《小攝影師》教學(xué)雜談

1、.?小攝影師?教學(xué)雜談在作文教學(xué)中開(kāi)展發(fā)散思維作文本質(zhì)上就是創(chuàng)造，是一種創(chuàng)造性極強(qiáng)的腦力勞動(dòng)。在作文教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生選擇新題材，用新目光，新角度去觀察。分析問(wèn)題。與此同時(shí)，還設(shè)計(jì)一些想象性的寫作練習(xí)。如教學(xué)?小攝影師?后，我讓學(xué)生續(xù)寫故事。學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象。有的學(xué)生想象到小攝影師給高爾基照相時(shí)，高爾基對(duì)小攝影師非常有耐心，誠(chéng)心誠(chéng)意地想幫助小攝影師實(shí)現(xiàn)愿望。因此小攝影師回家以后裝好膠卷，重新來(lái)到高爾基的住處給高爾基照了一張非常滿意的相。有的學(xué)生想象到高爾基的時(shí)間是珍貴的，小攝影師花花費(fèi)了高爾基很多時(shí)間，卻因忘帶膠卷而照不成相。他非常懊悔，他肯定不會(huì)再來(lái)，只好硬著頭皮向全班

2、同學(xué)解釋這一續(xù)寫故事。為學(xué)生開(kāi)拓了創(chuàng)新思維的廣闊天地，讓他們充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新才能。強(qiáng)化質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維才能思維是智力的核心，通常人們習(xí)慣于一個(gè)問(wèn)題有一個(gè)答案，叫作集中思維。而有些問(wèn)題可以有多種答案，超脫常規(guī)，尋求變異，獨(dú)特新穎，有多種途徑的思維活動(dòng)叫作發(fā)散思維。發(fā)散思維是創(chuàng)造的重要成份。語(yǔ)文教學(xué)中要充分利用課文，設(shè)計(jì)一個(gè)鼓勵(lì)和想象的氣氛，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維才能的培養(yǎng)。質(zhì)疑，就是提出疑問(wèn)。多讓學(xué)生問(wèn)“為什么，讓孩子們?cè)谝蓡?wèn)中去想象和創(chuàng)造。例如?小攝影師?一課，“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生先討論，后爭(zhēng)論，再擺出理由進(jìn)展辯論，學(xué)生的思維活潑了，從而訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維和想

3、象。贊美要以事實(shí)為根據(jù)，忌擴(kuò)大其詞小學(xué)生在承受贊美時(shí)，極希望得到自身所在群體的認(rèn)可，由此強(qiáng)化贊美的情緒體驗(yàn)，進(jìn)步自身的群體地位和群體影響力。因此，老師要擅長(zhǎng)捕捉學(xué)生的閃光之點(diǎn)，點(diǎn)滴進(jìn)步予以贊美，而不能無(wú)原那么地盲目表?yè)P(yáng)。記得前不久聽(tīng)了一堂語(yǔ)文課“續(xù)說(shuō)故事?小攝影師?，老師簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)課文內(nèi)容后提出要求：想象小男孩上車回去后發(fā)生什么事。有些同學(xué)在后來(lái)反響匯報(bào)時(shí)沒(méi)有根據(jù)原文合理想象，沒(méi)有說(shuō)出小男孩對(duì)高爾基的崇敬之情，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到高爾基淡薄名利的高尚品德，只是流水帳似地把小男孩回去后做的一些無(wú)關(guān)緊要的繁瑣事表達(dá)了一遍，而老師在評(píng)價(jià)時(shí)不管學(xué)生的想象是否合理，是否符合原文主旨，不分是非對(duì)錯(cuò)一律給予“棒棒棒，

4、你真棒的評(píng)價(jià)。這樣沒(méi)有事實(shí)根據(jù)的表?yè)P(yáng)給學(xué)生以模模糊糊的感覺(jué)，分不清誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，誰(shuí)的好誰(shuí)的壞，被表?yè)P(yáng)的同學(xué)本人也得不到其他同學(xué)的認(rèn)同，領(lǐng)略不到自身群體地位的進(jìn)步，因此，表?yè)P(yáng)后教育效果甚微。這種事實(shí)不清的表?yè)P(yáng)要不得。給予鼓勵(lì)、肯定的評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)人的才能，可最大限度地收到開(kāi)發(fā)智力激發(fā)創(chuàng)造才能的效果，古往今來(lái)，有許多成功的典型事例。因此，我在教學(xué)中，經(jīng)常鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，盡量防止打擊學(xué)生的積極性。例如學(xué)完?小攝影師?后，為讓學(xué)生想想小攝影師后來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事情，學(xué)生有的說(shuō)小攝影師在回家路上被車撞了，沒(méi)再回來(lái)拍；有的說(shuō)小攝影師再次來(lái)到高爾基辦公室時(shí)，身邊站滿了同班同學(xué)；有的說(shuō)高爾基親自到小男孩的教室去了

5、大家各抒己見(jiàn)，我充分尊重他們的看法 ，堅(jiān)持無(wú)錯(cuò)原那么，對(duì)他們給予了鼓勵(lì)和充分的肯定。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維創(chuàng)新思維的形成和開(kāi)展是輔合思維和發(fā)散思維的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、綜合運(yùn)用和反復(fù)辨證開(kāi)展的過(guò)程。我們傳統(tǒng)的教學(xué)由于標(biāo)準(zhǔn)化考試等原因過(guò)多局限于輔合思維的訓(xùn)練，無(wú)視了發(fā)散思維的開(kāi)展，造成“學(xué)習(xí)機(jī)器現(xiàn)象，影響了創(chuàng)新思維的開(kāi)展。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)本著學(xué)生的開(kāi)展為根本，培養(yǎng)發(fā)散思維。例如：在?小攝影師?一課的末尾，設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：小男孩兒沒(méi)能給高爾基照成相就走了，以后還會(huì)發(fā)生什么事？請(qǐng)你想象一下，再說(shuō)一說(shuō)。有的說(shuō)小男孩兒對(duì)自己很悔恨，不好意思再來(lái)了；有的說(shuō)小男孩兒取了膠卷還會(huì)再來(lái)，并成功地照了相；有的說(shuō)小男孩兒粗心大意，他

6、再次來(lái)的時(shí)候又逢天氣不好，沒(méi)檢查電量，照相效果不理想；還有的說(shuō)學(xué)生的續(xù)寫有條有理，想法各異，實(shí)現(xiàn)了思維的發(fā)散。引導(dǎo)學(xué)生多讀、多看、多想、多體驗(yàn)創(chuàng)新思維主要表現(xiàn)為思路開(kāi)闊，擅長(zhǎng)從不同角度、不同方向提出問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的途徑和方法；擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)新關(guān)系，并勇于探究和理論；敢于假設(shè)和夢(mèng)想，擅長(zhǎng)聯(lián)想，富于想象，思路多而目的集中。多讀多看，有利于知識(shí)和積累。知識(shí)豐富了，思路才能開(kāi)闊才能提出問(wèn)題，并能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，正像人們所說(shuō)的“多那么變，變那么通。多看多想，利于養(yǎng)成勤于觀察、勤于考慮的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。假如有了豐富的知識(shí)積累做根底，又能勤觀察勤考慮怎么不會(huì)有新探究？還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與去體驗(yàn)，假如沒(méi)有生活的

7、體驗(yàn)，在教學(xué)?小攝影師?一課時(shí)也不會(huì)有那么好的效果。把信息技術(shù)作為教學(xué)交流與傳播工具，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“信息技術(shù)作為交流工具就是指將信息技術(shù)以輔助教學(xué)的方式引入教學(xué)，主要完成師生之間情感交流的作用。因?yàn)閹熒g、學(xué)生之間的交流是教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一，也是教學(xué)成敗的重要因素之一。假如能將信息技術(shù)引入教學(xué)，在課上或課下為學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交流時(shí)機(jī)，即使不是直接改變教學(xué)策略和教學(xué)方法，也必然能促進(jìn)師生感情的培養(yǎng)，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。如在教學(xué)?小攝影師?這一課時(shí)，我要求學(xué)生選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀出小攝影師熱愛(ài)、尊敬高爾基，高爾基熱愛(ài)兒童

8、的思想感情。但是，在教學(xué)中學(xué)生怎么讀，我感到達(dá)不到教學(xué)要求。在上第二課時(shí)時(shí)，我制作了?小攝影師?的教學(xué)課件，在 Powerpoint 課件中插入了朗讀本課的音頻文件，并且配上了小攝影師給高爾基照相的簡(jiǎn)單畫面，讓學(xué)生邊聽(tīng)、邊看、邊想，然后，讓學(xué)生模擬著讀，從讀中悟情。結(jié)果在后來(lái)，不管是學(xué)生朗讀，還是談自己的想法，都是令人欣喜的。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣更濃了，特別是對(duì)多媒體電教語(yǔ)文課更感興趣，每當(dāng)上新課時(shí)，他們就噘著小嘴說(shuō)，老師帶我們到電教室去上課吧。另外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，傳播優(yōu)秀教育資源，使貧困地區(qū)的老師與學(xué)生，可以及時(shí)接觸到一些較興隆地區(qū)學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)資源，與這些學(xué)校師生交流，實(shí)現(xiàn)資源

9、共享。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際才能閱讀教學(xué)是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程，每堂課都為學(xué)生口語(yǔ)才能的培養(yǎng)提供了用武之地。老師要在課堂上有意識(shí)地訓(xùn)練，融口語(yǔ)交際到練于整個(gè)課堂中。如?小攝影師?這篇課文，是一篇進(jìn)展口語(yǔ)交際的好材料。課文最后是這樣寫的：“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的假如是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)。這里留給了學(xué)生一個(gè)很大的想象空間。我據(jù)這段話設(shè)計(jì)了相關(guān)的口語(yǔ)訓(xùn)練：小男孩有沒(méi)有再來(lái)？假如有，高爾基將怎樣接待、配合他？小男孩又會(huì)說(shuō)些什么、做些什么呢？讓學(xué)生順著文中的情節(jié)，展開(kāi)豐富的想象，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)展口語(yǔ)交際。開(kāi)展故事情節(jié)的創(chuàng)造性復(fù)述有些課文的結(jié)尾，讀后給人遐想無(wú)窮。教學(xué)這樣的課文之后，我啟發(fā)學(xué)

10、生設(shè)想幾種不同的、同時(shí)又符合原文事件開(kāi)展的情節(jié)。如?小攝影師?這一課，小男孩沒(méi)有給高爾基照成相，他是多么懊悔??！以后可能會(huì)發(fā)生什么事情呢可以讓學(xué)生展開(kāi)想象。我先提出“小男孩會(huì)再來(lái)嗎這個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生發(fā)表自己的看法，并且讓他們聯(lián)絡(luò)全文，在課文中找出自己看法的根據(jù)。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為小男孩再來(lái)的可能性較大，理由有二：一是小男孩給高爾基照相的愿望是那么強(qiáng)烈，這一強(qiáng)烈的愿望促使他必然還會(huì)來(lái)；二是高爾基如此熱情地接待他，配合他，他相信自己再來(lái)，仍然會(huì)受到高爾基的熱情接待。在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練“說(shuō)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，從教學(xué)時(shí)間上看，閱讀課占語(yǔ)文課時(shí)的。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練，對(duì)進(jìn)步說(shuō)的質(zhì)量、寫的質(zhì)量都

11、具有重要意義。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)“說(shuō)的訓(xùn)練，可以從如下幾方面入手：、在答問(wèn)時(shí)練說(shuō)：在教學(xué)中，學(xué)生答問(wèn)是一種最常見(jiàn)的練說(shuō)形式，利用答問(wèn)可以及時(shí)糾正學(xué)生的語(yǔ)病，即訓(xùn)練學(xué)生句子說(shuō)通順，意思說(shuō)明白，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的根本功。、在討論時(shí)練說(shuō)：組織課堂討論是由老師提出特定的議題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，長(zhǎng)期訓(xùn)練，能有效進(jìn)步學(xué)生的說(shuō)話才能。、在啟發(fā)想象時(shí)練說(shuō)：課文中的情節(jié)有時(shí)會(huì)有跳躍性，或簡(jiǎn)單，或省略；結(jié)尾言雖盡而意未完，為學(xué)生留下了想象的寬闊空間。教者充分利用這些“懸念或“情節(jié)，激發(fā)兒童的表達(dá)欲望，進(jìn)展說(shuō)的訓(xùn)練。如?小攝影師?中的小攝影師想給高爾基照相，因?yàn)榘涯z卷忘在家里，沒(méi)有照成。高爾基希望小攝影師可以再來(lái)，小攝影師會(huì)

12、再來(lái)嗎？他是怎樣為高爾基照相的？據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，練習(xí)說(shuō)話，然后以?小攝影師又回來(lái)了?為題作文。開(kāi)題質(zhì)疑，讓文題成為“向?qū)ч_(kāi)題時(shí)質(zhì)疑，可以讓文題帶著學(xué)生走進(jìn)文本世界，進(jìn)而整體感知文本，初步領(lǐng)略文章梗概。?小攝影師?講述的是一位少先隊(duì)員和高爾基之間發(fā)生的故事。課文層次清楚，富有情趣。提醒課題后，我首先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“攝影師是什么，再讓學(xué)生圍繞課題主動(dòng)質(zhì)疑：為什么是小攝影師？小攝影師做了什么事？稍作停頓后，老師留白，把時(shí)間和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生帶著這些懸念進(jìn)入自由初讀，在廣闊天地里去發(fā)現(xiàn)、去馳騁。因?yàn)橐蓡?wèn)的存在，懸念的激發(fā)，學(xué)生閱讀興趣盎然。朗朗書聲中，學(xué)生整體感知到小攝影師原來(lái)是一名少先隊(duì)員，初

13、步知道了這名少先隊(duì)員在準(zhǔn)備給高爾基拍照時(shí)，因沒(méi)帶膠卷而未能拍成。結(jié)課“填白，讓閱讀啟迪思想、陶冶情操?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?總目的中指出“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與興趣的熏陶，開(kāi)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。?小攝影師?最后一段“來(lái)得假如是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)。結(jié)課前，我適時(shí)“布白，讓學(xué)生靜靜地考慮：小男孩回來(lái)嗎？會(huì)說(shuō)些什么，做些什么呢？有的學(xué)生說(shuō)“小男孩拿了膠卷后會(huì)回來(lái)，而且會(huì)對(duì)高爾基先生說(shuō)‘上次我耽誤了您的時(shí)間，真不好意思，如今我已經(jīng)把膠卷準(zhǔn)備好了，您坐好我繼續(xù)給您拍照吧’。有一個(gè)同學(xué)說(shuō)“小男孩不會(huì)回來(lái)了，那位攝影師就是小男孩委托來(lái)的，因?yàn)樾?/p>

14、男孩出事了。等等這些“填白話語(yǔ)，不僅讓學(xué)生走進(jìn)了文本，又走出了文本，進(jìn)而使學(xué)生加深了理解和體驗(yàn)，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，享受到了審美的樂(lè)趣。給學(xué)生一個(gè)自主開(kāi)展的空間在教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)一些問(wèn)題有不同的意見(jiàn)，而這些意見(jiàn)也往往是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這時(shí)，可抓住時(shí)機(jī)，把問(wèn)題拋給學(xué)生，激活他們的思維。讓學(xué)生在熱烈的爭(zhēng)論中讀懂課文。如在教學(xué)?小攝影師?一文，高爾基在等小攝影師回來(lái)，小攝影師會(huì)不會(huì)再來(lái)呢？大家意見(jiàn)不一，有的同學(xué)認(rèn)為會(huì)回來(lái)，有的同學(xué)那么認(rèn)為不會(huì)回來(lái)了。哪個(gè)意見(jiàn)更準(zhǔn)確呢？引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀者課文，然后展開(kāi)爭(zhēng)論，闡述理由。當(dāng)然，這里爭(zhēng)論的結(jié)果還是次要的，重要的是在爭(zhēng)論的過(guò)程中，開(kāi)展了學(xué)生的思維

15、，鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)才能，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。創(chuàng)新與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)·演常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)?。俄?guó)教育家馬申斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。美國(guó)的心理學(xué)家布魯納也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)；“對(duì)學(xué)生的最好的刺激用語(yǔ)是所學(xué)的材料的興趣。然而，我們平時(shí)接觸的課文又能對(duì)學(xué)生有多大的刺激呢？刺激又能維持多久呢？答案是否認(rèn)的。假如我們將有些故事情節(jié)較強(qiáng)或具有較強(qiáng)動(dòng)作性的課文在學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生表演課文內(nèi)容，排課本劇，那樣學(xué)生的興趣自然就濃重了。他們會(huì)自覺(jué)地利用工具書去理解一些詞句的意思，加深對(duì)課文的理解，內(nèi)化語(yǔ)言。當(dāng)無(wú)聲的文字所塑造的人和物栩栩如生

16、地再如今學(xué)生眼前時(shí)，既增強(qiáng)了課文的藝術(shù)感染力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造才能。而這個(gè)過(guò)程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性過(guò)程。如在教學(xué)?小攝影師?一課時(shí)，我事先布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，即自由組合把?小攝影師?的內(nèi)容像演電視劇一樣，表演出來(lái)，看誰(shuí)表演得更形象，更精彩。理論說(shuō)明，學(xué)生排得認(rèn)真，演得精彩，興致盎然。甚至，還有一個(gè)同學(xué)是包演了高爾基和小攝影師兩個(gè)角色，看著他一會(huì)兒演童稚得意的小男孩，一會(huì)兒演穩(wěn)重、偉大的高爾基，我想，這不也是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程嗎？在語(yǔ)言課堂教學(xué)中滲進(jìn)表演藝術(shù)，不但創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到了充分開(kāi)展，創(chuàng)新才能也得到了應(yīng)有的培養(yǎng)。創(chuàng)新與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)·想想，即想象，是人腦

17、對(duì)已有表象進(jìn)展加工改造，從而創(chuàng)新形象。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性的想象開(kāi)場(chǎng)的。想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。黑格爾在他的?美學(xué)?中指出：“最出色的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是從模擬到創(chuàng)造的階梯。教者，要擅長(zhǎng)挖掘教材，挖課文言而未盡之處進(jìn)展情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在想中創(chuàng)新。這既可以加深對(duì)文章思想內(nèi)容的體會(huì)，又可以使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。如在?小攝影師?的結(jié)尾處設(shè)問(wèn)：“高爾基為什么不見(jiàn)記者卻希望來(lái)的是小男孩？小男孩會(huì)來(lái)嗎？為什么？假如來(lái)了，高爾基又會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？讓學(xué)生激起濃重的興趣，設(shè)身處

18、地，展開(kāi)想象的翅膀自圓其說(shuō)，使創(chuàng)造性思維得到鍛煉。在課堂教學(xué)中，憑借教材的想象因素讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，翱翔于想象王國(guó)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開(kāi)展學(xué)生的創(chuàng)新才能，其意義無(wú)疑是重大的。如，我們學(xué)了?小攝影師?一課之后，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)意想象續(xù)寫訓(xùn)練。老師在學(xué)生學(xué)了?小攝影師?后提問(wèn)：“小攝影師在裝好膠卷返回的途中想了些什么？有的說(shuō)：他在想怎樣給高爾基抱歉。有的學(xué)生說(shuō)：他在想怎樣對(duì)待高爾基的批評(píng)。有的學(xué)生說(shuō)：高爾基很關(guān)心少年兒童，他還會(huì)批評(píng)小攝影師的。老師再提問(wèn)：“小攝影師是怎樣再次見(jiàn)到高爾基的？他和高爾基說(shuō)了些什么話？他最終是怎樣完成攝影任務(wù)的？讓學(xué)生議論之后，再讓學(xué)生答復(fù)。通過(guò)這種議論問(wèn)答式

19、，讓學(xué)生所寫內(nèi)容有一個(gè)初步的輪廓，同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話才能和思維才能。在此根底上，抽同學(xué)從頭到尾表達(dá)一次，然后老師總結(jié)，最后讓學(xué)生自己根據(jù)自己的想象，以?攝影?為題寫一篇短文。想象的對(duì)象可以是現(xiàn)實(shí)生活中已有的，但個(gè)人尚未感知過(guò)的事物的新形象，也可是以現(xiàn)實(shí)生活中尚未有過(guò)，還有待創(chuàng)造的事物的新形象。所以，想象具有“創(chuàng)新的特征與內(nèi)涵。根據(jù)情節(jié)，合理設(shè)想在語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象的才能。要進(jìn)展創(chuàng)造想象，應(yīng)該教育學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)，因?yàn)橹挥泻駥?shí)的知識(shí)的積累，才是產(chǎn)生想象靈感的沃土。如?小攝影師?的結(jié)尾似乎不完好，留下了藝術(shù)的空白，給讀者以遐想的余地。教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象去填補(bǔ)，使不完好的情節(jié)明朗化，以收到知識(shí)上的融會(huì)貫穿，感情上交流共鳴的效果。老師教完課文時(shí)可要求學(xué)生根據(jù)文章的情節(jié)進(jìn)展合理設(shè)想。學(xué)生的想象很快地就活潑起來(lái)了，有的說(shuō)小男孩不會(huì)來(lái)了，因?yàn)楦郀柣苊?，不便去打憂他；有的說(shuō)小男孩一定會(huì)來(lái)，因?yàn)樗娜蝿?wù)沒(méi)完成怎么