教師專業(yè)發(fā)展評鑒之

1、教師專業(yè)發(fā)展評鑑之教師專業(yè)發(fā)展評鑑之 教學(xué)觀察系統(tǒng)教學(xué)觀察系統(tǒng)潘慧玲教授研究團隊研習(xí)時間：研習(xí)地點：目次目次 壹、前言 貳、教學(xué)觀察之概念 參、教學(xué)觀察之流程與實施 肆、教學(xué)觀察之工具介紹 伍、教學(xué)觀察之實作與練習(xí) 陸、結(jié)語 壹、前言 貳、教學(xué)觀察之概念觀察觀察之意義之意義觀察常見於日常生活之中，但大多係無目的性、方向性觀察的過程：描述、解釋、預(yù)測良好的觀察包含：看紀(jì)錄判斷觀察的正確性和完整性端賴個人的知識、經(jīng)驗和專業(yè)背景教學(xué)觀察之意義教學(xué)觀察之意義teaching observation / classroom observation針對教室內(nèi)外的情境脈絡(luò)、教師的各種教學(xué)行為和方法、學(xué)生的學(xué)

2、習(xí)情形及教材的使用等方面，進行系統(tǒng)化的描述、記錄、解釋、分析及預(yù)測的歷程。 教學(xué)觀摩教學(xué)觀摩v.s. 教學(xué)觀察教學(xué)觀察 兩者目的不同：教學(xué)觀摩主要目的在於教學(xué)演示，供前往觀看的該領(lǐng)域教師，或?qū)嵙?xí)生互相學(xué)習(xí)和專業(yè)對話。教師專業(yè)發(fā)展評鑑採用的教學(xué)觀察方式，則是由校內(nèi)評鑑小組指定的評鑑教師進行教學(xué)評鑑。為何要進行教學(xué)觀察為何要進行教學(xué)觀察 教室具有多樣的組成要素(如教師、學(xué)生、環(huán)境、教材等) ，其特性大致包括四部分(Borich,1994:13-17) ： 變動快速立即回饋經(jīng)常中斷社會互動/團體歷程觀察者效應(yīng)觀察者效應(yīng) 觀察者的出現(xiàn)，容易對教室互動產(chǎn)生的影響： 局內(nèi)人vs.局外人主觀性vs.客觀性霍

3、桑效應(yīng)亢奮效應(yīng)教學(xué)觀察之目的教學(xué)觀察之目的(一一)Borich(1994) 提出，教學(xué)觀察的目的有五： 幫助教師察覺許多教學(xué)行為是否適切 提供教師瞭解和選擇多樣的教學(xué)方法或策略 提供改進的資訊來幫助解決教學(xué)上的問題 避免重蹈覆轍，教師間彼此給予建議也有助益 有助於提升教學(xué)效能教學(xué)觀察之目的教學(xué)觀察之目的(二二)另一雙善意的眼睛瞭解教學(xué)的優(yōu)缺點建立同儕觀察的觀念 提升教學(xué)的效能促進教師專業(yè)成長增進學(xué)習(xí)成效教學(xué)觀察之教學(xué)觀察之種類種類正式觀察vs.非正式觀察結(jié)構(gòu)式觀察vs.非結(jié)構(gòu)式觀察參與觀察vs.非參與觀察 國外重要的教學(xué)觀察系統(tǒng)國外重要的教學(xué)觀察系統(tǒng)佛蘭德斯(Flanders)的互動分析類別系

4、統(tǒng)(the Flanders Interaction Analysis Categories，簡稱FIAC)註：參考周玉真譯(1999)，如何進行教室觀察(頁39-57)， 臺北：五南。 參、教學(xué)觀察之流程與實施被被觀觀察察者者教學(xué)觀察之流程圖教學(xué)觀察之流程圖觀觀察察者者觀察前會談觀察前會談教學(xué)觀察教學(xué)觀察觀察後會談觀察後會談教學(xué)觀察的先決條件一教學(xué)觀察的先決條件一在互信的氣氛下與教師進行會談：目標(biāo)一致、瞭解、尊重。藉以獲得信賴感並去除防衛(wèi)心。有信任:接受建議。沒信任:馬耳東風(fēng)、建議當(dāng)批評。觀察者與被觀察者互相討論要觀察什要觀察什麼麼、想要達到什麼目的。想要達到什麼目的。教學(xué)觀察的先決條件二教

5、學(xué)觀察的先決條件二觀察範(fàn)圍觀察範(fàn)圍-教師與學(xué)生的行為及經(jīng)驗教師與學(xué)生的行為及經(jīng)驗教師：講解能力/發(fā)問技巧/教學(xué)溝通/媒體運用/學(xué)生行為管理/教學(xué)準(zhǔn)備等。學(xué)生：學(xué)生行為性與非行為性的表現(xiàn)。環(huán)境：教室內(nèi)外的情境脈絡(luò)。教材：教材的使用狀況。教學(xué)觀察的先決條件三教學(xué)觀察的先決條件三希望藉由另一雙善意的眼睛來幫助教師瞭解教學(xué)的優(yōu)缺點、提升教學(xué)的效能，而非帶著雞蛋裡挑骨頭的心態(tài)來觀察教師的教學(xué)。 教學(xué)觀察的先決條件四教學(xué)觀察的先決條件四儘量避免觀察者效應(yīng)造成教室互動的影響，維持觀察時的主、客觀立場平衡 。教學(xué)教學(xué)觀察前觀察前的重點準(zhǔn)備工作的重點準(zhǔn)備工作召開觀察前的會談會議並完成下列工作：被觀察者及學(xué)生特性

6、之背景資料說明確認(rèn)觀察使用工具確認(rèn)教學(xué)進度(含單元名稱、教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方法及評量等)告知被觀察者會談內(nèi)容絕對保密，並在未來可以獲得必要的協(xié)助教學(xué)教學(xué)觀察中觀察中的資料蒐集工作的資料蒐集工作觀察時間至少為一節(jié)課，必要時可視情形增加觀察次數(shù)進入教室並選定適當(dāng)?shù)挠^察位置，儘量減低對師生的干擾 檢查教學(xué)觀察工具及視聽設(shè)備開始進行觀察及記錄蒐集學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)資料(如作業(yè)、學(xué)習(xí)單等)教學(xué)教學(xué)觀察後觀察後的分析與省思的分析與省思召開觀察後的會談會議，並進行分析與省思： 儘量在觀察後三天內(nèi)召開會談會議 整理觀察紀(jì)錄引導(dǎo)被觀察者瞭解教學(xué)優(yōu)勢與建議改進方向 肆、教學(xué)觀察之工具 教學(xué)觀察表教學(xué)觀

7、察表之教學(xué)觀察表之評鑑內(nèi)容評鑑內(nèi)容課程設(shè)計與教學(xué)課程設(shè)計與教學(xué)班級經(jīng)營與輔導(dǎo)班級經(jīng)營與輔導(dǎo)課程設(shè)計與教學(xué)之課程設(shè)計與教學(xué)之評鑑向度評鑑向度 教材呈現(xiàn)：教材呈現(xiàn)：教學(xué)方法：教學(xué)方法：學(xué)習(xí)評量：學(xué)習(xí)評量：班級經(jīng)營與輔導(dǎo)之班級經(jīng)營與輔導(dǎo)之評鑑向度評鑑向度 班級經(jīng)營：班級經(jīng)營：課程設(shè)計與教學(xué)之課程設(shè)計與教學(xué)之評鑑指標(biāo)評鑑指標(biāo)評鑑向度評鑑向度評鑑指標(biāo)評鑑指標(biāo)教材呈現(xiàn)教材呈現(xiàn)適切呈現(xiàn)教材內(nèi)容適切呈現(xiàn)教材內(nèi)容善用教科用書善用教科用書清楚講解教學(xué)內(nèi)容清楚講解教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)方法運用有效的教學(xué)方法運用有效的教學(xué)方法掌握學(xué)習(xí)原則進行教學(xué)掌握學(xué)習(xí)原則進行教學(xué)善用教學(xué)資源輔助教學(xué)善用教學(xué)資源輔助教學(xué)學(xué)習(xí)評量學(xué)習(xí)評

8、量適切實施學(xué)習(xí)評量適切實施學(xué)習(xí)評量善用學(xué)習(xí)評量結(jié)果善用學(xué)習(xí)評量結(jié)果班級經(jīng)營與輔導(dǎo)之班級經(jīng)營與輔導(dǎo)之評鑑指標(biāo)評鑑指標(biāo) 評鑑向度評鑑向度評鑑指標(biāo)評鑑指標(biāo)班級經(jīng)營班級經(jīng)營營造良好互動的班級氣營造良好互動的班級氣氛氛建立有助於建立有助於 學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)的班級常規(guī)。的班級常規(guī)。營造安全且有助於學(xué)習(xí)營造安全且有助於學(xué)習(xí)的情境的情境教學(xué)觀察表教學(xué)觀察表壹、基本資料壹、基本資料教師姓名：_ 任教學(xué)校： 任教年級：任教領(lǐng)域/科目：_單元名稱：_級任/導(dǎo)師或科任/專任：觀察時間：年月日時分教學(xué)觀察表教學(xué)觀察表貳、說明貳、說明1.本表每位教師至少實施一次，可視情形增加次數(shù)。2.本表係由高級中等以下學(xué)校教師專業(yè)能力

9、指標(biāo)系統(tǒng)中，選出適合教學(xué)觀察之評鑑向度，向度由3至6列表呈現(xiàn)。3.表中各項指標(biāo)之順序，可視實際教學(xué)現(xiàn)場需要作調(diào)整。4.評鑑係針對指標(biāo)進行，表中檢核重點僅提供參考或作為觀察之輔助紀(jì)錄(在內(nèi)註記)，可視實際需要增刪調(diào)整。教學(xué)觀察表教學(xué)觀察表貳、說明貳、說明5.表中參考檢核重點後標(biāo)示（檔）者，表示可能在教室觀察中無法獲得所需資訊，須藉助教學(xué)檔案資料進行評鑑，故評鑑者僅須就其餘參考檢核重點之表現(xiàn)情形作判斷。6.評鑑者就各項評鑑指標(biāo)之表現(xiàn)情形，勾選適當(dāng)欄位之表現(xiàn)水準(zhǔn)（分為優(yōu)異、良好、尚可、待改進四等級），如有評鑑指標(biāo)未在觀察中呈現(xiàn)，則於表中勾選未呈現(xiàn)一欄。7.表格欄位可視需要調(diào)整。 教學(xué)觀察表教學(xué)觀察表

10、 評鑑內(nèi)容評鑑向度評鑑指標(biāo)參考檢核重點教師表現(xiàn)事實摘要敘述表現(xiàn)水準(zhǔn)未呈現(xiàn)優(yōu)異良好尚可待改進一、課程設(shè)計與教學(xué)3教材呈現(xiàn)3-1適切呈現(xiàn)教材內(nèi)容 3-1-1正確清楚 呈現(xiàn)教材 3-1-2完整呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 3-1-3由淺入深、具邏輯性呈現(xiàn)教材 教學(xué)觀察表教學(xué)觀察表 評鑑內(nèi)容評鑑向度評鑑指標(biāo)參考檢核重點教師表現(xiàn)事實摘要敘述表現(xiàn)水準(zhǔn)未呈現(xiàn)優(yōu)異良好尚可待改進一、課程設(shè)計與教學(xué)3教材呈現(xiàn)3-2善用教科用書 3-2-1依學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)適切調(diào) 整教學(xué)內(nèi)容 3-2-2依學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供必要的補充教材（檔） 教學(xué)觀察表教學(xué)觀察表 評鑑內(nèi)容評鑑向度評鑑指標(biāo)參考檢核重點教師表現(xiàn)事實摘要敘述表現(xiàn)水準(zhǔn)未呈現(xiàn)優(yōu)異良好尚可待改進

11、一、課程設(shè)計與教學(xué)3教材呈現(xiàn)3-3清楚講解教學(xué)內(nèi)容 3-3-1音量足夠、發(fā)音咬字清楚、清晰生動 3-3-2適當(dāng)運用肢體語言表達教學(xué)內(nèi)容 3-3-3適時歸納教學(xué)重點 教學(xué)觀察表教學(xué)觀察表 評鑑內(nèi)容評鑑向度評鑑指標(biāo)參考檢核重點教師表現(xiàn)事實摘要敘述表現(xiàn)水準(zhǔn)未呈現(xiàn)優(yōu)異良好尚可待改進一、課程設(shè)計與教學(xué)4教學(xué)方法4-1運用有效的教學(xué)方法 4-1-1教學(xué)進程允當(dāng)適中 4-1-2善用問答技巧（檔） 4-1-3依教材性質(zhì)選擇適切的教學(xué)方法 4-1-4依學(xué)生學(xué)習(xí)特性選擇適切的教學(xué)方法（檔） 教學(xué)觀察表教學(xué)觀察表 評鑑內(nèi)容評鑑向度評鑑指標(biāo)參考檢核重點教師表現(xiàn)事實摘要敘述表現(xiàn)水準(zhǔn)未呈現(xiàn)優(yōu)異良好尚可待改進一、課程設(shè)計與

12、教學(xué)4教學(xué)方法4-2掌握學(xué)習(xí)原則進行教學(xué) 4-2-1教學(xué)活動能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 4-2-2教學(xué)活動能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗 4-2-3提供學(xué)生適切的練習(xí) 4-2-4依學(xué)生不同的需求實施補救或充實教學(xué)（檔） 教學(xué)觀察表教學(xué)觀察表 評鑑內(nèi)容評鑑向度評鑑指標(biāo)參考檢核重點教師表現(xiàn)事實摘要敘述表現(xiàn)水準(zhǔn)未呈現(xiàn)優(yōu)異良好尚可待改進一、課程設(shè)計與教學(xué)4教學(xué)方法4-3善用教學(xué)資源輔助教學(xué) 4-3-1善用校內(nèi)圖書館及軟硬體教學(xué)設(shè)施（檔） 4-3-2善用各種網(wǎng)路及媒體教學(xué)資源（檔） 4-3-3善用家長及社區(qū)資源（檔） 教學(xué)觀察表教學(xué)觀察表 評鑑內(nèi)容評鑑向度評鑑指標(biāo)參考檢核重點教師表現(xiàn)事實摘要敘述表現(xiàn)水準(zhǔn)未呈現(xiàn)優(yōu)異良好尚

13、可待改進一、課程設(shè)計與教學(xué)5學(xué)習(xí)評量5-2適切實施學(xué)習(xí)評量 5-2-2依實際需要選擇適切的評量方式（檔） 5-2-6適時檢視學(xué)生的學(xué)習(xí)情形（檔） 教學(xué)觀察表教學(xué)觀察表 評鑑內(nèi)容評鑑向度評鑑指標(biāo)參考檢核重點教師表現(xiàn)事實摘要敘述表現(xiàn)水準(zhǔn)未呈現(xiàn)優(yōu)異良好尚可待改進一、課程設(shè)計與教學(xué)5學(xué)習(xí)評量5-3善用學(xué)習(xí)評量結(jié)果 5-3-2對學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)提供適時的回饋建議 教學(xué)觀察表教學(xué)觀察表 評鑑內(nèi)容評鑑向度評鑑指標(biāo)參考檢核重點教師表現(xiàn)事實摘要敘述表現(xiàn)水準(zhǔn)未呈現(xiàn)優(yōu)異良好尚可待改進二、班級經(jīng)營與輔導(dǎo)6班級經(jīng)營6-1營造良好互動的 班級氣氛 6-1-2激發(fā)任教班級榮譽感與凝聚力 6-1-3建立任教班級良好的溝通方式

14、教學(xué)觀察表教學(xué)觀察表 評鑑內(nèi)容評鑑向度評鑑指標(biāo)參考檢核重點教師表現(xiàn)事實摘要敘述表現(xiàn)水準(zhǔn)未呈現(xiàn)優(yōu)異良好尚可待改進二、班級經(jīng)營與輔導(dǎo)6班級經(jīng)營6-2營造安全且有助於學(xué)習(xí)的情境 6-2-1布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境 6-2-3營造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境 6-2-5尊重學(xué)生感受與想法 6-2-6依學(xué)生不同學(xué)習(xí)條件給予學(xué)生期望 教學(xué)觀察表教學(xué)觀察表 評鑑內(nèi)容評鑑向度評鑑指標(biāo)參考檢核重點教師表現(xiàn)事實摘要敘述表現(xiàn)水準(zhǔn)未呈現(xiàn)優(yōu)異良好尚可待改進二、班級經(jīng)營與輔導(dǎo)6班級經(jīng)營6-3建立有助於學(xué)生學(xué)習(xí)的班級常規(guī) 6-3-2明訂合理的任教班級自治公約，並公平執(zhí)行（檔） 6-3-3有效輔導(dǎo)學(xué)生偏差行為 6-3-4適時養(yǎng)成學(xué)生基本禮貌與生

15、活規(guī)範(fàn) 教學(xué)觀察表教學(xué)觀察表 表現(xiàn)水準(zhǔn)的判斷原則表現(xiàn)水準(zhǔn)的判斷原則評鑑重點在於指標(biāo)指標(biāo)，參考檢核重點參考檢核重點可幫助瞭解指標(biāo)的達成評鑑須建立評分者觀點的一致性評鑑應(yīng)就教學(xué)表現(xiàn)教學(xué)表現(xiàn)( (或行為或行為) )事實事實進行判斷，而非觀察者自己的推論判斷原則判斷原則： 完整性、有效性、全面性完整性、有效性、全面性教學(xué)觀察表教學(xué)觀察表 表現(xiàn)水準(zhǔn)的判斷原則（續(xù)）表現(xiàn)水準(zhǔn)的判斷原則（續(xù)）完整性：教學(xué)行為是否展現(xiàn)評鑑指標(biāo)內(nèi)容涵蓋所有面向。有效性：教學(xué)行為是否有效達成評鑑指標(biāo)。全面性：教學(xué)行為是否關(guān)照到每位學(xué)生(如關(guān)照每位學(xué)生，兼顧群性與個性、性別平等) 。教學(xué)時，評鑑指標(biāo)的表現(xiàn)水準(zhǔn)，可依檢核重點教學(xué)時，評

16、鑑指標(biāo)的表現(xiàn)水準(zhǔn)，可依檢核重點的達成程度判定的達成程度判定檢核重點全部達成，達到完整性、有效性檢核重點全部達成，達到完整性、有效性原則，其表現(xiàn)水準(zhǔn)是原則，其表現(xiàn)水準(zhǔn)是良好良好。檢核重點檢核重點全部達成全部達成，又有優(yōu)良表現(xiàn)的行為，達，又有優(yōu)良表現(xiàn)的行為，達到到完整性、有效性、全面性完整性、有效性、全面性原則，表現(xiàn)水原則，表現(xiàn)水準(zhǔn)是準(zhǔn)是優(yōu)異優(yōu)異。檢核重點檢核重點部分達成部分達成，達到，達到完整性完整性原則，表原則，表現(xiàn)水準(zhǔn)是現(xiàn)水準(zhǔn)是尚可尚可。教學(xué)時，檢核重點教學(xué)時，檢核重點未達成未達成，表現(xiàn)水準(zhǔn)是，表現(xiàn)水準(zhǔn)是待改待改進進。教學(xué)觀察表教學(xué)觀察表 表現(xiàn)水準(zhǔn)的判斷（續(xù)）表現(xiàn)水準(zhǔn)的判斷（續(xù)） 伍、教學(xué)觀

17、察之 實作與練習(xí)教學(xué)觀察表教學(xué)觀察表 實作與練習(xí)教學(xué)示範(fàn)帶(15分鐘)引導(dǎo)與討論教學(xué)觀察表之記錄填寫基本資料教師姓名：_吳先生 _任教年級：_任教科目：_課程名稱：_ 課程內(nèi)容：_觀察者：_ 觀察日期：_ 觀察時間：_至_教學(xué)時，教師設(shè)計由淺入深、具邏輯性的的教材，教學(xué)時，教師設(shè)計由淺入深、具邏輯性的的教材，並完整呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，並完整呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，達到完整性、有效性達到完整性、有效性原則原則，而在教材呈現(xiàn)上稍有疏忽，其表現(xiàn)水準(zhǔn)是而在教材呈現(xiàn)上稍有疏忽，其表現(xiàn)水準(zhǔn)是良好良好 評鑑內(nèi)容評鑑指標(biāo)參考檢核重點教師表現(xiàn)事實摘要敘述表現(xiàn)水準(zhǔn)未呈現(xiàn)優(yōu)異良好尚可待改進課程設(shè)計與教學(xué)3-1適切呈現(xiàn)教材內(nèi)容 3-

18、1-1正確清楚呈現(xiàn)教材 3-1-2完整呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 3-1-3由淺入深、具邏輯性呈現(xiàn)教材 在教材呈現(xiàn)在教材呈現(xiàn)上稍有疏忽，上稍有疏忽，如：背對學(xué)如：背對學(xué)生在黑板上生在黑板上書寫問題。書寫問題。評鑑內(nèi)容評鑑指標(biāo)參考檢核重點教師表現(xiàn)事實摘要敘述表現(xiàn)水準(zhǔn)未呈現(xiàn)優(yōu)異良好尚可待改進課程設(shè)計與教學(xué)3-1適切呈現(xiàn)教材內(nèi)容 3-1-1正確清楚呈現(xiàn)教材 3-1-2完整呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 3-1-3由淺入深、具邏輯性呈現(xiàn)教材 能顧及學(xué)生能顧及學(xué)生的經(jīng)驗背景，的經(jīng)驗背景，特別是其先特別是其先備知識，能備知識，能有組織、有有組織、有條理條理呈現(xiàn)教呈現(xiàn)教材材 教學(xué)時，教師能顧及學(xué)生的經(jīng)驗背景，特別是其先教學(xué)時，教師能顧及學(xué)

19、生的經(jīng)驗背景，特別是其先備知識，能有組織、有條理，以正確清楚、完整、備知識，能有組織、有條理，以正確清楚、完整、由淺入深、具邏輯性的教材進行教學(xué)，可以讓學(xué)生由淺入深、具邏輯性的教材進行教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更具意義學(xué)習(xí)得更具意義達到達到完整性、有效性、全面性完整性、有效性、全面性原則原則。 評鑑內(nèi)容評鑑指標(biāo)參考檢核重點教師表現(xiàn)事實摘要敘述表現(xiàn)水準(zhǔn)未呈現(xiàn)優(yōu)異良好尚可待改進課程設(shè)計與教學(xué)3-1適切呈現(xiàn)教材內(nèi)容 3-1-1正確清楚呈現(xiàn)教材 3-1-2完整呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容3-1-3由淺入深、具邏輯性呈現(xiàn)教材 教學(xué)時，教師教學(xué)時，教師僅正確清楚呈現(xiàn)教材，並完整呈僅正確清楚呈現(xiàn)教材，並完整呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，檢核重

20、點現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，檢核重點部分達成部分達成，達到達到完整完整性性原則，表現(xiàn)水準(zhǔn)是原則，表現(xiàn)水準(zhǔn)是尚可尚可評鑑內(nèi)容評鑑指標(biāo)參考檢核重點教師表現(xiàn)事實摘要敘述表現(xiàn)水準(zhǔn)未呈現(xiàn)優(yōu)異良好尚可待改進課程設(shè)計與教學(xué)3-1適切呈現(xiàn)教材內(nèi)容 3-1-1正確清楚呈現(xiàn)教材 3-1-2完整呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 3-1-3由淺入深、具邏輯性呈現(xiàn)教材 僅以教科書內(nèi)容進行教學(xué)，忽略學(xué)生的自願性學(xué)習(xí)動機教學(xué)時，教師僅請學(xué)生拿出教科書，並依教科教學(xué)時，教師僅請學(xué)生拿出教科書，並依教科書內(nèi)容進行教學(xué)，書內(nèi)容進行教學(xué)，檢核重點檢核重點未達成未達成，其表現(xiàn)其表現(xiàn)水準(zhǔn)是待改進水準(zhǔn)是待改進 評鑑內(nèi)容評鑑指標(biāo)參考檢核重點教師表現(xiàn)事實摘要敘述表現(xiàn)水準(zhǔn)未呈

21、現(xiàn)優(yōu)異良好尚可待改進課程設(shè)計與教學(xué)3-2善用教科用書 3-2-13-2-1依學(xué)生依學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)適學(xué)習(xí)表現(xiàn)適切調(diào)整教學(xué)切調(diào)整教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容 3-2-2 3-2-2依學(xué)生依學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)提學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供必要的補供必要的補充教材充教材僅以教科書內(nèi)容進行教學(xué)，但能適時口頭補充相關(guān)的故事或例子。教學(xué)時，教師教學(xué)時，教師僅以教科書內(nèi)容進行教學(xué)，僅以教科書內(nèi)容進行教學(xué)，適時因?qū)W生適時因?qū)W生的學(xué)習(xí)情形而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，的學(xué)習(xí)情形而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，也能適時口頭補充相關(guān)也能適時口頭補充相關(guān)的故事或例子的故事或例子， 達到完整性、有效性原則達到完整性、有效性原則，其其表現(xiàn)水準(zhǔn)是表現(xiàn)水準(zhǔn)是良好。良好。評鑑內(nèi)容評鑑指標(biāo)參考檢核重

22、點教師表現(xiàn)事實摘要敘述表現(xiàn)水準(zhǔn)未呈現(xiàn)優(yōu)異良好尚可待改進課程設(shè)計與教學(xué)3-2善用教科用書 3-2-13-2-1依學(xué)生依學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)適切學(xué)習(xí)表現(xiàn)適切調(diào)整教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)內(nèi)容 3-2-2 3-2-2依學(xué)生依學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供必要的補充教必要的補充教材材教學(xué)時能適時呈現(xiàn)相關(guān)的補充教材，以補教科書之不足教學(xué)時，教師會適時因?qū)W生的學(xué)習(xí)情形而調(diào)整教學(xué)時，教師會適時因?qū)W生的學(xué)習(xí)情形而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，並視單元內(nèi)容，提供相關(guān)的補充教教學(xué)內(nèi)容，並視單元內(nèi)容，提供相關(guān)的補充教材，擴展學(xué)生的視野，或視個別學(xué)生的學(xué)習(xí)差材，擴展學(xué)生的視野，或視個別學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，提供補充教材，其表現(xiàn)水準(zhǔn)是異，提供補充教材，其表現(xiàn)水

23、準(zhǔn)是優(yōu)異優(yōu)異。 評鑑內(nèi)容評鑑指標(biāo)參考檢核重點教師表現(xiàn)事實摘要敘述表現(xiàn)水準(zhǔn)未呈現(xiàn)優(yōu)異良好尚可待改進課程設(shè)計與教學(xué)3-2善用教科用書 3-2-13-2-1依學(xué)生依學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)適切學(xué)習(xí)表現(xiàn)適切調(diào)整教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)內(nèi)容3-2-23-2-2依學(xué)生依學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供必要的補充教必要的補充教材材雖以教科書雖以教科書進行教學(xué)，進行教學(xué)，但能適時調(diào)但能適時調(diào)整內(nèi)容的先整內(nèi)容的先後順序及難後順序及難易。易。 教學(xué)時，教師雖依教科書內(nèi)容進行教學(xué)，但能教學(xué)時，教師雖依教科書內(nèi)容進行教學(xué)，但能適時因?qū)W生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的先適時因?qū)W生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的先後順序及難易，其表現(xiàn)水準(zhǔn)是後順序及難

24、易，其表現(xiàn)水準(zhǔn)是尚可尚可。 評鑑內(nèi)容評鑑指標(biāo)參考檢核重點教師表現(xiàn)事實摘要敘述表現(xiàn)水準(zhǔn)未呈現(xiàn)優(yōu)異良好尚可待改進課程設(shè)計與教學(xué)3-2善用教科用書 3-2-1 3-2-1依學(xué)生依學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)適切學(xué)習(xí)表現(xiàn)適切調(diào)整教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)內(nèi)容 3-2-23-2-2依學(xué)生依學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供必要的補充教必要的補充教材材以教科書進以教科書進行教學(xué)，忽行教學(xué)，忽略學(xué)生的認(rèn)略學(xué)生的認(rèn)知性及學(xué)習(xí)知性及學(xué)習(xí)困難。困難。 教學(xué)時，教師僅請學(xué)生拿出教科書，並依教科教學(xué)時，教師僅請學(xué)生拿出教科書，並依教科書內(nèi)容進行教學(xué)，並未補充相關(guān)教材，書內(nèi)容進行教學(xué)，並未補充相關(guān)教材，忽略學(xué)忽略學(xué)生的認(rèn)知性及學(xué)習(xí)困難，生的認(rèn)知性及學(xué)

25、習(xí)困難，其表現(xiàn)水準(zhǔn)是待改其表現(xiàn)水準(zhǔn)是待改進進 評鑑內(nèi)容評鑑指標(biāo)參考檢核重點教師表現(xiàn)事實摘要敘述表現(xiàn)水準(zhǔn)未呈現(xiàn)優(yōu)異良好尚可待改進課程設(shè)計與教學(xué)3-2善用教科用書 3-2-13-2-1依學(xué)生依學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)適切學(xué)習(xí)表現(xiàn)適切調(diào)整教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)內(nèi)容3-2-23-2-2依學(xué)生依學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供必要的補充教必要的補充教材材教學(xué)時偏離教科書內(nèi)容進行教學(xué)，整節(jié)課未出現(xiàn)任何相關(guān)教材。 教學(xué)時，教師以天馬行空的講述進行教學(xué)，整教學(xué)時，教師以天馬行空的講述進行教學(xué)，整節(jié)課未出現(xiàn)教科書或相關(guān)補充教材，其表現(xiàn)水節(jié)課未出現(xiàn)教科書或相關(guān)補充教材，其表現(xiàn)水準(zhǔn)是準(zhǔn)是待改進待改進。 評鑑內(nèi)容評鑑指標(biāo)參考檢核重點教師表

26、現(xiàn)事實摘要 敘述表現(xiàn)水準(zhǔn)未呈現(xiàn)優(yōu)異良好尚可待改進課程設(shè)計與教學(xué)3-3清楚講解教學(xué)內(nèi)容 3-3-1 音量足夠、發(fā)音咬字清楚、清晰生動 3-3-2 適當(dāng)運用肢體語言表達教學(xué)內(nèi)容 3-3-3 適時歸納教學(xué)重點教師講述過多，應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生說明。教學(xué)時，教學(xué)時，檢核重點全部達成，達到完整性、檢核重點全部達成，達到完整性、有效性原則有效性原則，其表現(xiàn)水準(zhǔn)是其表現(xiàn)水準(zhǔn)是良好良好。教學(xué)時，教師生動活潑的表達方式，吸引學(xué)生的教學(xué)時，教師生動活潑的表達方式，吸引學(xué)生的注意力，注意力，達到達到完整性、有效性、全面性完整性、有效性、全面性原則，原則，表現(xiàn)水準(zhǔn)是表現(xiàn)水準(zhǔn)是優(yōu)異優(yōu)異。評鑑內(nèi)容評鑑指標(biāo)參考檢核重點教師表現(xiàn)事

27、實摘要敘述表現(xiàn)水準(zhǔn)未呈現(xiàn)優(yōu)異良好尚可待改進課程設(shè)計與教學(xué)3-3清楚講解教學(xué)內(nèi)容 3-3-1 音量足夠、發(fā)音咬字清楚、清晰生動 3-3-2 適當(dāng)運用肢體語言表達教學(xué)內(nèi)容 3-3-3 適時歸納教學(xué)重點教師生動活潑的表達方式，深受學(xué)生喜愛評鑑內(nèi)容評鑑指標(biāo)參考檢核重點教師表現(xiàn)事實摘要敘述表現(xiàn)水準(zhǔn)未呈現(xiàn)優(yōu)異良好尚可待改進課程設(shè)計與教學(xué)3-3清楚講解教學(xué)內(nèi)容 3-3-1 音量足夠、發(fā)音咬字清楚、清晰生動 3-3-2 適當(dāng)運用肢體語言表達教學(xué)內(nèi)容 3-3-3 適時歸納教學(xué)重點教學(xué)時，教師未適時歸納教學(xué)重點，僅教學(xué)時，教師未適時歸納教學(xué)重點，僅達成兩達成兩項項檢核重點，符合檢核重點，符合完整性完整性原則，表現(xiàn)

28、水準(zhǔn)原則，表現(xiàn)水準(zhǔn)是是尚可尚可。評鑑內(nèi)容評鑑指標(biāo)參考檢核重點教師表現(xiàn)事實摘要敘述表現(xiàn)水準(zhǔn)未呈現(xiàn)優(yōu)異良好尚可待改進課程設(shè)計與教學(xué)3-3清楚講解教學(xué)內(nèi)容 3-3-1 音量足夠、發(fā)音咬字清楚、清晰生動 3-3-2 適當(dāng)運用肢體語言表達教學(xué)內(nèi)容 3-3-3 適時歸納教學(xué)重點教師僅口頭說明教學(xué)內(nèi)容及重點，無法吸引學(xué)生注意。教學(xué)時，教師僅口頭說明教學(xué)內(nèi)容及重點，檢教學(xué)時，教師僅口頭說明教學(xué)內(nèi)容及重點，檢核重點核重點部分達成部分達成，達到，達到完整性完整性原則，表現(xiàn)原則，表現(xiàn)水準(zhǔn)是水準(zhǔn)是尚可尚可。評鑑內(nèi)容評鑑指標(biāo)參考檢核重點教師表現(xiàn)事實摘要敘述表現(xiàn)水準(zhǔn)未呈現(xiàn)優(yōu)異良好尚可待改進課程設(shè)計與教學(xué)3-3清楚講解教學(xué)

29、內(nèi)容 3-3-1 音量足夠、發(fā)音咬字清楚、清晰生動 3-3-2 適當(dāng)運用肢體語言表達教學(xué)內(nèi)容 3-3-3 適時歸納教學(xué)重點教師音量大，敘述清楚，音調(diào)平板不夠生動。教學(xué)時，教師表達清楚但欠缺生動，無教學(xué)時，教師表達清楚但欠缺生動，無法吸引學(xué)生注意，檢核重點未達成或僅法吸引學(xué)生注意，檢核重點未達成或僅達成一項，其表現(xiàn)水準(zhǔn)是達成一項，其表現(xiàn)水準(zhǔn)是待改進待改進 省思教學(xué)工作，積極面對教學(xué)問題培養(yǎng)觀察能力，邁向教師專業(yè)發(fā)展 結(jié)結(jié) 語語 謝謝大家！ 夫妻？或是男女朋友？夫妻？或是男女朋友？夫妻？或是男女朋友？夫妻？或是男女朋友？誰是長官？誰是下屬？誰是長官？誰是下屬？誰是長官？誰是下屬？誰是長官？誰是下屬

30、？看出來有什麼不一樣嗎？看出來有什麼不一樣嗎？她是誰？她是誰？她絕不是蒙娜里莎！她絕不是蒙娜里莎！為何要進行教學(xué)觀察為何要進行教學(xué)觀察變動快速(rapidily)教師的教學(xué)工作相當(dāng)?shù)孛β?，教師除了要與學(xué)生講授課程內(nèi)容外，還包括提問問題與解答、監(jiān)督功課、小組討論、批改作業(yè)及實施評量等 為何要進行教學(xué)觀察為何要進行教學(xué)觀察立即反應(yīng)(immediacy)教師通常有教學(xué)進度的壓力，因而無法提供學(xué)生足夠的時間進行課堂討論，此外對於一些課堂突發(fā)事件大都要立即反應(yīng)和做決定，對學(xué)生的問題也要立即給予回饋 為何要進行教學(xué)觀察為何要進行教學(xué)觀察經(jīng)常中斷(interruption)由於教師必須處理許多教學(xué)之外的事，

31、例如突如其來的行政工作、會議、家長來訪等瑣事，經(jīng)常使得教學(xué)產(chǎn)生中斷 為何要進行教學(xué)觀察為何要進行教學(xué)觀察社會互動/團體歷程(social distraction)教室就像是個小型社會，教師和學(xué)生間以及學(xué)生和學(xué)生間的互動關(guān)係是牽一髮而動全身的，合作學(xué)習(xí)與社會技巧的學(xué)習(xí)是有助於提升學(xué)習(xí)成效的 觀察者效應(yīng)觀察者效應(yīng)局內(nèi)人(insiders) 觀察者本身即學(xué)校教師，對校內(nèi)事務(wù)十分熟悉，但容易有先入為主的偏見，失之主觀局外人(outsiders) 觀察者是校外人士，通常較客觀，但可能對於教室情境的不熟悉，在解釋上會有誤差觀察者效應(yīng)觀察者效應(yīng)霍桑效應(yīng)在美國芝加哥附近的西方電氣公司霍桑場所進行的實驗，研究發(fā)現(xiàn)：被觀察的員工獲知接受實驗，因為尊榮感與團隊合作激勵士氣，有助於工作績效的提昇，參與成員的潛能獲得發(fā)揮觀察者效應(yīng)觀察者效應(yīng)亢奮效應(yīng)被觀察者平時可能相當(dāng)文靜，但是一進入群眾中，情緒會顯得特別亢奮，行為舉止比平常更為好動教學(xué)觀察之種類教學(xué)觀察之種類正式觀察(forma