難忘《難忘的一課》

1、.難忘?難忘的一課?難忘的一課?是新課程標(biāo)準(zhǔn)下人教版?語(yǔ)文?第九冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，近日，我校高語(yǔ)組全體老師圍繞本組教研專題“略讀課文的教學(xué)策略以?難忘的一課?的教學(xué)為載體，開展了校本教研。兩位老師提供了兩種不同形式的教研課，比照兩節(jié)課，我獲益匪淺，對(duì)略讀課文的教學(xué)策略有了更深化的認(rèn)識(shí)。片段一：師：課文有一句話出現(xiàn)了3次，是哪一句，找出描寫這句話的相關(guān)段落。生：朗讀課文，批劃段落。師：這句話第一次出如今什么地方?相關(guān)段落是哪幾段?生：踴躍答復(fù)老師寫這句話時(shí)，相關(guān)段落是35自然段。師：老師是怎樣寫這幾個(gè)字的?生1：一筆一劃的寫。生2：吃力的寫。師：請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)來(lái)一筆一劃的寫這九個(gè)字，其余

2、的同學(xué)認(rèn)真的觀察、體會(huì)。并考慮從老師的行為中體會(huì)到什么?生：體會(huì)出老師寫得很認(rèn)真，說(shuō)明他愛(ài)國(guó)。師：對(duì)于這一部分課文，該如何朗讀?學(xué)生朗讀課文。片段二：師：板書：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)這句話在文中出現(xiàn)了3次，每一次出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該怎樣讀呢?出示自學(xué)要求。生：按自學(xué)要求約7分鐘，然后分小組交流。師：第一句話應(yīng)該怎樣讀?你為什么要這樣讀?生1：要讀得很慢，很認(rèn)真。生2：要一字一頓的讀，因?yàn)槲闹欣蠋熓且还P一劃的寫，說(shuō)明他寫得很慢、很吃力，所以要一字一頓的讀。生3：老師寫這九個(gè)字雖然吃力，但很認(rèn)真，說(shuō)明他熱愛(ài)祖國(guó)文字，這表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。師：那我們應(yīng)該怎么來(lái)讀呢?生：朗讀課文，一字一頓的讀，讀出了吃力

3、而認(rèn)真的感覺(jué)?；貞涍@兩個(gè)教學(xué)片段，不難發(fā)現(xiàn)，兩位老師在學(xué)法上，都是讓學(xué)生抓住描寫人物動(dòng)作的方法去體會(huì)人物情感，不同的地方在于教學(xué)上，第一位老師是以老師為主導(dǎo)，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生去學(xué)習(xí)課文;第二老師那么是放手讓學(xué)生自學(xué)，在自讀自悟的過(guò)程中學(xué)習(xí)課文。應(yīng)該說(shuō)，這兩種都到達(dá)了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的，但第二位老師的教學(xué)，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生自學(xué)的探究才能，能達(dá)成的教學(xué)目的更豐富。這讓我想略讀課文教學(xué)中常出現(xiàn)的兩種偏向：1、將略讀課文視為略學(xué)課文。老師帶著學(xué)生將教學(xué)過(guò)程飛快的“過(guò)一遍，甚至讓學(xué)生自己看一看了事。2、將略讀課文視作精讀課文，分段，概括主要內(nèi)容，每一部分課文都深挖不止。這兩做法的不妥在于：第一種做法浪費(fèi)了教學(xué)資源;第二種做法那么浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。因?yàn)橐孕W(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)為例，每個(gè)單元的略讀課文都占到了本單元課文總數(shù)的50%左右，如此豐富的課文“一掠而過(guò)“精講細(xì)讀，都是不科學(xué)也不現(xiàn)實(shí)的。因此，我認(rèn)為，略讀課文的教學(xué)，在教法上，應(yīng)以自學(xué)探究為主，在學(xué)法上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)，借助閱讀提示，整體閱讀，自讀領(lǐng)悟，忌“大而全的形式，宜圍繞一兩個(gè)中心問(wèn)題去探究課文內(nèi)容。就如同第二位老師圍繞文章的線索句，緊扣“怎樣讀?為什么這樣讀?去理解課文，并在后面的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生介紹課文中