小學(xué)語文教學(xué)研究

1、小學(xué)語文教學(xué)研究小學(xué)語文教學(xué)研究第六章：作文 教 學(xué)第一節(jié) 作文教學(xué)的意義和任務(wù)一、作文教學(xué)的性質(zhì)和意義第一節(jié)閱讀教學(xué)的意義和任務(wù)二、閱讀教學(xué)的意義（一）閱讀教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生搜集信息、認識世界的重要手段（二）閱讀教學(xué)是促進學(xué)生思維和其他心理能力發(fā)展的過程（三）閱讀教學(xué)是陶冶學(xué)生道德情操、提高文化品位和審美情 趣的重要途徑（四）閱讀教學(xué)是培養(yǎng)識字、作文和口語交際能力的重要環(huán)節(jié)第一節(jié)閱讀教學(xué)的意義和任務(wù)三、閱讀教學(xué)的任務(wù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)階段的具體目標(biāo)中，有幾項任務(wù)特別需要重視：第一，形成閱讀技能第二，掌握常用詞語第三，學(xué)會閱讀不同體裁的作品第四，積累與課外閱讀不僅要使學(xué)生形成閱讀技能，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

2、，更負有引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過程中逐步構(gòu)建自己人文素養(yǎng)的任務(wù)。第二節(jié)我國傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一、我國古代學(xué)者論閱讀二、傳統(tǒng) 閱讀教學(xué)的經(jīng)驗（一）熟讀成誦（二）學(xué)思結(jié)合（三）博覽群書第三節(jié) 閱讀能力的培養(yǎng)一、感知、理解、欣賞和 評價(一)閱讀感知閱讀感知是指對書面文字符號的識別和辨認，它是閱讀心理過程的 第一階段。（二）閱讀理解接受美學(xué)認為，文學(xué)活動是作家、作品、讀者三個環(huán)節(jié)的動態(tài)過程，閱讀不是讀者單純的被動的 接受過程，而是讀者主動參與的過程。第三節(jié) 閱讀能力的培養(yǎng)（三）閱讀欣賞和評價閱讀欣賞和 評價是在理解的基礎(chǔ)上，對作品的內(nèi)容和形式作一番辨別，欣賞文章的佳妙之處或精彩所在，對文章思想內(nèi)容的正確與否、

3、藝術(shù)形式的好與差作出自己的判斷。具體實施時注意：1、因小學(xué)生認識水平局限，欣賞和評價的要求不能太高。2、尊重學(xué)生的心理特點和個性。3、教師要引導(dǎo)學(xué)生提高欣賞能力和評價水平。第三節(jié) 閱讀能力的培養(yǎng)二、語感（一）什么時語感 語感是指對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力。（二）語感的心理因素 語感是多種心理因素的組合，其中主要是想象和聯(lián)想，還有情感和思維的參與。 （三）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語感 1、讓兒童積累生活經(jīng)驗，在閱讀時聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗。2、引導(dǎo)學(xué)生在確切把握詞義的基礎(chǔ)上揣摩比較。 3、把朗讀和想象結(jié)合起來，在朗讀時激起鮮明的內(nèi)心視象和情感體驗。 第三節(jié) 閱讀能力的培養(yǎng)三、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀

4、 探究性閱讀是學(xué)生在閱讀文本時，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過對文本的鉆研、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和已有知識、查找資料、收集信息等途徑自己解決問題的過程。 按照接受美學(xué)的觀點，閱讀不僅是讀者對文本的解讀過程，也是一個對文本再創(chuàng)造的 過程。讀者對作品的基本觀點、思想傾向都可以有自己創(chuàng)造性的見解。但是，創(chuàng)造性閱讀不能離開文本太遠，同時對于作品的 創(chuàng)造性解讀也應(yīng)注意價值取向要和主流社會的價值觀相一致。第三節(jié) 閱讀能力的培養(yǎng)四、精讀、略讀和瀏覽（一）精讀 精讀是仔細的讀，通過精讀可對文本有比較深入的理解。應(yīng)當(dāng)揣摩探究，有時還要咬文嚼字，并通過聯(lián)想和想象，深入體會文本的情感和思想，形成自己對文本的判斷和評價。（二）

5、略讀 略讀是粗略的、不探究的讀。但也要集中注意力，從整體上把握關(guān)鍵信息。 （三）瀏覽 瀏覽是大略地看。 多用于查找信息和消遣性閱讀。第四節(jié) 閱讀教學(xué)的策略一、閱讀教學(xué)是對話過程 閱讀教學(xué)是“學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀教學(xué)中的“對話”，包括兩個方面：一是教師、學(xué)生分別與文本的對話，二是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生關(guān)于文本的對話。 二、閱讀教學(xué)的策略 （一）注重人文熏陶 閱讀教學(xué)中的認為教育表現(xiàn)為受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，逐步形成正確的價值觀念；吸取中華文化的精華，了解世界各民族的多樣文化，形成豐富的文化積淀。第四節(jié) 閱讀教學(xué)的策略（二）加強語言實踐新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)應(yīng)該讓學(xué)生在

6、語文實踐中學(xué)習(xí)語文，而不是靠講解和接受語文知識。在閱讀教學(xué)中，這種語文實踐主要是多讀，以及在多讀的基礎(chǔ)上的感悟、積累、運用。（三）倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即從被動的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)同樣要實現(xiàn)自主、合作、探究。第四節(jié) 閱讀教學(xué)的策略1、自主學(xué)習(xí)從被動到主動，具有以下特征：（1）學(xué)生具有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，積極主動地投入學(xué)習(xí)活動。（2）學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，自主確定學(xué)習(xí)進度。 （3）學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上有選擇的權(quán)利。 （4）學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)控，并及時作出調(diào)整。 2、合作學(xué)習(xí)從個體到團隊第四節(jié) 閱讀教學(xué)的策略3、探

7、究性學(xué)習(xí)從接受到建構(gòu) 探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識、形成能力的學(xué)習(xí)活動。 （四）、建設(shè)開放課堂建設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)課堂，我們可以從以下入手：首先，使教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系，富有時代氣息。其次，積極開發(fā)和利用豐富的語文教育資源。 第五節(jié) 閱讀教學(xué)的模式一、摒棄“理解型”教學(xué)模式現(xiàn)行的閱讀模式有兩種“知識理解型”和“思維訓(xùn)練型”，它們有兩大共同點，一是教學(xué)活動都一教師為主體，二是教學(xué)活動都以理解為重點，兩者都是重理解輕感悟，重分析，輕運用。二、構(gòu)建突出感悟、質(zhì)疑和運用的教學(xué)模式根據(jù)課程的基本理念，閱讀是學(xué)生的個性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主

8、動積極的活動中，重點培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價和運用的能力。目前有效的閱讀教學(xué)模式：基本型、感悟型和問題導(dǎo)向型。第四節(jié) 閱讀教學(xué)的策略1、基本型教學(xué)結(jié)構(gòu)如下：（一）創(chuàng)設(shè)情境，自讀自悟（二）讀讀議議，披文入情（三）質(zhì)疑問難，合作探究（四）聯(lián)系生活，積累運用總之，必須構(gòu)建比較科學(xué)的閱讀課教學(xué)模式，但是反對搞模式化。一、“情境教學(xué)”實驗二、“以名家名篇為主體組織閱讀教學(xué)”實驗三、“嘗試教學(xué)”實驗四、“大量讀寫，雙軌運行”實驗五、“感悟教學(xué)”實驗第六節(jié) 近年來我國閱讀教學(xué)的幾種實驗第七節(jié) 課外閱讀指導(dǎo)的策略和方法一、課外閱讀面臨的新情況第四節(jié) 識字寫字教學(xué)的策略一、識字教學(xué)的策略1、根據(jù)音形義的特點確

9、定教學(xué)重點2、簡化字形記憶的心理過程3、調(diào)動多種器官識記 生字4、字義教學(xué)以了解課文中的意思為重5、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律6、寓識字于游戲之中第四節(jié) 識字寫字教學(xué)的策略二、寫字教學(xué)的策略1、重視培養(yǎng)習(xí)慣2、遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律3、重視寫字基本功的訓(xùn)練4、重視示范和指導(dǎo)5、堅持持之以恒的訓(xùn)練第五節(jié) 漢語拼音教學(xué)一、漢語拼音教學(xué)的意義和目標(biāo)1、漢語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中的作用是兩個方面： 第一，識字的工具。第二，通過拼音幫助學(xué)習(xí)普通話。 2、2001年的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語拼音教學(xué)的功能定位做了較大的修改。其一是把識字、寫字和拼音合為一部分。其二是突出了拼音幫助識字的作用。其三是借助漢語拼音學(xué)習(xí)普通話 。 3、與1992年大綱相比，2001年課程標(biāo)準(zhǔn)對拼音教學(xué)要求降低。第一，降低記憶要求。第二，降低拼讀要求。第三，降低書寫要求。第五節(jié) 漢語拼音教學(xué)二、漢語拼音教