實習(xí)教學(xué)工作總結(jié)

1、在附中實習(xí)的六個星期里，我一共上了七節(jié)語文課。雖然很少， 但這在初中組已經(jīng)算是最多的了。 除了上課之外， 我還聽了初中組所有語文老師的課，了解了每個老師的講課風(fēng)格，以及每個班的情況。而其它九位隊友基本上每個人的課我都聽過。我還積極去高中組聽其它隊友的課。這六周，我覺得收獲最大的就是從講課和聽課里學(xué)到的知識和得到的體悟。一、 真正的課堂與微格教學(xué)很不一樣以前我們得到的最大最真實的演練也就是在微格教室。只有短短的10-15 分鐘。 或許是因為我們彼此對對方講授的內(nèi)容不太熟悉，所以在評課的時候，大多是看表面的，比如：教態(tài)、教師語言、內(nèi)容的銜接過渡等。很少會從教材來分析。而這次實習(xí)，我聽老師評課時講得

2、最多的就是 “立足于教材 ”“對教材的理解與挖掘”。而這也恰恰是我們最薄弱的地方。微格教學(xué)重點是抓住一兩點知識點來講，把它講透， 講精彩就是我們最大的成功，而真實的課堂， 則要求老師要有“眼觀六路，耳聽八方”的能力。它需要的是老師與學(xué)生的互動交流，老師要學(xué)會觀察學(xué)生的舉動。并且靈活處理課堂上出現(xiàn)的預(yù)料之外的情景。比如，你精心設(shè)計了一個由學(xué)生來講的互動環(huán)節(jié)，可是臺下卻一片寂然， 學(xué)生不愿舉手表達自己的看法。于是， 你要學(xué)會用一些實例去引導(dǎo)學(xué)生，巧用語言的藝術(shù)鼓勵學(xué)生開口。再或者，調(diào)整時間安排和環(huán)節(jié)的設(shè)置。 這些都是考驗一個教師應(yīng)變能力的地方。而在微格卻很難有這種體驗和收獲。真實的課堂還要求老師學(xué)

3、會把握節(jié)奏的快慢，做到松弛有度， 否則學(xué)生的注意力會分散。還有就是要處理好內(nèi)容的銜接和過渡，這也是我比較薄弱的地方。因為沒有太多的教學(xué)經(jīng)驗，而一節(jié)課的內(nèi)容又比較多， 所以有時候會突然出現(xiàn)思維短路，或者是在腦子里思考下一個內(nèi)容是什么。 這樣在內(nèi)容的銜接上就不那么自然了。一節(jié)精彩的課， 總是環(huán)環(huán)相扣， 循序漸進的。而作為新手的我，總覺得還沒有到達那種行云流水，暢達自如的教學(xué)境界。上課的最高境界，我覺得是像一位老師說的那樣，“我覺得每節(jié)課都是在享受”。別人都說， 上課的表現(xiàn)會隨著上講臺次數(shù)的增多而變好。而我，卻覺得我最好的那兩節(jié)課是最開始那兩節(jié)課。因為，我那時做足了充分的準(zhǔn)備，并且教態(tài)大方自然。全然

4、沒有在意課室后面坐滿的聽課的老師和隊友。我覺得第一二節(jié)課，我表現(xiàn)得很棒。而后面，反而因為壓力降低，時間又比較緊迫，準(zhǔn)備得不夠充分，表現(xiàn)得反倒沒有那么坦然自信了。二、初中的課與高中的大不同通過實習(xí)的觀察， 我發(fā)現(xiàn)上初中的課與上高中課的難度不一樣。初中最難把握的是如何控制課堂紀(jì)律，引起學(xué)生的注意，比如：在把問題拋出去，學(xué)生高談闊論之時，如何把問題收回來，讓他們安靜。而高中的課，更多的是對課文的理解與分析。它需要的是老師對文章要有自己的理解，而不是照搬教參。而我上課最大的感受也是 “不知如何控制課堂紀(jì)律 ”。初中，正是學(xué)生最叛逆多動的時候，小小的一個問題， 可能就會引起他們的高聲議論，如果教室沒有麥

5、克風(fēng)， 學(xué)生根本就聽不見你講話，他們只顧自己討論， 總是要一段時間的調(diào)控才能安靜下來，這勢必會浪費很多時間。在初中，我們所有實習(xí)老師都面對過這樣的問題。而且，也都沒有摸索出切實可行的好辦法，可能這和我們是實習(xí)生，學(xué)生沒有敬畏的心理有關(guān)吧。而如果一節(jié)課枯燥無味，學(xué)生即使不講話，不再臺下亂搞，也是睡倒一大片。所以，上課要有激情， 每節(jié)課要有亮點， 注意用精彩生動的語言，以及有趣而又有意義的形式提起學(xué)生的注意力和興趣，這是非常重要的技能。比如，在講故宮博物院這篇說明文時，如果單純地講解。我想誰都不會對故宮產(chǎn)生興趣， 并且是一頭霧水。 于是， 我上網(wǎng)找了兩個關(guān)于故宮的介紹的視頻，并且有一個是和課本內(nèi)容

6、一模一樣的。 在第二課時時， 我還設(shè)置了一個 “我來做導(dǎo)游 ”的環(huán)節(jié)。 既考查了學(xué)生對上節(jié)課課文內(nèi)容的掌握程度，也鍛煉了他們的交際與口語表達能力。在講詩歌的時候， 我非常注重聽朗文和學(xué)生的朗讀。我覺得詩歌不需要講太多，關(guān)鍵是學(xué)生的體悟，我也不贊成將詩歌分段分層，比如在講石壕吏的時候，有個搭檔就對詩歌進行了分層。 我感覺她這樣講條理是比我清晰，但是她的重點卻放在了剖析層意，而不是營造詩歌的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌情境，體會詩歌的情感。但我那節(jié)課，也講得不好，原因是我犯了 “眼高手低 ”的毛病。相信自己可以不背講義，即興發(fā)揮，其實我也是想嘗試下自己行不行。后來，我發(fā)現(xiàn)自己錯了。本身對語文課就很重視，心理有一定的壓力，所以不太敢放開來講，所以不像班會那樣，可以靈活自如。在這樣的心理壓力下，講出來的效果很差，有位隊友直接和我說 “我感覺你這節(jié)課的風(fēng)格和你以前的大不一樣，課堂氣氛很沉悶。