兒童成長(zhǎng)個(gè)案分析

1、兒童成長(zhǎng)案例分析 案例背景： 汀汀是一個(gè)比較孤僻的孩子 ,雖然平時(shí)在班里并不是很會(huì)說(shuō)話，是個(gè)比 較聰明的孩子，他會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，對(duì)自己感興趣的東西會(huì)很著迷，他的知識(shí)面很廣，而且 經(jīng)常能在不經(jīng)意的時(shí)候表現(xiàn)出來(lái)。 但是在在日常的生活中缺少愛(ài)心， 不愿意為老師和 同伴幫忙，相對(duì)而言更喜歡沉浸在自己的世界里，即使看到眼前需要幫助的小朋友， 也會(huì)默然走開(kāi)。對(duì)這樣的孩子，如果能全面發(fā)展，用自己的愛(ài)心來(lái)對(duì)待每個(gè)小朋友， 將會(huì)非常出眾，。因此針對(duì)這一情況，展開(kāi)對(duì)他愛(ài)心的培養(yǎng)。時(shí)間 案 例 描 述 分析與反思（教育策略）2月25 日開(kāi)學(xué)的第一天， 小朋友陸續(xù)都回到了幼兒園， 一個(gè)寒假?zèng)]有見(jiàn)面， 他 們很多個(gè)子都長(zhǎng)高了

2、， 見(jiàn)面的第一天， 他們象小鳥(niǎo)一樣唧唧喳喳地圍著老師說(shuō)個(gè)不停， 這個(gè)時(shí)候，汀汀來(lái)了，他沒(méi)有多說(shuō)話，自己徑自走到位置上，攤開(kāi)一本宇宙的奧秘開(kāi) 始看起來(lái)，也沒(méi)和任何人說(shuō)話。我走過(guò)去和他打了個(gè)招呼，他也沒(méi)有多說(shuō)話，等我一 再要求時(shí)候，他才向我問(wèn)了個(gè)好。 （ 由此發(fā)現(xiàn)汀汀好象做什么事情都是很淡然的，對(duì) 周?chē)魂P(guān)心，完全按照自己的意愿做事情，所以我想以后對(duì)他要多加提醒，也許會(huì) 又收效。 ）3月 1日 開(kāi)學(xué)兩個(gè)星期了，從早上來(lái)說(shuō)，汀汀見(jiàn)面會(huì)和你問(wèn)個(gè)好，但是，好 象都是處于義務(wù)，而不是由心而發(fā)的向你打招呼，而問(wèn)好結(jié)束，就開(kāi)始看他的書(shū)，我 發(fā)現(xiàn)他看書(shū)的時(shí)候是很認(rèn)真， 而且?guī)?lái)的書(shū)大都是宇宙的奧秘， 自從上學(xué)

3、期進(jìn)行過(guò)宇 宙的主題之后，我知道他對(duì)宇宙很著迷。（ 于是，我從他感興趣的話題宇宙開(kāi)始進(jìn) 行和他的交談， 他對(duì)于興趣的東西完全是兩種反映， 所以我想這個(gè)也許是拉近我和他 關(guān)系的地方）3月 18日 我們上課的時(shí)候要把桌子上西湖的圖片架移開(kāi)， 于是我指定了陳雨瑞 來(lái)負(fù)責(zé)，今天上完課以后 ,忽然看見(jiàn)汀汀迅速?gòu)奈恢蒙险酒饋?lái)，然后準(zhǔn)備把圖片架子 放回原來(lái)的地方，但是雨瑞馬上就說(shuō)到，這是我的事情，汀汀說(shuō)，我只是想幫幫你， 于是悻悻的走開(kāi)了。 （看到這樣的情況， 我應(yīng)該是高興的， 說(shuō)明他并不是冷淡于一切， 幫助別人就是一個(gè)很好的開(kāi)始。 我表?yè)P(yáng)了他， 鼓勵(lì)了他。但是他的表情卻顯得無(wú)所謂。 ）4月19 日我們最近

4、在進(jìn)行七彩世界的主題，主題進(jìn)行到今天，我們嘗試做了一朵 七色花， 當(dāng)問(wèn)到你會(huì)怎么使用七色花的時(shí)候， 有小朋友說(shuō)要買(mǎi)很多玩具， 要有很多吃， 也有小朋友說(shuō)要幫助別人，幫助生病的小朋友，當(dāng)問(wèn)到汀汀的時(shí)候，他說(shuō)他有了七色 花要讓媽媽的身體更好。 （我聽(tīng)了以后，覺(jué)得他其實(shí)是一個(gè)會(huì)關(guān)心別人的孩子，只是 不善于表達(dá)，好象都放在心里，我馬上在小朋友面前表?yè)P(yáng)了他。他表情上告訴我他很 開(kāi)心。）5月17 日中午在吃飯前，別的組都很安靜，惟獨(dú)霄霄一組聲音很響，等我走過(guò)去 的時(shí)候，我看到他和天天已經(jīng)手和手扭在一起了，我想，應(yīng)該是和他們有沖突了，我 有點(diǎn)生氣的和汀汀說(shuō)， “你發(fā)生了什么事情”他說(shuō)： “天天沒(méi)經(jīng)過(guò)老師的允

5、許就開(kāi)始 吃飯了，老師還沒(méi)有請(qǐng)到他呢” （我一聽(tīng)，馬上批評(píng)了鐘天逸，但是我也同樣批評(píng)了 汀汀，他覺(jué)得有些委屈，就眼睛直直的望著我，我就和他講起了道理，最終汀汀服氣 的點(diǎn)點(diǎn)頭。）5月31 日在自由活動(dòng)時(shí)間， 小朋友各自拿出自己帶來(lái)的玩具， 汀汀也拿出自己 的玩具，他帶的是一輛半機(jī)械的塑料自行車(chē)，在玩的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他在我的跟前不 停的晃來(lái)晃去，有時(shí)還故意在我的面前把法條一拉，讓“自行車(chē)”滾到的腳邊，這時(shí) 我明白了，他是在引起我的注意，我立刻撿起地上的“自行車(chē)”，裝著很欣賞的樣子 問(wèn)：“這是你帶來(lái)的”，他點(diǎn)點(diǎn)頭，“這個(gè)玩具怎樣玩，你教我玩好嗎？”那一天我 看見(jiàn)他會(huì)心的笑了。6月 8日今天，汀汀的媽

6、媽告訴我，汀汀與以前有了變化，發(fā)現(xiàn)他的班級(jí)榮譽(yù) 感強(qiáng)了很多，以前對(duì)班級(jí)的事情是絲毫不關(guān)心的，但是，前幾天，他請(qǐng)求媽媽幫他買(mǎi) 瓶洗手液，原因是班里沒(méi)有洗手液了，我聽(tīng)了很高興，趕忙在小朋友面前表?yè)P(yáng)了他， 我看的出他很開(kāi)心。6月21 日中午，他在教室里玩汽車(chē)， 突然風(fēng)風(fēng)哭了起來(lái)， 我一看原來(lái)是汀汀玩 的汽車(chē)壓到了他的腳， 我還沒(méi)來(lái)得及說(shuō)話， 他馬上就向徐道歉了， 而且棱棱的看著我， 似乎我要批評(píng)他，如果是以前他一定是自己就走開(kāi)了， （我看到他的進(jìn)步?jīng)]有多批評(píng) 他，反而安慰徐風(fēng)起，并一起得到他的原諒。） 小結(jié)人類(lèi)的基本需求之一是交往， 幼兒的交往是他們社會(huì)化行為發(fā)展一個(gè)重要方面， 像 汀汀這樣的幼兒在

7、各個(gè)幼兒園為數(shù)也不算少， 他們由于某些客觀的環(huán)境影響， 使得自 身各方面的能力發(fā)展與同伴之間有差距， 因此交往起來(lái)就有了一定的困難。 從社會(huì)心 理學(xué)的角度看，人們?cè)谶M(jìn)行交往時(shí)多傾向于那些有能力的人，而對(duì)那些反應(yīng)慢、行動(dòng) 遲緩；生性怯懦、膽小，遇事無(wú)主張，只會(huì)隨大流的人，會(huì)避開(kāi)他們，不愿和他們呆 在一起。因此，幼兒對(duì)人對(duì)事的態(tài)度，往往又是成人對(duì)人對(duì)事的態(tài)度的翻版。通過(guò)這 一學(xué)期的觀察，及鼓勵(lì)，汀汀的進(jìn)步應(yīng)該說(shuō)是很大的，從對(duì)周?chē)哪魂P(guān)心，到現(xiàn)在的愛(ài)心涌現(xiàn)，很多地方體現(xiàn)出他有愛(ài)心的一面。在平時(shí)的教學(xué)、游戲中，在集體的活動(dòng)中，老師要注意培養(yǎng)他們健康的個(gè)性，克服自卑感、孤獨(dú)感及消極情緒，形成活潑、開(kāi)朗

8、，積極向上的個(gè)性，這種良好的個(gè)性更容易被別人接納。讓我們的老師都成為有責(zé)任心、有愛(ài)心、受小朋友尊敬的，喜愛(ài)的老師，讓那些可愛(ài)的孩子不再受冷落。個(gè)案分析：俊俊的轉(zhuǎn)變背景：俊俊是班里年齡最小的男孩，圓圓的臉蛋，一雙水汪汪的大眼睛，笑起來(lái)甜甜的，是 班里的“開(kāi)心果”，可最近“開(kāi)心果”變成了“哭寶寶”。老師總是聽(tīng)到俊俊的哭聲“嗚”，老師我不會(huì)剪?！眲偘鸭舻?#39; 手工紙拿到手里，俊俊嘴一咧就哭了，老師剛幫俊俊擦干眼淚， 手把手教完俊俊。 還沒(méi)來(lái)的及轉(zhuǎn)身。“嗚”， 老師我不會(huì)粘。 俊俊的小臉上又掛滿淚珠?！拔也粫?huì)”是俊俊掛在嘴上的口頭禪，在幼兒園只要遇到問(wèn)題，困難。這三個(gè)字就伴隨著哭聲出現(xiàn)場(chǎng)景一：喝

9、牛奶時(shí)，俊俊拿著吸管，費(fèi)了好大的勁，還是沒(méi)能插進(jìn)牛奶袋，向老師投來(lái)了求助 的眼光。老師鼓勵(lì)他俊俊能行的，再試試，并用目光關(guān)注著他。在老師的引導(dǎo)下，俊 俊經(jīng)過(guò)了一番努力，終于把吸管插進(jìn)牛奶袋中了。老師當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他俊俊你真行，小手 很能干。俊俊小臉蛋漲得紅紅的，開(kāi)心極了。老師還讓俊俊教大家。好幾個(gè)孩子向俊 俊求助，俊俊熱心地幫助大家，還鼓勵(lì)小伙伴“不要急，慢慢來(lái)，你能行的”。（這 個(gè)小小的成功對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)飛躍，俊俊從中體會(huì)了成功的喜悅和快樂(lè)，樹(shù)立了孩子的信心，俊俊開(kāi)始用一種積極的態(tài)度看待自己了。）場(chǎng)景二：早晨，俊俊拉著媽媽的手興高采烈地來(lái)到了幼兒園，笑瞇瞇地從口袋里掏出一包東西。媽媽說(shuō)這是俊俊的

10、爸爸從青島帶來(lái)的，俊俊非要帶來(lái)給小朋友看。老師問(wèn)：“這是什么呀？”俊俊自豪地說(shuō)：“這是海龍，這是海馬，還有貝殼！”小朋友也都圍上來(lái)想看個(gè)究竟，七嘴八舌地問(wèn)起來(lái)：“這是什么呀？” “這是海馬，是生活在海里的！”開(kāi)始時(shí)俊俊的聲音還很輕，后來(lái)漸漸響了起來(lái)，“我告訴你，小海馬是海馬爸爸的口 袋里生出來(lái)的?！薄澳闩e(cuò)了吧，孩子都是媽媽生出來(lái)的，怎么是爸爸呢？”馬上就 有小朋友提出反對(duì)意見(jiàn)?！笆前职稚模褪?。”俊俊又把求助的目光投向了老師。老師適時(shí)介入：“小海馬是誰(shuí)生的，我們一起回家請(qǐng)教爸爸，媽媽?zhuān)椴闀?shū)本。明天 再討論吧！ ”（在老師的日常觀察中和與俊俊家長(zhǎng)的交流中， 發(fā)現(xiàn)孩子的知識(shí)面較廣， 老師又了

11、解到孩子對(duì)爸爸出差帶來(lái)的貝殼，海馬等特別趕興趣，就主動(dòng)和家長(zhǎng)聯(lián)系， 取得支持，請(qǐng)家長(zhǎng)多讓孩子了解這方面的知識(shí)，主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為孩子提供了展示的 平臺(tái)。也改善了孩子的同伴關(guān)系，讓孩子得到情感上的滿足和支持，進(jìn)一步樹(shù)立了孩 子的自信心）場(chǎng)景三： 第二天，俊俊早早地來(lái)到幼兒園。剛到，小朋友就圍了上來(lái)。急性子的揚(yáng)揚(yáng)問(wèn)：“為 什么小海馬是海馬爸爸生的呢？”這次俊俊可是有備而來(lái)： “是因?yàn)楹ｑR爸爸長(zhǎng)著一 個(gè)育兒袋，海馬媽媽就把小海馬生在這里面，海馬爸爸幫忙孵出來(lái)的?！?, （根據(jù) 孩子的興趣進(jìn)行引導(dǎo)，使他們主動(dòng)地、樂(lè)意地去做事情，利用孩子的長(zhǎng)處幫助樹(shù)立信 心。）情況分析：1、家長(zhǎng)的“包辦代替”教育方式 俊

12、俊大部份時(shí)間是爺爺，奶奶帶的。家里遇到事情事無(wú)巨細(xì)都幫孩子解決，久而久之 也造成孩子動(dòng)手能力弱，自己穿衣服，自己疊被子也不會(huì)。再加上孩子自尊心極強(qiáng)， 當(dāng)孩子做不好時(shí)就會(huì)哭，引起成人的注意，幫助他解決問(wèn)題。2、教師指導(dǎo)行為的影響 俊俊是班里年齡最小的男孩，老師也總覺(jué)的孩子年齡小，對(duì)他放低要求，孩子遇到問(wèn) 題向老師求助，老師也總幫孩子解決。久而久之讓孩子形成了依賴思想，對(duì)俊俊的動(dòng) 手能力培養(yǎng)不夠重視。 綜上所述， 造成孩子對(duì)自己沒(méi)有信心， 遇到問(wèn)題不主動(dòng)去解決， 而是尋求成人的幫助，解決問(wèn)題的能力并沒(méi)有提高。產(chǎn)生了惡性循環(huán)。 孩子出現(xiàn)自 信心不足是常見(jiàn)的。 如果任其發(fā)展就會(huì)阻礙兒童身心的健康發(fā)展，

13、 嚴(yán)重的也會(huì)出現(xiàn)個(gè) 性偏異，危害心理健康。教育措施：（一）教師對(duì)孩子要有積極的期望，幫助孩子正確認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立自信心。兒童發(fā)展心理學(xué)的大量研究表明，人的自我意識(shí)首先是他人態(tài)度的反映。，由于 孩子年齡較小，對(duì)自身的言行往往缺乏評(píng)價(jià)能力，。常見(jiàn)有些孩子做事順利時(shí)就說(shuō)； "我聰明。 "遇到困難就會(huì)說(shuō)： "我笨。 "一般說(shuō)，兒童對(duì)自身力量的評(píng)估都是依從于他 人的。別人怎樣看待他的，或者孩子認(rèn)為別人怎樣看待他的。將在很大程度影響孩子 怎樣看待自己。周?chē)说墓膭?lì)，對(duì)于增強(qiáng)兒童自信心有很大作用，教師作為兒童所尊 敬和崇拜的權(quán)威者，對(duì)他們的評(píng)價(jià)具有決定性的影響。當(dāng)然，對(duì)

14、兒童的肯定和鼓勵(lì) 必須恰如其分，符合兒童的實(shí)際情況。一般說(shuō)，教師和家長(zhǎng)對(duì)兒童的肯定和鼓勵(lì)應(yīng)該 是具體的、有根據(jù)的，只有這樣才能培養(yǎng)兒童的信心，鼓舞孩子作進(jìn)一步的努力。過(guò) 分的稱贊是有副作用的， 它會(huì)引起兒童盲目自信或?qū)ΨQ贊抱無(wú)所謂的態(tài)度， 使稱贊失 去了教育作用。例如，有的成人對(duì)兒童的稱贊不是具體的就事論事，而是籠統(tǒng)地說(shuō)： "太好了 "、"好極了 " ，甚至夸大其詞地、抓住一點(diǎn)不及其余地稱贊孩子，這樣會(huì)使孩 子對(duì)自己的能力發(fā)生錯(cuò)覺(jué)，以為自己樣樣都好，漸漸從缺乏自信到過(guò)分自以為是。（二）堅(jiān)持正面教育，為孩子提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)。缺乏自信心的孩子

15、主要是對(duì)自己沒(méi)信心，害怕失敗。當(dāng)教師用積極的眼光、正確的姿 態(tài)、接納與寬容的心理去面對(duì)孩子時(shí)，孩子也會(huì)用積極的眼光看待自己。教師適當(dāng)引 導(dǎo)孩子參加些實(shí)踐活動(dòng)，完成一些力所能及的、既不太難也不太易的任務(wù)，讓他們看 到自己的力量，體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難、取得成功的歡樂(lè)。這樣做對(duì)于孩子自信心的培養(yǎng)是 極為有效的。 孩子的實(shí)踐活動(dòng)是多方面的， 應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中， 引導(dǎo)孩子獨(dú)立地去完成力所能力的工作，用“皮格馬列翁效應(yīng)?！迸ν诰蚝⒆拥臐?在能力，支持孩子通過(guò)多方面的努力，解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的機(jī)會(huì)，這對(duì) 于培養(yǎng)孩子獨(dú)立性和自信心都是大有益處的。堅(jiān)持教師要“授之以漁”，而不是“受 之

16、以魚(yú)” ，激發(fā)孩子不懈的克服困難， 解決困難。 俊俊很膽小， 教師就時(shí)時(shí)鼓勵(lì)孩子， 告訴他俊俊你能行的，老師相信你。在孩子遇到問(wèn)題困難時(shí)，教師適當(dāng)降低困難的難 度，讓孩子自己去解決。例：幫孩子解決最難的部分，其余的問(wèn)題鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子自己 解決。循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，讓孩子獲得成功的體驗(yàn)。（三）樹(shù)立孩子自信心的同時(shí)引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)同伴的長(zhǎng)處。教師在引導(dǎo)孩子看到自身力量、 增強(qiáng)自信心的同時(shí)， 也要注意引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)同 伴的長(zhǎng)處， 使孩子意識(shí)到自己會(huì)做的事其他小朋友也會(huì)做。 有些事情自己比別人做得 好，但另一些事情別人比自己做得好， 每個(gè)人各有各的長(zhǎng)處。 這種多方面的橫向比較， 既不減弱孩子的自信

17、心，亦可防止孩子產(chǎn)生過(guò)于自信或輕視他人的驕傲心理。（四）家園配合，共施良策，促其轉(zhuǎn)變。主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)交流，取得家長(zhǎng)的幫助與支持。要保持家園教育的一致性，共同研究 探索一套科學(xué)的、適應(yīng)俊俊的特點(diǎn)的教育方案。如讓俊俊動(dòng)手做自己能做的事；關(guān)注 和支持俊俊有益的興趣和愛(ài)好，并為之提供方便，培養(yǎng)他的主動(dòng)性和參與意識(shí)；多以 積極肯定的態(tài)度來(lái)幫助俊俊樹(shù)立自強(qiáng)、自立、自信的信念。在綱要的培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出了學(xué)前教育要為幼兒的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下堅(jiān) 實(shí)的基礎(chǔ)。自信心是一種良好的心理品質(zhì)，是人們出色完成工作和學(xué)習(xí)任務(wù)的巨大動(dòng)力。一個(gè)人如果對(duì)所做的事充滿自信心，就會(huì)積極主動(dòng)地去做，有始有終地去做，并 能在做的過(guò)程

18、中排除障礙、發(fā)揮創(chuàng)造性。我們大家應(yīng)該承認(rèn)和看到我們身邊的每一個(gè) 孩子都蘊(yùn)涵著巨大的發(fā)展?jié)撃?，。最后，讓我們一起?lái)關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，為每 一個(gè)孩子的成功喝彩！觀察記錄觀察對(duì)象：顧穎捷 觀察時(shí)間：2004年9月2日、9月3日觀察內(nèi)容：開(kāi)學(xué)了 觀察者：wode觀察背景：新入園，幼兒情緒不穩(wěn)定，依戀性強(qiáng)。案例：觀察（一）今天是入園的第二天，教師要求家長(zhǎng)把孩子送至教室后馬上離開(kāi)， 顧穎捷的媽媽就按 照老師的要求準(zhǔn)備離開(kāi)， 可顧穎捷小朋友卻緊緊抱住媽媽的脖子不愿下來(lái)，嘴里喊著：媽媽不要走。看到這情況，我便過(guò)去接，我費(fèi)了好大的勁才從她媽媽手里接了過(guò)來(lái)，我以為她會(huì)平靜下來(lái)， 沒(méi)想到她對(duì)我無(wú)休止地拳打腳踢又

19、加上抓和擰，我只好把她放了下來(lái)，可下來(lái)后更厲害，她就一屁股坐在地上， 腳不停地蹬，誰(shuí)在她的旁邊就打誰(shuí)， 誰(shuí)去理她她就叫得更響，我們只好離她遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。過(guò)了一會(huì)兒，她停止了哭鬧，開(kāi)始注意旁邊小朋友的游戲了，有時(shí)還表現(xiàn)出一些喜歡的神色，一會(huì)兒看看我，一會(huì)兒又看看那群小朋友。老師介入：這時(shí)，我就過(guò)去輕輕地把她拉起來(lái)說(shuō)：“來(lái)，老師帶你去游戲?！彼难劬粗遥槒牡馗?，一會(huì)兒就愉快地和小朋友一起游戲了。分析：幼兒夏冬平1的情緒具有情境性的特點(diǎn)，剛?cè)雸@的孩子哭鬧是很正常的，他們第一 次離開(kāi)父母開(kāi)始集體生活，對(duì)父母和家庭有強(qiáng)烈的依戀感，入園后產(chǎn)生分離焦慮，對(duì)幼兒園的人和環(huán)境產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥感，孩子認(rèn)為周?chē)?/p>

20、一切都很陌生，沒(méi)有安全感。雖然我們?cè)诤⒆尤雸@前做了大量的工作，如：家訪、帶孩子入園游戲等，這也不能完 全擺脫對(duì)父母的依戀，從案例看顧穎捷也是個(gè)倔孩子。觀察（二）戶外活動(dòng)時(shí)， 老師帶領(lǐng)小朋友一起滑滑梯， 顧穎捷小朋友很高興地跟著老師來(lái)到了滑 滑梯旁，她像一只小猴子一樣靈活地爬上滑滑梯，到了滑滑梯的最高處時(shí)，她揮動(dòng)著 小手對(duì)我喊：“老師，再見(jiàn)。”說(shuō)著，就很快地滑了下去。第二次滑時(shí)，她同樣高興 地和我交流。我便走過(guò)去和她握手，她很興奮，像老朋友一樣和我握手。 直到晚上離園，她一直沉浸在快樂(lè)之中。分析： 幼兒的情緒具有情境性的特點(diǎn)，常常被外界情境所支配。剛剛脫離對(duì)母親的依戀，她 很快地被幼兒園快樂(lè)的游

21、戲所吸引， 也和老師建立了最初的友誼， 能友好地和老師交 流。從上述案例看，她是一個(gè)情緒變化較快的孩子，情感豐富、動(dòng)作爽快。為此，我 查閱了她的家訪記錄， 發(fā)現(xiàn)她的生活自理能力很強(qiáng)， 活潑、 大方，就是喜歡耍小脾氣， 根據(jù)這一特點(diǎn)，我們就要抓住孩子的個(gè)性，慢慢地引導(dǎo)她，讓她順利地度過(guò)入園關(guān)。 觀察（三） 今天是入園的第三天，早上，顧穎捷小朋友較早地來(lái)到了幼兒園，我以為今天她肯定 會(huì)樂(lè)意上幼兒園了，沒(méi)想到，她還是扯住媽媽不放，嘴里還哭喊著，我接過(guò)她，她沒(méi) 有像昨天那樣對(duì)我拳打腳踢，可還是拼命地掙扎想下來(lái)，放她下來(lái)后，她又坐在地上 哭，我吸取了昨天的教訓(xùn)不去理她，過(guò)了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)她換了一個(gè)地方，

22、她就坐在 我的前面，哭聲也輕了，眼睛看著我，似乎在對(duì)我說(shuō)話，我扶起她，一摸褲子濕了， 原來(lái)她尿褲了，所以移動(dòng)了位置。幫她換洗干凈后，她就和小朋友游戲了。分析： 顧穎捷今天的情形比昨天有了明顯的好轉(zhuǎn)，哭鬧的時(shí)間也縮短了，只是在哭鬧的時(shí)候， 任何事情都不顧， 甚至要小便也不去， 寧愿尿褲， 也不跟老師講。 情緒波動(dòng)后， 她用移一個(gè)位置的方法來(lái)引起老師的注意， 請(qǐng)求老師的幫助。 任性的孩子沒(méi)有自我克 制能力，不能忍受任何的約束。作為教育工作者必須為孩子的未來(lái)創(chuàng)造幸福，對(duì)于任 性的孩子，我們要用轉(zhuǎn)移注意的方法幫助幼兒逐步改正。觀察者： wode觀察對(duì)象：小二班幼兒 觀察時(shí)間： 2004.10 觀察內(nèi)容

23、：圖書(shū)哭了案例： 最近閱讀區(qū)的圖書(shū)越來(lái)越破，平時(shí)也沒(méi)發(fā)現(xiàn)孩子們有什么爭(zhēng)搶?zhuān)虼诉M(jìn)行了觀察。今天中午大多數(shù)幼兒吃完飯?jiān)谧呃壤锟磿?shū)，“哇！一條小蟲(chóng)，快來(lái)看呀！”孩子們有的順手把書(shū)放在小椅子上，有的隨手把書(shū)一扔，扔在了地上，有的扔在花壇中；有的由于急著看蟲(chóng)子，就匆匆從書(shū)上踏過(guò)去，似乎無(wú)心顧及圖書(shū)的“安?！?。我還發(fā)現(xiàn)小朋 友放圖書(shū)時(shí)，沒(méi)有把封面翻好就隨便一插，有的干脆亂塞一通，圖書(shū)架一關(guān)，許多書(shū) 就折歪了。老師教育：為了引導(dǎo)小朋友愛(ài)護(hù)圖書(shū)，我編了一個(gè)小故事：小二班的書(shū)架里住著書(shū)寶寶，它們跟 小朋友生活在一起非?？鞓?lè)，小朋友常跟它們學(xué)知識(shí)、學(xué)本領(lǐng)?？蛇@幾天書(shū)架里有人 在哭，且哭得很傷心，怎么回事呢？我隨

24、手打開(kāi)書(shū)架，讓小朋友討論：書(shū)寶寶為什么 哭呢？孩子們一下子明白了，因?yàn)槲覀冃∨笥褯](méi)有愛(ài)護(hù)圖書(shū)把它弄破了。 “以后我們 該怎么做？” 孩子們紛紛說(shuō)了該怎樣保護(hù)圖書(shū)， 我根據(jù)小朋友的回答做了一個(gè)小小的 總結(jié)。還跟小朋友一起修補(bǔ)圖書(shū)，體會(huì)到我們更要好好愛(ài)護(hù)圖書(shū)。我請(qǐng)每個(gè)小朋友爭(zhēng) 當(dāng)圖書(shū)管理員，愛(ài)護(hù)圖書(shū)。分析：知 夏冬平 2 、行結(jié)合才能收到好的效果， 孩子有了知情感受， 行動(dòng)上才能反映出來(lái)。小朋友有了相互督促的習(xí)慣，看見(jiàn)別的小朋友把圖書(shū)亂扔，就會(huì)提醒。經(jīng)過(guò)這次教育 及隨時(shí)提醒，圖書(shū)破損現(xiàn)象越來(lái)越少。觀察對(duì)象： 施姍姍 觀察時(shí)間： 2004.10 觀察內(nèi)容： 我們一起玩吧 觀察者： wode案例： 觀

25、察（一）來(lái)園時(shí)，施姍姍笑瞇瞇地走進(jìn)教室，我就站在她的面前迎接他，可施姍姍卻徑直走到 教室里。我牽著她的手說(shuō)：“姍姍，你早！”她用眼睛望著我，但很快又移開(kāi)了。我 又說(shuō)：“姍姍， 你早！怎么跟老師打招呼？” 她看了我一下， 才輕輕地說(shuō)： “老師早！ 孩子們正在自由地玩著積木，只見(jiàn)姍姍獨(dú)自一人坐著玩衣角，她耷拉著腦袋坐了一 會(huì)兒，終于微微抬起頭看了看積木。我走過(guò)去問(wèn)“你想玩嗎？”她沒(méi)說(shuō)話，只用眼睛 看著我。一會(huì)兒她站了起來(lái)，慢慢走了過(guò)去，還不時(shí)回過(guò)頭看我，我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，她 走到了孩子們的身邊 分析： 施姍姍已能愉快地上幼兒園了，但姍姍在交往方面很不主動(dòng)，缺乏勇氣，內(nèi)心的需求 和希望總不敢去實(shí)現(xiàn)。而我

26、的點(diǎn)頭、微笑無(wú)疑給了她很大的鼓舞。這孩子不是不想交 往而是不敢交往，她需要老師更多的關(guān)懷和愛(ài)。觀察（二）自由活動(dòng)時(shí)，施姍姍拿著新帶來(lái)的汽車(chē)玩具，獨(dú)自開(kāi)心地玩著。這時(shí)王澤宇走過(guò) 去，向她要小汽車(chē)玩，她搖了搖頭跑開(kāi)了，王澤宇見(jiàn)她不肯，就準(zhǔn)備搶?zhuān)檴櫼贿?緊緊抓住汽車(chē)， 一邊還“噢噢噢” 叫起來(lái)。我走過(guò)去， 施姍姍和王澤宇停止了 “搶?xiě)?zhàn)” 我引導(dǎo)王澤宇有禮貌地向她借： “我們一起玩好嗎？”結(jié)果施姍姍爽快地把汽車(chē)放到 了王澤宇的手中。分析： 從施姍姍玩“汽車(chē)”時(shí)的開(kāi)心模樣同被搶時(shí)的緊張神態(tài)可以看出，她已經(jīng)把“汽車(chē)” 當(dāng)成了自己的朋友，因?yàn)樗粌H可以在玩的時(shí)候舒發(fā)自己的情感，還能通過(guò)“汽車(chē)” 與小朋友

27、交往。從案例看，她是個(gè)性格較為內(nèi)向的孩子，特別是在交往方面，她似乎不知該如何參與 到同伴當(dāng)中去。如玩積木，實(shí)際上她很想玩，但又不敢大膽地對(duì)小朋友說(shuō)： “我和你 們一起玩”。起初，她不愿意把玩具借給別人，當(dāng)王澤宇有禮貌地向她借了以后，她 又很爽快地答應(yīng)了，說(shuō)明她內(nèi)心也渴望和伙伴交往。觀察對(duì)象：季麗麗 觀察時(shí)間： 2004.11. 觀察內(nèi)容：去玩吧 別怕 觀察者： wode 觀察背景：季麗麗在體育活動(dòng)中，很少主動(dòng)參加游戲，是不喜歡還是不敢呢？ 案例： 觀察（一）晨間戶外活動(dòng)中，我領(lǐng)著孩子玩“開(kāi)大炮”的游戲，孩子們把雪碧瓶當(dāng)成炮彈扔 向遠(yuǎn)處，興致很高。輪到麗麗了，只見(jiàn)她笑瞇瞇抓起瓶子，可還是讓彭李誠(chéng)

28、先一步扔 出去了，其他孩子叫起來(lái)：“麗麗輸了，誠(chéng)誠(chéng)贏了！”麗麗聽(tīng)了捏著瓶子低下頭不肯 扔了。我鼓勵(lì)她：“麗麗沒(méi)輸，只是沒(méi)準(zhǔn)備好！”麗麗聽(tīng)了我的話，鼓起了勇氣，把 瓶子扔了出去，可還是誠(chéng)誠(chéng)扔得遠(yuǎn)，孩子們又要嚷了，“噓 ”我馬上轉(zhuǎn)移他們的注意力，讓她休息一會(huì)兒，后來(lái)麗麗在老師的鼓勵(lì)下，又一次加入了游戲的隊(duì)伍。分析：麗麗第一次投擲時(shí)笑瞇瞇的，只是被孩子們的歡樂(lè)氣氛所感染，當(dāng)瓶子扔 出后，孩子們的評(píng)價(jià)使麗麗的自尊心受挫，但從再次參加游戲中看出，她正逐步的融 入集體，并開(kāi)始承受失敗，老師潛移默化的教育起到了良好的作用。觀察（二）今天我?guī)Ш⒆觽兊健疤詺獬恰比ネ?，孩子們很興奮，他們迫不及待的往里跑，愉快地玩

29、起來(lái)，可麗麗在原地不動(dòng)， 我提醒說(shuō)：“麗麗和小朋友一起?！彼龘u搖頭，“我 帶你玩？ ”我拉著她的手說(shuō)，可她一個(gè)勁兒往回縮，“你看！行行在玩走鐵索橋呢， 一蕩一蕩，多好玩呀！ ”我試著分散她的注意力，并不停地向她描述游戲的歡樂(lè)，過(guò) 了一會(huì)兒，我驚喜地發(fā)現(xiàn)麗麗一邊聽(tīng)一邊不由自主地走到“淘氣城”邊，還不時(shí)回頭看看我，我故意裝作沒(méi)看見(jiàn)，很快孩子們歡快的情緒感染了她，慢慢地她開(kāi)始玩起 來(lái)了。分析：季麗麗并不是真的不想玩， 只是因?yàn)檫@些玩具平時(shí)沒(méi)接觸過(guò)，需要她鼓起勇氣去嘗試，探索其中的玩法。而嘗試和探索的結(jié)果或許成功，或許失敗，因此麗麗有些膽怯了。而老師的講述正是為麗麗“打氣”，讓她知道這并不難，像其他孩

30、子一樣玩，能得到 快樂(lè)，逐步引起她游戲的欲望，開(kāi)心地加入到孩子們的行列中。策略：1、在平時(shí)的各項(xiàng)戶外活動(dòng)中，多鼓勵(lì)和引導(dǎo)季麗麗參加，即使不成功也對(duì)她的勇氣 加以肯定和表?yè)P(yáng)。2、在她的活動(dòng)能力范圍內(nèi)，要適時(shí)地幫助她更快地投入到嘗試活動(dòng)中，積累她的游 戲經(jīng)驗(yàn)。個(gè)案分析個(gè)案分析：不愛(ài)交往的韓韓觀察時(shí)間：2005年3月觀察對(duì)象：韓韓觀察地點(diǎn)：活動(dòng)室背景資料：韓韓是這學(xué)期來(lái)的新生，不太愛(ài)說(shuō)話，性格內(nèi)向。由于爸爸、媽媽平時(shí)工作非常忙，很少抽岀時(shí)間陪她，因此她常常一個(gè)人玩。在平時(shí)的生活、游戲中缺乏主動(dòng)性，很少自己主動(dòng)跟孩子們打招呼、一起游戲觀察目的：新世紀(jì)主題探索課程提出： “幼兒園課程要促進(jìn)孩子身心和諧全

31、面發(fā)展，幫助幼兒形成良好個(gè)性。 ” 在孩子的一日生活中都應(yīng)存在著教育，韓韓不能主動(dòng)找小朋友玩，與孩子們的交流存在著一定的問(wèn)題。這影響著她的心理健康及今后與孩子之間的交往。觀察實(shí)錄：餐后的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了，孩子們紛紛走進(jìn)了自己選擇的區(qū)域。今天韓韓吃飯慢了一些，當(dāng)她走進(jìn) 娃娃家時(shí)，自己愛(ài)玩的娃娃已經(jīng)讓琪琪、珊珊等幾個(gè)小朋友抱著了，她們一會(huì)兒給娃娃喂水，一會(huì)兒給 娃娃喂東西吃，玩得不亦樂(lè)乎。韓韓用羨慕的眼神望著，悄悄地站在離她們不遠(yuǎn)的地方。我輕輕地走過(guò) 去問(wèn)：“韓韓想玩娃娃嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭。 “那你去找小朋友一起玩吧！ ”她卻站在那兒一動(dòng)不動(dòng)，我微笑著 對(duì)她說(shuō)：“韓韓，你看琪琪她們一起和娃娃玩的多開(kāi)心

32、呀！你也可以參加她們的游戲呀！這樣又有人和你 說(shuō)話了，又有人和你做游戲，那該多好玩呀！其實(shí)她們也非常喜歡和你一起做游戲，不信你試一試？” “那我怎樣才能參加她們的游戲呢？” 韓韓終于開(kāi)口了。 “你可以當(dāng)小客人呀！ 帶上你的禮物去看娃娃對(duì) 嗎？”這時(shí)她才慢慢地挪著步子走進(jìn)玩得正開(kāi)心的琪琪小聲的問(wèn)： “我做你們的客人好嗎？” “可以”琪 琪開(kāi)心的回答。韓韓露出了笑臉說(shuō)： “我今天來(lái)看寶寶 ,你們?cè)诮o寶寶吃什么呢？” “吃米飯、牛奶”琪琪 邊看看娃娃邊說(shuō)。 “我送糖給你們的寶寶吃吧！ ”，于是琪琪她們和韓韓一起給娃娃喂起了東西，有說(shuō)有 笑開(kāi)心極了。不一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)她們還進(jìn)行了分工合作：琪琪洗菜、珊珊切菜、韓韓做起了飯, 另外的幾個(gè)小伙伴有照顧娃娃的、出去買(mǎi)菜的 , 等等。這時(shí)的韓韓已經(jīng)融入到和小朋友們開(kāi)展的游戲中了。分析與措施：孩子具有交流的意識(shí)和能力，不僅是他智力發(fā)展、健康成長(zhǎng)的需要，更是他日后生存和發(fā)展所必需的素 質(zhì)。每當(dāng)有小朋友找韓韓玩時(shí)，她能夠和小朋友友好相處， 但只要讓她主動(dòng)找小朋友時(shí)，卻是難上加難。 韓韓可能還沒(méi)有形成主動(dòng)找小朋友交流的意識(shí)，因?yàn)樗粋€(gè)人也能玩得很好?；蚴怯捎陂L(zhǎng)期獨(dú)自游戲， 沒(méi)有掌握與小朋友交流的方法，導(dǎo)致交往