《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計——常

1、三顧茅廬教學(xué)設(shè)計 作者單位：鎮(zhèn)江市新區(qū)實驗小學(xué)作者姓名：常寧郵政編碼：212100課題介紹：蘇教版語文第八冊第三單元第一課三顧茅廬。教材簡介：三顧茅廬是蘇教版語文第八冊第三單元的課文。本文是根據(jù)我國四大古典名著之一三國演義第三十七回改寫成的。課文講述劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔助自己完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事。三顧茅廬一課把筆墨集中在劉備第三次拜訪諸葛亮這件事上，著力刻畫劉備的動作、語言、神態(tài)等，贊美劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。課文第二自然段以關(guān)羽、張飛反襯劉備。第三自然段細(xì)膩地描寫了劉備的動作。直接描寫和對比襯托的手法清晰明確地體現(xiàn)出劉備對諸葛亮的尊敬，劉備對人才的

2、重視。課文又運用環(huán)境描寫和對比、比喻等修辭，展露諸葛亮的才華。其中諸葛亮對時局形勢的分析讓人記憶深刻。課文展示出名著的魅力。故事情節(jié)曲折多變，扣人心弦。人物塑造形象突出，性格鮮明。對比、襯托等寫作手法運用自然，靈活巧妙。目標(biāo)預(yù)設(shè)：1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會本課的9個生字，理解重點詞語。2、抓住對人物語言、動作、神態(tài)的描寫來理解劉備求賢若渴的心情，體會劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。3、體會文中的對比烘托，學(xué)習(xí)劉備尊重人才的可貴品質(zhì)，懂得尊重人才的重要意義。教學(xué)重難點：1、通過朗讀提升情感，加深對課文的感悟和理解。2、有感情地朗讀劉備三顧茅廬時誠心誠意邀請諸葛亮的語句，體會

3、劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。3、學(xué)習(xí)課文中對人物語言、動作、神態(tài)的描寫，學(xué)習(xí)劉備尊重人才的可貴品質(zhì)。設(shè)計理念：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)該全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生了解我國的四大名著之一三國演義，結(jié)合課文訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字能力和閱讀能力。其中朗讀課文是非常重要的學(xué)習(xí)手段。此外，課堂教學(xué)應(yīng)該積極采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以小組為單位，小組長帶領(lǐng)組員共同學(xué)習(xí)，同時小組之間進(jìn)行交流和展示。設(shè)計思路：課文贊揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主線潛心閱讀文本，在讀中感悟，讀中品情。緊扣中心問題“在三顧茅廬的過程中，你從哪些地方體會到劉備相請諸

4、葛亮誠心誠意”展開全文的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探究、體悟，使整個教學(xué)過程成為學(xué)生積極主動探究的過程。同時從課本到原著，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道。在學(xué)習(xí)形式上，通過分角色朗讀、體驗式解詞等方式促進(jìn)學(xué)生對文本理解，激發(fā)課外閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動全面地發(fā)展。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，顯示主題1、上節(jié)課，我們和歷史人物劉備、關(guān)羽、張飛兩次來到隆中諸葛亮的茅草屋拜訪他，可惜都沒有碰到，關(guān)羽和張飛都不耐煩了，劉備呢？（不灰心）對，劉備打算三訪孔明。(設(shè)計意圖：教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí))2、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這個故事：你從哪些詞句中體會到劉備誠心誠意相請諸葛亮？(設(shè)計意圖：圍繞主線展開全文的學(xué)習(xí))二、探

5、究言行，品味誠意1、請一名學(xué)生讀2-4自然段，其他學(xué)生劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語。2、四人小組交流圈出的詞語，說說各自的體會。聽讀課文，思考：（1）哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動作、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。（2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。3、交流品讀（第三節(jié)）（1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多路，劉備就下馬步行?！鞍肜锒嗦贰庇卸嚅L？（一里等于500米，半里為250米）為什么那么早就下馬步行，你體會到了什么？下馬步行：態(tài)度恭敬能用你的朗讀表現(xiàn)出諸葛亮的恭敬態(tài)度嗎？（自由讀點名讀齊讀）（2）劉備吩咐兩個弟弟在門外等著

6、，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。從“輕輕、恭恭敬敬、等”幾個詞語中看出劉備禮賢下士。你認(rèn)為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站？（想親自體驗一下嗎？我們來學(xué)學(xué)劉備。讓學(xué)生恭恭敬敬地站半分鐘）半分鐘的等待，你有什么感受？半分鐘的等待已經(jīng)讓我們心急如焚，那劉備等了多少時間？（3）又過了好長時間，諸葛亮才睡醒。此時劉備會如何拜見，諸葛亮又會說些什么呢？表演相關(guān)內(nèi)容。請問劉備，你為什么要用拜見一詞呀？老師知道“拜見”指針對地位比自己高的人或長輩，感受到什么？（禮賢下士、虛心求教）（設(shè)計意圖：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中讀、思、議、看，借書童之口領(lǐng)學(xué)生悟劉備的這份誠心誠意，對課文中生動的

7、記述和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，從而在情感上產(chǎn)生共鳴。讀與說結(jié)合，在文章的空白處想象、補(bǔ)白，使學(xué)生披文入境，展現(xiàn)了語言文字和人文情感的和諧統(tǒng)一。）三、人物對比，感悟誠意（一）體會反襯作用1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會到他的誠心誠意，請你們再讀讀課文，你們還從哪里也能體會到他的誠心誠意？（張飛的無理）找出描寫張飛言行的句子并出示。(1)再讀一讀，你體會張飛是什么性格？(2)課文不是在寫劉備嗎？作者為什么要來寫張飛，能不能不寫他？（四人小組討論）（作者采用對比反襯寫法，突出劉備的誠心誠意。）2、你們認(rèn)為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠心誠意？那你們用朗讀來告訴我。對比讀（出示劉備

8、張飛的對話，選擇合作讀點名讀）理解劉備為什么對張飛要“斥責(zé)大聲斥責(zé)”？3、根據(jù)錄像配音本節(jié)內(nèi)容（二）豐富張飛形象1、同學(xué)們真厲害，從張飛的言行描寫中也讀懂了劉備的誠心誠意，那么張飛僅僅是個莽漢嗎，張飛身上有沒有閃光的地方？你們還從三國演義中了解到他是一個怎樣的人？2、交流：（桃園結(jié)拜、長坂橋上單身嚇退曹操十萬大軍、關(guān)羽死后張飛的眼睛都哭出了血。）3、師：張飛也是個英雄，十分講義氣、英勇、對大哥忠心耿耿。四、拓展延伸，升華誠意討論問題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？(第四節(jié))出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。1、“茅塞頓開”是什么意思？2、你有過這樣的體驗嗎？3、這句話作

9、者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？4、指名讀。同學(xué)們，劉備聽了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請教，就答應(yīng)了。后來，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。(1)你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計）(2)劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計劃，逐漸形成三國鼎立局面，后來劉備稱帝蜀國，劉備高興地說“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！(3)理解最后一句話。(設(shè)計意圖：拓展教學(xué)，能夠打開學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間。)諸葛亮真是個足智多謀的人才，俗話說：一方水土養(yǎng)一方人才，那么諸葛亮生活的環(huán)境又是怎樣的呢？出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片送林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。你看這么美的景色，誰能美美地讀？指讀，齊讀并出示相關(guān)練習(xí)訪說 。五、朗讀品味并總結(jié)：讓我們走向書本，向古人學(xué)習(xí)，做一個智慧的現(xiàn)代人！