ,紅花和黃花一共有8朵從本質(zhì)上講 ,兩種答復(fù)的差異在于對(duì)統(tǒng)計(jì)獲得的數(shù)據(jù)的利用程度。前一種答復(fù)是重要的 ,后一種答復(fù)更有意義。要在肯定前一種答復(fù)的前提下 ,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有意義的再

6、加工 ,進(jìn)行較深層次的思考。“想想做做用數(shù)據(jù)反映小組里同學(xué)最喜歡吃的水果的情況后 ,可以以“怎樣為小組里的同學(xué)買水果為話題 ,組織學(xué)生議論 ,體會(huì)怎樣利用統(tǒng)計(jì)獲得的數(shù)據(jù)。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學(xué)邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復(fù)傾聽 ,在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍

7、沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。另外 ,教學(xué)本單元時(shí)還要注意兩點(diǎn)：一是分一分、排一排、數(shù)一數(shù)是整理數(shù)據(jù)的根本方法 ,順序不能顛倒。如果先數(shù)出各種動(dòng)物的個(gè)數(shù) ,再進(jìn)行排列 ,看圖填數(shù)就沒有意義了。二是不要出現(xiàn)象形統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表等名詞 ,更不要講圖表的構(gòu)造。經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過程 ,感受統(tǒng)計(jì)思想是教學(xué)的重點(diǎn)。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起

8、,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦