《小攝影師》教學雜談

1、.?小攝影師?教學雜談在作文教學中開展發(fā)散思維作文本質(zhì)上就是創(chuàng)造，是一種創(chuàng)造性極強的腦力勞動。在作文教學中，我經(jīng)常引導學生選擇新題材，用新目光，新角度去觀察。分析問題。與此同時，還設(shè)計一些想象性的寫作練習。如教學?小攝影師?后，我讓學生續(xù)寫故事。學生根據(jù)課文的內(nèi)容，展開合理的想象。有的學生想象到小攝影師給高爾基照相時，高爾基對小攝影師非常有耐心，誠心誠意地想幫助小攝影師實現(xiàn)愿望。因此小攝影師回家以后裝好膠卷，重新來到高爾基的住處給高爾基照了一張非常滿意的相。有的學生想象到高爾基的時間是珍貴的，小攝影師花花費了高爾基很多時間，卻因忘帶膠卷而照不成相。他非常懊悔，他肯定不會再來，只好硬著頭皮向全班

2、同學解釋這一續(xù)寫故事。為學生開拓了創(chuàng)新思維的廣闊天地，讓他們充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新才能。強化質(zhì)疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維才能思維是智力的核心，通常人們習慣于一個問題有一個答案，叫作集中思維。而有些問題可以有多種答案，超脫常規(guī)，尋求變異，獨特新穎，有多種途徑的思維活動叫作發(fā)散思維。發(fā)散思維是創(chuàng)造的重要成份。語文教學中要充分利用課文，設(shè)計一個鼓勵和想象的氣氛，有利于學生創(chuàng)造性思維才能的培養(yǎng)。質(zhì)疑，就是提出疑問。多讓學生問“為什么，讓孩子們在疑問中去想象和創(chuàng)造。例如?小攝影師?一課，“小男孩會再來嗎？這個問題讓學生先討論，后爭論，再擺出理由進展辯論，學生的思維活潑了，從而訓練學生創(chuàng)造性思維和想

3、象。贊美要以事實為根據(jù)，忌擴大其詞小學生在承受贊美時，極希望得到自身所在群體的認可，由此強化贊美的情緒體驗，進步自身的群體地位和群體影響力。因此，老師要擅長捕捉學生的閃光之點，點滴進步予以贊美，而不能無原那么地盲目表揚。記得前不久聽了一堂語文課“續(xù)說故事?小攝影師?，老師簡要復習課文內(nèi)容后提出要求：想象小男孩上車回去后發(fā)生什么事。有些同學在后來反響匯報時沒有根據(jù)原文合理想象，沒有說出小男孩對高爾基的崇敬之情，也沒有認識到高爾基淡薄名利的高尚品德，只是流水帳似地把小男孩回去后做的一些無關(guān)緊要的繁瑣事表達了一遍，而老師在評價時不管學生的想象是否合理，是否符合原文主旨，不分是非對錯一律給予“棒棒棒，

4、你真棒的評價。這樣沒有事實根據(jù)的表揚給學生以模模糊糊的感覺，分不清誰對誰錯，誰的好誰的壞，被表揚的同學本人也得不到其他同學的認同，領(lǐng)略不到自身群體地位的進步，因此，表揚后教育效果甚微。這種事實不清的表揚要不得。給予鼓勵、肯定的評價恰當?shù)卦u價人的才能，可最大限度地收到開發(fā)智力激發(fā)創(chuàng)造才能的效果，古往今來，有許多成功的典型事例。因此，我在教學中，經(jīng)常鼓勵、表揚學生，盡量防止打擊學生的積極性。例如學完?小攝影師?后，為讓學生想想小攝影師后來可能會發(fā)生什么事情，學生有的說小攝影師在回家路上被車撞了，沒再回來拍；有的說小攝影師再次來到高爾基辦公室時，身邊站滿了同班同學；有的說高爾基親自到小男孩的教室去了

5、大家各抒己見，我充分尊重他們的看法 ，堅持無錯原那么，對他們給予了鼓勵和充分的肯定。引導學生發(fā)散思維創(chuàng)新思維的形成和開展是輔合思維和發(fā)散思維的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、綜合運用和反復辨證開展的過程。我們傳統(tǒng)的教學由于標準化考試等原因過多局限于輔合思維的訓練，無視了發(fā)散思維的開展，造成“學習機器現(xiàn)象，影響了創(chuàng)新思維的開展。在語文教學中應(yīng)本著學生的開展為根本，培養(yǎng)發(fā)散思維。例如：在?小攝影師?一課的末尾，設(shè)計這樣的問題：小男孩兒沒能給高爾基照成相就走了，以后還會發(fā)生什么事？請你想象一下，再說一說。有的說小男孩兒對自己很悔恨，不好意思再來了；有的說小男孩兒取了膠卷還會再來，并成功地照了相；有的說小男孩兒粗心大意，他

6、再次來的時候又逢天氣不好，沒檢查電量，照相效果不理想；還有的說學生的續(xù)寫有條有理，想法各異，實現(xiàn)了思維的發(fā)散。引導學生多讀、多看、多想、多體驗創(chuàng)新思維主要表現(xiàn)為思路開闊，擅長從不同角度、不同方向提出問題和尋找解決問題的途徑和方法；擅長發(fā)現(xiàn)新關(guān)系，并勇于探究和理論；敢于假設(shè)和夢想，擅長聯(lián)想，富于想象，思路多而目的集中。多讀多看，有利于知識和積累。知識豐富了，思路才能開闊才能提出問題，并能創(chuàng)造性地解決問題，正像人們所說的“多那么變，變那么通。多看多想，利于養(yǎng)成勤于觀察、勤于考慮的良好學習習慣。假如有了豐富的知識積累做根底，又能勤觀察勤考慮怎么不會有新探究？還要引導學生積極參與去體驗，假如沒有生活的

7、體驗，在教學?小攝影師?一課時也不會有那么好的效果。把信息技術(shù)作為教學交流與傳播工具，以激發(fā)學生的學習興趣“信息技術(shù)作為交流工具就是指將信息技術(shù)以輔助教學的方式引入教學，主要完成師生之間情感交流的作用。因為師生之間、學生之間的交流是教學重要環(huán)節(jié)之一，也是教學成敗的重要因素之一。假如能將信息技術(shù)引入教學，在課上或課下為學生和老師、學生和學生創(chuàng)設(shè)一定的交流時機，即使不是直接改變教學策略和教學方法，也必然能促進師生感情的培養(yǎng)，進步學生的學習興趣和積極性。如在教學?小攝影師?這一課時，我要求學生選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀出小攝影師熱愛、尊敬高爾基，高爾基熱愛兒童

8、的思想感情。但是，在教學中學生怎么讀，我感到達不到教學要求。在上第二課時時，我制作了?小攝影師?的教學課件，在 Powerpoint 課件中插入了朗讀本課的音頻文件，并且配上了小攝影師給高爾基照相的簡單畫面，讓學生邊聽、邊看、邊想，然后，讓學生模擬著讀，從讀中悟情。結(jié)果在后來，不管是學生朗讀，還是談自己的想法，都是令人欣喜的。通過這一課的學習，學生學習語文的興趣更濃了，特別是對多媒體電教語文課更感興趣，每當上新課時，他們就噘著小嘴說，老師帶我們到電教室去上課吧。另外，通過網(wǎng)絡(luò)，傳播優(yōu)秀教育資源，使貧困地區(qū)的老師與學生，可以及時接觸到一些較興隆地區(qū)學校先進的教學資源，與這些學校師生交流，實現(xiàn)資源

9、共享。在閱讀教學中培養(yǎng)口語交際才能閱讀教學是師生交往的雙向互動過程，每堂課都為學生口語才能的培養(yǎng)提供了用武之地。老師要在課堂上有意識地訓練，融口語交際到練于整個課堂中。如?小攝影師?這篇課文，是一篇進展口語交際的好材料。課文最后是這樣寫的：“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的假如是個小男孩，就一定讓他進來。這里留給了學生一個很大的想象空間。我據(jù)這段話設(shè)計了相關(guān)的口語訓練：小男孩有沒有再來？假如有，高爾基將怎樣接待、配合他？小男孩又會說些什么、做些什么呢？讓學生順著文中的情節(jié)，展開豐富的想象，無拘無束地進展口語交際。開展故事情節(jié)的創(chuàng)造性復述有些課文的結(jié)尾，讀后給人遐想無窮。教學這樣的課文之后，我啟發(fā)學

10、生設(shè)想幾種不同的、同時又符合原文事件開展的情節(jié)。如?小攝影師?這一課，小男孩沒有給高爾基照成相，他是多么懊悔??！以后可能會發(fā)生什么事情呢可以讓學生展開想象。我先提出“小男孩會再來嗎這個問題，要求學生發(fā)表自己的看法，并且讓他們聯(lián)絡(luò)全文，在課文中找出自己看法的根據(jù)。大多數(shù)同學認為小男孩再來的可能性較大，理由有二：一是小男孩給高爾基照相的愿望是那么強烈，這一強烈的愿望促使他必然還會來；二是高爾基如此熱情地接待他，配合他，他相信自己再來，仍然會受到高爾基的熱情接待。在閱讀教學中訓練“說閱讀教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，從教學時間上看，閱讀課占語文課時的。在閱讀教學中加強說的訓練，對進步說的質(zhì)量、寫的質(zhì)量都

11、具有重要意義。在閱讀教學中加強“說的訓練，可以從如下幾方面入手：、在答問時練說：在教學中，學生答問是一種最常見的練說形式，利用答問可以及時糾正學生的語病，即訓練學生句子說通順，意思說明白，培養(yǎng)學生說的根本功。、在討論時練說：組織課堂討論是由老師提出特定的議題，讓學生各抒己見，長期訓練，能有效進步學生的說話才能。、在啟發(fā)想象時練說：課文中的情節(jié)有時會有跳躍性，或簡單，或省略；結(jié)尾言雖盡而意未完，為學生留下了想象的寬闊空間。教者充分利用這些“懸念或“情節(jié)，激發(fā)兒童的表達欲望，進展說的訓練。如?小攝影師?中的小攝影師想給高爾基照相，因為把膠卷忘在家里，沒有照成。高爾基希望小攝影師可以再來，小攝影師會

12、再來嗎？他是怎樣為高爾基照相的？據(jù)此引導學生展開想象，練習說話，然后以?小攝影師又回來了?為題作文。開題質(zhì)疑，讓文題成為“向?qū)ч_題時質(zhì)疑，可以讓文題帶著學生走進文本世界，進而整體感知文本，初步領(lǐng)略文章梗概。?小攝影師?講述的是一位少先隊員和高爾基之間發(fā)生的故事。課文層次清楚，富有情趣。提醒課題后，我首先請學生說說“攝影師是什么，再讓學生圍繞課題主動質(zhì)疑：為什么是小攝影師？小攝影師做了什么事？稍作停頓后，老師留白，把時間和主動權(quán)交給學生。學生帶著這些懸念進入自由初讀，在廣闊天地里去發(fā)現(xiàn)、去馳騁。因為疑問的存在，懸念的激發(fā)，學生閱讀興趣盎然。朗朗書聲中，學生整體感知到小攝影師原來是一名少先隊員，初

13、步知道了這名少先隊員在準備給高爾基拍照時，因沒帶膠卷而未能拍成。結(jié)課“填白，讓閱讀啟迪思想、陶冶情操?語文課程標準?總目的中指出“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與興趣的熏陶，開展個性，豐富自己的精神世界。?小攝影師?最后一段“來得假如是個小男孩，就一定讓他進來。結(jié)課前，我適時“布白，讓學生靜靜地考慮：小男孩回來嗎？會說些什么，做些什么呢？有的學生說“小男孩拿了膠卷后會回來，而且會對高爾基先生說‘上次我耽誤了您的時間，真不好意思，如今我已經(jīng)把膠卷準備好了，您坐好我繼續(xù)給您拍照吧’。有一個同學說“小男孩不會回來了，那位攝影師就是小男孩委托來的，因為小

14、男孩出事了。等等這些“填白話語，不僅讓學生走進了文本，又走出了文本，進而使學生加深了理解和體驗，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，享受到了審美的樂趣。給學生一個自主開展的空間在教學中，學生往往對一些問題有不同的意見，而這些意見也往往是教學的重點、難點。這時，可抓住時機，把問題拋給學生，激活他們的思維。讓學生在熱烈的爭論中讀懂課文。如在教學?小攝影師?一文，高爾基在等小攝影師回來，小攝影師會不會再來呢？大家意見不一，有的同學認為會回來，有的同學那么認為不會回來了。哪個意見更準確呢？引導學生仔細讀者課文，然后展開爭論，闡述理由。當然，這里爭論的結(jié)果還是次要的，重要的是在爭論的過程中，開展了學生的思維

15、，鍛煉了學生口頭表達才能，激發(fā)了學生自主學習的精神。創(chuàng)新與小學語文教學·演常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)?。俄國教育家馬申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強迫性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。美國的心理學家布魯納也曾經(jīng)說過；“對學生的最好的刺激用語是所學的材料的興趣。然而，我們平時接觸的課文又能對學生有多大的刺激呢？刺激又能維持多久呢？答案是否認的。假如我們將有些故事情節(jié)較強或具有較強動作性的課文在學習時，讓學生表演課文內(nèi)容，排課本劇，那樣學生的興趣自然就濃重了。他們會自覺地利用工具書去理解一些詞句的意思，加深對課文的理解，內(nèi)化語言。當無聲的文字所塑造的人和物栩栩如生

16、地再如今學生眼前時，既增強了課文的藝術(shù)感染力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造才能。而這個過程本身就是一個創(chuàng)造性過程。如在教學?小攝影師?一課時，我事先布置了預習作業(yè)，即自由組合把?小攝影師?的內(nèi)容像演電視劇一樣，表演出來，看誰表演得更形象，更精彩。理論說明，學生排得認真，演得精彩，興致盎然。甚至，還有一個同學是包演了高爾基和小攝影師兩個角色，看著他一會兒演童稚得意的小男孩，一會兒演穩(wěn)重、偉大的高爾基，我想，這不也是一個創(chuàng)新的過程嗎？在語言課堂教學中滲進表演藝術(shù)，不但創(chuàng)造了良好的學習氣氛，學生的個性特長得到了充分開展，創(chuàng)新才能也得到了應(yīng)有的培養(yǎng)。創(chuàng)新與小學語文教學·想想，即想象，是人腦

17、對已有表象進展加工改造，從而創(chuàng)新形象。愛因斯坦曾說過：“一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性的想象開場的。想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。黑格爾在他的?美學?中指出：“最出色的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。想象是創(chuàng)造的先導，是從模擬到創(chuàng)造的階梯。教者，要擅長挖掘教材，挖課文言而未盡之處進展情境創(chuàng)設(shè)，讓學生展開想象的翅膀，在想中創(chuàng)新。這既可以加深對文章思想內(nèi)容的體會，又可以使學生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。如在?小攝影師?的結(jié)尾處設(shè)問：“高爾基為什么不見記者卻希望來的是小男孩？小男孩會來嗎？為什么？假如來了，高爾基又會怎么說，怎么做呢？讓學生激起濃重的興趣，設(shè)身處

18、地，展開想象的翅膀自圓其說，使創(chuàng)造性思維得到鍛煉。在課堂教學中，憑借教材的想象因素讓學生展開想像的翅膀，翱翔于想象王國，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，開展學生的創(chuàng)新才能，其意義無疑是重大的。如，我們學了?小攝影師?一課之后，也可以對學生進展創(chuàng)意想象續(xù)寫訓練。老師在學生學了?小攝影師?后提問：“小攝影師在裝好膠卷返回的途中想了些什么？有的說：他在想怎樣給高爾基抱歉。有的學生說：他在想怎樣對待高爾基的批評。有的學生說：高爾基很關(guān)心少年兒童，他還會批評小攝影師的。老師再提問：“小攝影師是怎樣再次見到高爾基的？他和高爾基說了些什么話？他最終是怎樣完成攝影任務(wù)的？讓學生議論之后，再讓學生答復。通過這種議論問答式

19、，讓學生所寫內(nèi)容有一個初步的輪廓，同時又訓練了學生的說話才能和思維才能。在此根底上，抽同學從頭到尾表達一次，然后老師總結(jié)，最后讓學生自己根據(jù)自己的想象，以?攝影?為題寫一篇短文。想象的對象可以是現(xiàn)實生活中已有的，但個人尚未感知過的事物的新形象，也可是以現(xiàn)實生活中尚未有過，還有待創(chuàng)造的事物的新形象。所以，想象具有“創(chuàng)新的特征與內(nèi)涵。根據(jù)情節(jié)，合理設(shè)想在語文教學中，老師應(yīng)抓準時機培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象的才能。要進展創(chuàng)造想象，應(yīng)該教育學生踏踏實實地學習，豐富自己的知識，因為只有厚實的知識的積累，才是產(chǎn)生想象靈感的沃土。如?小攝影師?的結(jié)尾似乎不完好，留下了藝術(shù)的空白，給讀者以遐想的余地。教學時，老師應(yīng)引導學生通過想象去填補，使不完好的情節(jié)明朗化，以收到知識上的融會貫穿，感情上交流共鳴的效果。老師教完課文時可要求學生根據(jù)文章的情節(jié)進展合理設(shè)想。學生的想象很快地就活潑起來了，有的說小男孩不會來了，因為高爾基很忙，不便去打憂他；有的說小男孩一定會來，因為他的任務(wù)沒完成怎么