《晏子使楚》說(shuō)課稿【教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)n題】

1、晏子使楚說(shuō)課稿尊敬的評(píng)委、老師們：大家好！今天我說(shuō)課的課題是晏子使楚 ，下面我從以下幾方面進(jìn)行說(shuō)課。一、說(shuō)教材晏子使楚是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三單元第11課。本文是 一篇精讀課文，是一篇?dú)v史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史， 但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺(jué)。它講述了春秋時(shí)期齊國(guó) 的大夫晏子出使楚國(guó)，楚王仗著國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛三次侮辱晏子，晏子針?shù)h相對(duì)進(jìn) 行反駁，維護(hù)了自己和齊國(guó)的尊嚴(yán)。文章按事情的發(fā)展順序，層次清晰， 結(jié)構(gòu)明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分詳細(xì)記敘了事情的經(jīng)過(guò)， 第三部分交代了事情的結(jié)果。用三個(gè)小故事展示了晏子的一身正氣和過(guò)人 的智慧，語(yǔ)言通俗易懂、淺顯樸

2、實(shí)，適合積累，能有效的豐富學(xué)生的語(yǔ)言世界。閱讀楚王和晏子的對(duì)話，品味晏子語(yǔ)言的精妙之處，感受晏子的魅 力是本文語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。二 、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的 “讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué) 習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語(yǔ)文發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，豐富自己的精神世界 ”的要 求，我確定的教學(xué)目標(biāo)為：1、通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生了解晏子使楚故事的內(nèi)容。理解晏子出 使楚國(guó)時(shí)表現(xiàn)出的聰明才智，以及維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的凜然氣節(jié)。2、理解句子之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的推理。3、抓住晏子三斗楚王時(shí)據(jù)理力爭(zhēng)的言行，體會(huì)“侮辱”和“尊重”兩 個(gè)詞的含義。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞中心，抓住主要內(nèi)容，朗讀課文。三、說(shuō)重點(diǎn)、難

3、點(diǎn)1、重點(diǎn)：精讀晏子與楚王針?shù)h相對(duì)的話，體會(huì)晏子超人的智慧和善辯 的口才，以及維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。2、難點(diǎn)：讀懂晏子反駁楚王的幾句話含義，體會(huì)晏子超人的智慧和善 辯的口才。四、說(shuō)學(xué)情1、學(xué)生對(duì)歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意 精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語(yǔ)的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學(xué)生 細(xì)細(xì)品讀課文中含義深刻的句子和精美的詞語(yǔ)。同時(shí)，由于該年齡段的 學(xué)生依然以具體形象思維為主，正向著抽象邏輯思維過(guò)渡，因而 學(xué)生對(duì)本文幾處晏子回應(yīng)楚王的侮辱的話的理解還存在一定困難。我們應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)感性的認(rèn)知世界，品味語(yǔ)言的精妙之處， 從而達(dá)到積累。2、文學(xué)是用文字塑造形象的，學(xué)生已

4、有較好的形象思維能力，同時(shí)也 缺乏文學(xué)中的抽象思維能力，教師要很好的利用這類具有思辯之美的文章， 讓學(xué)生認(rèn)真解讀,把握重點(diǎn)，努力突破，以提高學(xué)生的抽象思維能力。五、說(shuō)教法1、推導(dǎo)法：在解讀晏子三次反駁楚王的句子時(shí)， 我應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段， 在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個(gè)句子，然后引導(dǎo)學(xué) 生得出結(jié)論。從而得出結(jié)論，讓學(xué)生感悟到晏子作為一個(gè)使者的精明和才 智。2、誦讀法：為了讓學(xué)生能很好體會(huì)到當(dāng)時(shí)楚王的橫蠻霸氣、 盛氣凌人； 體會(huì)到晏子的沉著睿智，又針?shù)h相對(duì)，不受欺侮的人物特點(diǎn)，教師只有認(rèn) 真引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀人物的語(yǔ)言及其前面的提示語(yǔ)，才能很好感悟到人物內(nèi)心 精神世界的情感脈動(dòng)。3、剝

5、筍法：在教學(xué)晏子三次反駁侮辱的故事導(dǎo)讀過(guò)程中，我采用從整 體到局部，從局部的結(jié)果到分析理解個(gè)別的句子，詞語(yǔ)的方法進(jìn)行。然后 再串聯(lián)起三個(gè)故事，進(jìn)行總體的再現(xiàn)領(lǐng)悟。例如：首先理解掌握每則故事 分別講什么主要意思，最后結(jié)果又是怎樣的？三個(gè)故事相互獨(dú)立，又彼此 關(guān)聯(lián)。從“只好”的結(jié)果來(lái)分析，楚王是步步退卻， 晏子卻一次比一次更 淋漓盡致的在反駁， 最后， 楚王“只好”落得個(gè)“賠不是”的下場(chǎng)。由于 這種強(qiáng)烈的首尾反差，能很好地引領(lǐng)學(xué)生去深究細(xì)摳，在深入的研讀中，找出個(gè)中原因，得到人生的啟迪。六、說(shuō)學(xué)法1、聯(lián)想與想象：讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，獲得抽象思維品質(zhì)的培養(yǎng)； 感受當(dāng)時(shí)國(guó)與國(guó)之間外交斗爭(zhēng)的激烈舌戰(zhàn)。

6、2、朗讀與討論：對(duì)人物的對(duì)話，要讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，在朗讀中有所 感悟和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)晏子三次反擊侮辱的過(guò)程中不能平均使用力量，要讓 學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、合作、討論的學(xué)習(xí) 空間。3、再現(xiàn)與表演：為了更好地理解課文的內(nèi)容，體會(huì)人物內(nèi)心的情感世 界，使學(xué)生與文本對(duì)話，從而在閱讀課文后有所領(lǐng)悟，可以讓學(xué)生通過(guò)自 己的閱讀理解進(jìn)行表演。我們不求學(xué)生表演的優(yōu)劣，但孩子在表演中的自 我理解感受。教師可以創(chuàng)設(shè)：拍三集電視連續(xù)劇的情景，激發(fā)學(xué)生的表演 熱情，活躍課堂氣氛，再現(xiàn)文學(xué)形象。七、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備為了能增添趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象變形象，便于直觀演示，所以，我運(yùn)用多媒體課件

7、進(jìn)行教學(xué)。八、說(shuō)教學(xué)理念1、以新的學(xué)習(xí)方式，還學(xué)生主體地位。新課程積極倡導(dǎo)自主.合作.探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)意在通過(guò)改 變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，還學(xué)生以真正的主體地位。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生以 “小記 者”的身份，隨同晏子一同岀使楚國(guó)，讓學(xué)生置身于文本之中。2、開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間第斯多惠說(shuō)過(guò)： “知識(shí)是不應(yīng)該灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他 們，獨(dú)立掌握他們。 ”本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自瀆自悟，最大限度的還給學(xué) 生較多的質(zhì)疑問(wèn)難， 交流討論， 獨(dú)立思考， 合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。 采用 “學(xué)當(dāng)晏 子”， “報(bào)道晏子 ”，“朗讀表演 ”等形式拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。老師在課堂上 要注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言和朗讀，巧妙指導(dǎo)，

8、把學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的故事情 境中去。學(xué)生的智慧需要老師的智慧去點(diǎn)燃，智慧的教師，智慧的學(xué)生才 能走進(jìn)智慧的晏子。九、說(shuō)教學(xué)流程教學(xué)過(guò)程：一、 感悟?qū)胝?qǐng)同學(xué)們欣賞兩個(gè)小故事：魏晉時(shí)期文學(xué)家孔融小時(shí)候很聰明。有個(gè) 傲慢的大官很瞧不起他，說(shuō)： “小時(shí)候聰明，大了就未必。 ”孔融回答：（你 小時(shí)候一定很聰明。）美國(guó)記者采訪周總理時(shí)，問(wèn)： “我們美國(guó)人走路抬頭挺胸，為什么你們 中國(guó)人走路老低著頭？”周總理回答： （因?yàn)槲覀冏叩氖巧掀侣贰?）可見(jiàn)，巧妙的語(yǔ)言能讓人轉(zhuǎn)敗為勝，由被動(dòng)走向主動(dòng)。我國(guó)歷史上的春秋時(shí)代，出現(xiàn)過(guò)許多政治家、思想家，晏子就是其中的一個(gè)。晏子是春秋時(shí)代齊國(guó)人，當(dāng)過(guò)齊國(guó)的宰相。晏子善于言

9、辭，機(jī)智果敢，是當(dāng)時(shí)著名的外交家。今天，我們共同學(xué)習(xí)晏子使楚一文，來(lái)見(jiàn)識(shí)一下晏子高超 的外交語(yǔ)言藝術(shù)。（我這樣設(shè)計(jì)：以感悟?qū)氲姆绞?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得有趣起來(lái)。 ）二、先品楚王，感受侮辱1、 請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀課文，用 一”劃出楚王侮辱晏子的句子，并講講 你是如何理解這句話的。（板書(shū)：楚王 侮辱 晏子）2、 課件出示：a、 楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門(mén)邊開(kāi)了個(gè)5尺來(lái)高的洞 讓晏子從這個(gè)洞里鉆進(jìn)去。 （楚王要晏子鉆狗洞， 想以此侮辱晏子達(dá)到侮 辱齊國(guó)的目的。 ）板書(shū)：鉆狗洞b、 楚王對(duì)他瞅了一眼，冷笑一聲說(shuō)：難道齊國(guó)沒(méi)人了嗎？ ”指導(dǎo)朗讀這句話，特別指出

10、：瞅、冷笑（這句話楚王是輕視晏子沒(méi)才干，想以此侮辱齊國(guó)沒(méi)人才的目的。）板書(shū)：沒(méi)人才c、楚王笑嘻嘻地對(duì)晏子說(shuō)： 齊國(guó)人怎么這樣沒(méi)出息，干這種事情？ ”楚王借此譏笑齊國(guó)人沒(méi)出息，齊國(guó)社會(huì)風(fēng)氣不好。）板書(shū)：沒(méi)出息說(shuō)這兩句話時(shí)，楚王都笑了，那是一種怎樣的笑??？是啊!楚王對(duì)晏子的侮辱真可謂是居心（叵測(cè)），處心（積慮），用心（不良）。三、再品晏子，欣賞反駁過(guò)渡：面對(duì)楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？板書(shū):反擊（一）學(xué)習(xí)晏子第一次反擊楚王1、咱們先去看看，晏子第一次回?fù)舫醯恼Z(yǔ)句。出示：晏子看了看，對(duì)接待的人說(shuō)： 這是個(gè)狗洞 到底是個(gè)什么樣的國(guó)家?指名讀，大家聽(tīng)聽(tīng)晏子的話到底什么意思？交流。完成練

11、習(xí)（出示）： 訪問(wèn)正常的國(guó)家開(kāi)城門(mén)，訪問(wèn)狗國(guó)鉆狗洞， 楚國(guó)讓我鉆狗洞。所以楚國(guó)是_。板書(shū)：是狗國(guó)師：（齊讀）你們?cè)僮x讀晏子的話，我們聽(tīng)聽(tīng)是不是這個(gè)意思。2、師：晏子的意思你們竟讓我鉆狗洞，你們楚國(guó)簡(jiǎn)直就是個(gè)狗國(guó)。 可是，晏子為什么不這樣說(shuō)？（晏子說(shuō)話有禮有節(jié)，合身份）3、師：晏子給予有力的回?fù)粢院螅Y(jié)果如何？讀：楚王只好吩咐打 開(kāi)城門(mén)，把晏子迎接進(jìn)去。 板書(shū)：只好開(kāi)城門(mén)師：楚王這回是別無(wú)選擇，這城門(mén)打得也是無(wú)可奈何啊，要不然就承 認(rèn)自己國(guó)家是狗國(guó)，自己是狗王了。4、晏子還沒(méi)進(jìn)國(guó)門(mén)，就給楚王來(lái)了一個(gè)迎頭痛擊，在接下來(lái)兩次斗 智過(guò)程中，晏子又是怎樣反擊楚王的呢？請(qǐng)同學(xué)們用剛才的方法一一通過(guò) 反復(fù)朗

12、讀、仔細(xì)思考、結(jié)合自己的理解，小組自主交流，體會(huì)晏子說(shuō)話的 妙處。學(xué)生討論。（二）學(xué)習(xí)晏子的第二次反擊1、面對(duì)楚王說(shuō)齊國(guó)沒(méi)人才，晏子是如何反擊的？出示：這是什么話？我國(guó)首都臨淄（z住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來(lái)， 就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩， 腳碰腳。大王怎么說(shuō)齊國(guó)沒(méi)有人呢？師：從這段話中，你體會(huì)出什么？（齊國(guó)人很多）運(yùn)用了什么修辭手 法？（夸張）明明是夸張的，晏子卻是一一（嚴(yán)肅地說(shuō)），這就不得不讓 楚王相信齊國(guó)人多。在古文中這段話的意思是用三個(gè)成語(yǔ)表達(dá)的， 那就是什么？（舉袖成 云，揮汗如雨，摩肩接踵）（這個(gè)環(huán)節(jié)我之所以這樣設(shè)計(jì)，是為了達(dá)到讓學(xué)生運(yùn)用成語(yǔ)和

13、積累成 語(yǔ)的目的）2、師：晏子又是怎樣解釋齊國(guó)派自己出使齊國(guó)原因的呢？晏子要說(shuō) 什么？出示：晏子拱了拱手說(shuō)：“敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩：訪問(wèn)上等的國(guó)家，就派上等人去； 訪問(wèn)下等的國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來(lái)了。”上等人訪問(wèn)上等國(guó)，下等人訪問(wèn)下等國(guó)。我最不中用，訪問(wèn)楚國(guó)。所以楚國(guó)是_結(jié)果_指名回答，相機(jī)板書(shū)：最下等國(guó)師：晏子是拿貶低自己來(lái)貶低楚國(guó)，說(shuō)完晏子還故意笑了笑，大家說(shuō) 說(shuō)那是一種怎樣的笑？指導(dǎo)感情朗讀。師：晏子真是好口才，以自己的聰明才智又一次挫敗了楚王。所以楚 王只好 板書(shū)：只好陪著笑（三）學(xué)習(xí)晏子的第三次反擊1、楚王是不想笑也得笑，笑得多么勉強(qiáng)，多么，多么無(wú)可奈何！真 是偷雞不成

14、反蝕把米，但楚王不肯善罷甘休，一計(jì)不成是又生又一計(jì)，第 三次較量又開(kāi)始了。楚王在宴席上怎樣取笑晏子？晏子又是怎樣取笑楚王 的？出示：晏子面不改色，他站起來(lái)說(shuō)：“同樣的道理，齊國(guó)人在齊國(guó)能 安居樂(lè)業(yè)，一到楚國(guó)，就做起強(qiáng)盜來(lái)了，也許是兩國(guó)的水土不同吧。”（1）淮南自然條件好，產(chǎn)柑桔?；幢弊匀粭l件差，產(chǎn)枳桔。（2）齊國(guó)人在齊國(guó)安居樂(lè)業(yè)，在楚國(guó)當(dāng)強(qiáng)盜。（3）所以楚國(guó)是_結(jié)果_相機(jī)板書(shū)：強(qiáng)盜國(guó)2、師：這一回晏子又勝了，真是主人主人魔高一尺一一道高一丈，這次楚王不再是陪著笑，而是只好一一“賠不是了”， 板書(shū)：只好賠 不是什么是賠不是？我們一起來(lái)讀第5自然段。3、好一個(gè)出色的外交家，好一個(gè)臨危不懼的愛(ài)國(guó)志士

15、，面對(duì)晏子， 楚王是一一（生讀三處表示結(jié)果的話）。細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)共同 的詞語(yǔ)（只好），誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容此時(shí)的楚王。這真是：?jiǎn)“统渣S連一一（有苦說(shuō)不出）偷雞不成一一（反蝕一把米）搬起石頭一一（砸自己的腳）自作自受。師：所以說(shuō)，晏子使楚最終的結(jié)果是一一生齊讀：“從此以后，楚王不敢不尊重齊國(guó)了！ ”重點(diǎn)講解“不敢不”，感悟雙重否定句加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用。（這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 進(jìn)行大膽想象，再現(xiàn)當(dāng) 時(shí)的情景，使教學(xué)更直觀、更形象、更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。）四、小結(jié)感悟，遷移運(yùn)用晏子出使楚國(guó)，與楚王三次交鋒，從他的從容應(yīng)對(duì)，從他綿里藏針的 語(yǔ)言中，你對(duì)他有了哪些認(rèn)識(shí)？遷移運(yùn)用，出示：有一次，愛(ài)國(guó)將領(lǐng)吉鴻昌在街上走，一個(gè)美國(guó)人走過(guò)來(lái)，傲慢地說(shuō)： “我去過(guò)一個(gè)島，島上就缺中國(guó)人和驢這兩樣?xùn)|西?！奔櫜?tīng)了，不緊 不慢地說(shuō)“我和你去了那島上就什么都不缺了！”（文章至此，可以說(shuō)水到渠成，同學(xué)們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)了晏子的能言善 辯，處變不驚， 又運(yùn)用這種新穎的遷移方式， 定能引起學(xué)生的共鳴， 起到 拋磚引玉的作用。 ）五、總結(jié)：今天，我們學(xué)習(xí)了晏子使楚一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮 辱。同學(xué)們，只有今天