如何進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析

1、教師理論學(xué)習(xí)材料如何進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析考試結(jié)果是一大堆數(shù)據(jù)，只有采取科學(xué)的方法進(jìn)行分析，才能從這些數(shù)據(jù)中找出規(guī)律，從而做出有效的教學(xué)決策。很多學(xué)校和教師在考試結(jié)束后，對(duì)考試結(jié)果處理過(guò)于簡(jiǎn)單化，結(jié)果是使得本來(lái)能反映大量教學(xué)信息和學(xué)生個(gè)人信息的數(shù)據(jù)沒(méi)有真正發(fā)揮作用，可以說(shuō)是形成了教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)成績(jī)的浪費(fèi)。對(duì)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的結(jié)果進(jìn)行分析，可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。一、教師分析 (一)考試導(dǎo)向的分析是對(duì)考試工具本身的分析，它反映考試本身的可信性與有效性，是考試結(jié)果分析的重要組成部分。1、考試的難度分析試卷的難度作為試卷的特征指標(biāo)，它反映的是組成試卷的題目的總體平均難度水平。試卷的難度值可以通過(guò)對(duì)組成它的所有題

2、目的難度進(jìn)行加權(quán)平均的計(jì)算方法獲得。題目難度的計(jì)算公式為：Pi=Xi/xi(max)。式中Pi=某題目的難度；Xi=被試總體在該題目的平均得分；xi(max)=該題目滿分；試卷的難度是題目難度的加權(quán)平均?？荚囯y度分析對(duì)于教師具有十分重要的意義。因?yàn)榭荚嚨碾y易水平不同，因此，班主任對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)應(yīng)采取相對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)反饋也要從總體狀況出發(fā)，不能簡(jiǎn)單的根據(jù)分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上升了還是下降了，或判斷學(xué)生用功了還是懈怠了。2、對(duì)試卷的信度與效度進(jìn)行分析考卷的質(zhì)量常用信度與效度指標(biāo)來(lái)進(jìn)行度量?？荚嚨男哦仁侵笢y(cè)評(píng)結(jié)果的可靠性，即考試反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平的可靠程度。信度的評(píng)定方法一般用重測(cè)計(jì)

3、算法和多人評(píng)定計(jì)算法。在對(duì)考試的結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，可以參考以前的考試結(jié)果，通過(guò)計(jì)算同上次考試結(jié)果的相關(guān)系數(shù)來(lái)分析，一般來(lái)說(shuō)，相關(guān)系數(shù)越大，信度越高?？荚嚨男Ф仁侵缚荚嚤旧淼挠行?。即考試結(jié)果是否反映了任課教師所期望考核的內(nèi)容。在考試成績(jī)的分析中，對(duì)考試結(jié)果的分析可以采用簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行效度檢驗(yàn)。一是采取本人評(píng)價(jià)法：把考試的結(jié)果反饋給學(xué)生本人，請(qǐng)他們判斷考試成績(jī)是否符合他的實(shí)際情況，以同意的人數(shù)與總?cè)藬?shù)的百分比來(lái)評(píng)價(jià)效度，百分比越高，效度越好；二是采取他人評(píng)價(jià)法，把隨即抽取的考試結(jié)果反饋給該生比較熟悉的同學(xué)、朋友或者家長(zhǎng)，請(qǐng)他們判斷是否符合該生的實(shí)際狀況，以同意的人數(shù)與總?cè)藬?shù)的百分比來(lái)評(píng)價(jià)效度；三是

4、組織評(píng)價(jià)法，請(qǐng)班主任老師和任課老師根據(jù)日常教學(xué)過(guò)程中的考察結(jié)果，判斷考試成績(jī)的結(jié)果是否符合學(xué)生的實(shí)際狀況，以同意的人數(shù)的百分比來(lái)評(píng)價(jià)效度。 (二)對(duì)學(xué)生群體的分析對(duì)學(xué)生群體的分析是以所有班級(jí)所有學(xué)生的總體成績(jī)?yōu)閷?duì)象的分析。對(duì)于考試成績(jī)的分析，只有在參考了群體的總體成績(jī)狀況才有意義，因此，對(duì)班級(jí)的全體學(xué)生考試成績(jī)結(jié)果進(jìn)行分析，是考試結(jié)果分析的重要內(nèi)容。對(duì)學(xué)生群體的分析可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：1、學(xué)生群體的一般統(tǒng)計(jì)指標(biāo)包括所有學(xué)生在各個(gè)科目考試中的平均成績(jī)、最高和最低成績(jī)、所有學(xué)生總體成績(jī)的排序以及所有學(xué)生某一科目考試成績(jī)的排序。這些指標(biāo)能反映學(xué)生的某一科目成績(jī)或總成績(jī)?cè)谒诎嗉?jí)的相對(duì)位置和與班

5、級(jí)平均成績(jī)的差距大小。根據(jù)這一指標(biāo)，可以人為的把學(xué)生的考試成績(jī)分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格等檔次，從而采取不同的溝通和輔導(dǎo)對(duì)策。2、學(xué)生群體考試成績(jī)分布分析指學(xué)生考試成績(jī)?cè)趯W(xué)生性別，家庭背景、城區(qū)分布、是否班級(jí)干部等指標(biāo)上反映出來(lái)的成績(jī)狀況。如對(duì)班級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)離學(xué)校較近的學(xué)生成績(jī)顯著高于離校教遠(yuǎn)的學(xué)生，班主任則應(yīng)該采取相應(yīng)的辦法鼓勵(lì)離學(xué)校較遠(yuǎn)的學(xué)生早睡早起，合理利用時(shí)間，如發(fā)現(xiàn)班干部成績(jī)總體分布有所下降，則應(yīng)該采取措施，實(shí)行班干部輪流制或進(jìn)行班主任談話，為班干部開(kāi)展工作提供支持。 (三)對(duì)學(xué)生個(gè)體的分析個(gè)人導(dǎo)向分析是基于個(gè)體學(xué)生的考試結(jié)果的分析。對(duì)學(xué)生個(gè)體的考試成績(jī)進(jìn)行分析，是考試

6、結(jié)果分析的最基本功能。考試結(jié)果的個(gè)人導(dǎo)向分析可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行。1、個(gè)人成績(jī)的描述分析包括如下幾個(gè)方面： (1)個(gè)人成績(jī)的橫向比較，是指將學(xué)生的某一課程成績(jī)與另外一門課程的成績(jī)進(jìn)行比較，以對(duì)該學(xué)生的偏科情況進(jìn)行分析。 (2)對(duì)學(xué)生的某一門課程成績(jī)與班級(jí)全體同學(xué)在該門課程的平均分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析，以發(fā)現(xiàn)該生在某門課程上的成績(jī)水平。2、個(gè)人考試成績(jī)的穩(wěn)定性變化情況分析根據(jù)學(xué)生在歷次考試中評(píng)定成績(jī)的穩(wěn)定性與變化差異，可以分析其知識(shí)掌握程度或努力程度的變化規(guī)律。一方面，學(xué)生在多次考試中成績(jī)穩(wěn)定，能較好的反映該生的努力程度和知識(shí)掌握水平。另一方面，學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力，家庭問(wèn)題，人際關(guān)系沖突，師生關(guān)系緊張等原

7、因，使得學(xué)習(xí)成績(jī)有所變化，因此，通過(guò)對(duì)學(xué)生多次考試成績(jī)的變化情況進(jìn)行分析，可以找到學(xué)生成績(jī)變化的真實(shí)原因，進(jìn)而找到解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的干擾問(wèn)題的對(duì)策。3、個(gè)人成績(jī)與努力程度的匹配分析一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)智力程度正常，學(xué)習(xí)用功努力的學(xué)生在考試中應(yīng)該獲得一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。因此，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與該生的努力程度進(jìn)行分析，可以得到很多有關(guān)學(xué)生的信息。比如，一個(gè)平時(shí)不用功的學(xué)生，多次考試成績(jī)相當(dāng)不錯(cuò)，在排除試卷本身的原因的前提下，可能是該生智力水平較為優(yōu)秀，因此，這樣的學(xué)生應(yīng)該鼓勵(lì)其在學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)程度上進(jìn)一步擴(kuò)展，而對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)非常用功，而考試成績(jī)一般的學(xué)生，則要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和應(yīng)考技能的輔導(dǎo)。 (四)存在問(wèn)題

8、分析1、分析教師自已教學(xué)中存在的問(wèn)題通過(guò)學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，可以發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)中存在的問(wèn)題： (1)從平均分看，如果考生平均分低于正常值，或比平行的對(duì)比班級(jí)有較大差距，則應(yīng)反思是自己課堂教學(xué)水平問(wèn)題（如抓不住重點(diǎn)、表達(dá)不清、方法沒(méi)有最優(yōu)化等）還是教學(xué)管理（如課堂紀(jì)律、輔導(dǎo)、作業(yè)布置收交批改等）不到位。 (2)從差異系數(shù)可以看出所教班級(jí)學(xué)生的分化情況。如果差異系數(shù)明顯偏大，就要注意反思自己是否對(duì)差生關(guān)注不夠，是否差生輔導(dǎo)工作沒(méi)有做好。從歷年來(lái)中招分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，我市初中段學(xué)生分化非常嚴(yán)重，尤其是物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)。造成這種分化的原因一是教師不關(guān)注學(xué)困生導(dǎo)致學(xué)生從思想上放棄學(xué)習(xí)，二是學(xué)生知識(shí)積累逐漸產(chǎn)

9、生差異，三是能力產(chǎn)生差異（例如初三化學(xué)作為起始學(xué)科，有的學(xué)生只能得幾分，這決不是知識(shí)負(fù)積累造成的）。 (3)從最高分來(lái)看，可以看出自己教學(xué)的全面性與命題要求或兄弟班級(jí)還有多大差距。一般來(lái)說(shuō)，平行的班級(jí)，那些智力較好的學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)是相等的，如果本班最高分與其它班有超過(guò)5分的差距，在排除學(xué)生失誤的前提下就要注意自己教學(xué)中是否還有疏漏之處。 (4)從分?jǐn)?shù)段來(lái)看，可以看出本班各個(gè)層面上學(xué)生的發(fā)展情況。還可以對(duì)比其它班級(jí)分?jǐn)?shù)段分布情況，針對(duì)不同層次學(xué)生分別查找問(wèn)題。 (5)從每個(gè)學(xué)生歷次的分?jǐn)?shù)次第變化來(lái)，可以看出學(xué)生各個(gè)階段動(dòng)態(tài)發(fā)展變化情況。教師可以把歷次考試的成績(jī)記錄在案，前后對(duì)比每位學(xué)生的發(fā)展變化情

10、況。盡管不能對(duì)學(xué)生公開(kāi)排次第，但教師掌握有關(guān)情況還是有助于進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的。2、分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題從卷面情況看，可以看出學(xué)生答題的具體問(wèn)題：教師要把卷面上的典型情況做以記錄，以便更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題中存在的問(wèn)題。教師因?yàn)橹苯咏佑|學(xué)生，也可以在學(xué)生試卷分析的基礎(chǔ)上，或者通過(guò)走訪學(xué)生，綜合大部分學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行概括。這種卷面分析可以有兩種方法，一種是總體分析問(wèn)題，以典型問(wèn)題為條目，把有關(guān)題目作為例子列在問(wèn)題后面。另一種是逐題分析問(wèn)題。不同的題型，診斷功能不盡相同。填空題尤其是定量計(jì)算型填空題，因?yàn)榇鸢副容^客觀，診斷功能較差，但我們可以通過(guò)走訪學(xué)生，了解學(xué)生思考線索和錯(cuò)誤原因。選擇題雖然也是客觀題，但由

11、于有干擾選項(xiàng)，恰恰能很好地看出學(xué)生的思考誤區(qū)，因此對(duì)選擇題統(tǒng)計(jì)時(shí)，一定要統(tǒng)計(jì)各個(gè)選項(xiàng)的選擇率，以找出有代表性的錯(cuò)誤思考動(dòng)向。材料分析、問(wèn)答題及計(jì)算題，因?yàn)橛羞^(guò)程的表達(dá)，所以從中可以更多地看到考生答題情況。教師做問(wèn)題分析不能局限于一次考試中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，也不能僅根據(jù)卷面情況就做出判斷，應(yīng)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生近期學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)情況，充分挖掘分析，才能比較準(zhǔn)確地找到學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中存在的問(wèn)題。 (五)教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃或改進(jìn)措施只要問(wèn)題查找清除，制定相應(yīng)的改進(jìn)措施是不困難的。當(dāng)然對(duì)一些技術(shù)性問(wèn)題、教學(xué)方法問(wèn)題還是需要請(qǐng)教其他教師或向有關(guān)書(shū)籍學(xué)習(xí)的。二、學(xué)生分析在每次考試之后，要求學(xué)生自己寫(xiě)試卷分析，以

12、此來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自主分析學(xué)習(xí)、自我反思與評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生進(jìn)行試卷分析側(cè)重從微觀、從個(gè)體方面總結(jié)取得的成績(jī)和分析卷面存在問(wèn)題。學(xué)生撰寫(xiě)一份完整的試卷分析應(yīng)包括答題情況分析、個(gè)人學(xué)習(xí)狀況分析、學(xué)習(xí)改進(jìn)計(jì)劃或自我提高的措施。 (一)答題情況分析 “診斷”功能是考試最重要的功能之一，學(xué)生通過(guò)試卷分析，知道了自己前一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)掌握、靈活運(yùn)用乃至心理方面的各種問(wèn)題?？荚囋嚲硐掳l(fā)后，教師要要求學(xué)生做以下工作：1、重做錯(cuò)題教師可以先讓學(xué)生自己對(duì)照錯(cuò)題嘗試再做一遍，對(duì)于能做出的，要分析為什么考場(chǎng)沒(méi)有做出，對(duì)于不能做出的，把與這些錯(cuò)題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)一遍，然后再

13、做。 2、分析失分原因列表分類統(tǒng)計(jì)。  完全不會(huì)知識(shí)沒(méi)有融會(huì)貫通沒(méi)有思路公式記錯(cuò)概念不清審題不清考慮不周粗心失誤計(jì)算失誤考試時(shí)心態(tài)不佳時(shí)間不足沒(méi)做完書(shū)寫(xiě)不規(guī)范其它錯(cuò)誤題號(hào)            錯(cuò)題分值            對(duì)無(wú)法用上表簡(jiǎn)要說(shuō)明或需要再進(jìn)一步說(shuō)明失分原因的，還要另外寫(xiě)出錯(cuò)題分析，如說(shuō)出來(lái)在考試的時(shí)候是怎么想的、是怎么做的。另外，考

14、試中有不少的客觀選擇題，即使有些題對(duì)了也有猜對(duì)的概率因素，因此對(duì)得分的題也要綜合起來(lái)分析。3、小組討論，生生互助對(duì)通過(guò)考試發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如果是個(gè)性的問(wèn)題，教師就要在以后相關(guān)的課堂提問(wèn)中，多注意那些學(xué)生或是在輔導(dǎo)時(shí)做必要的詢問(wèn)，必要時(shí)還得輔導(dǎo)一下；如果是共性的問(wèn)題，教師可以在課堂上一方面可以組織學(xué)生通過(guò)小組討論、交流解題的思路、方法，解決部分問(wèn)題，另一方面也可以由班級(jí)學(xué)科成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生展示他的解題思路和解題技巧，對(duì)共性、典型性問(wèn)題，教師還要專門安排時(shí)間讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)、梳理、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的重點(diǎn)和新思路，設(shè)置相關(guān)的題目去幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和深化。 (二)個(gè)人學(xué)習(xí)狀況分析1、學(xué)習(xí)態(tài)度方面分析主要包括：努

15、力程度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)毅力、人際關(guān)系等。有的學(xué)生學(xué)習(xí)不夠投入，不能較好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；有的學(xué)生對(duì)某些學(xué)科不感興趣，或和老師相處不好，就不去努力學(xué)習(xí)這些科目，不去做有關(guān)習(xí)題。1、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法方面主要包括：是否自主學(xué)習(xí)、是否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的學(xué)生不注重課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，有的不主動(dòng)向老師或同學(xué)提問(wèn)題、討論問(wèn)題；有的考前沒(méi)有全面復(fù)習(xí)、整理，知識(shí)準(zhǔn)備不充分，有不少學(xué)生平時(shí)不注意良好的審題習(xí)慣、答題技巧、卷面書(shū)寫(xiě)等方面的習(xí)慣養(yǎng)成。2、情緒和心理及身體狀態(tài)方面主要包括：考試緊張、考試心態(tài)調(diào)整不好、考前發(fā)生了一些意外事件影響了情緒穩(wěn)定。4、其它客觀原因主要有：資料缺乏、基礎(chǔ)較差、考試

16、策略的失誤(考前調(diào)整準(zhǔn)備、答題時(shí)間分配等)。 (三)學(xué)習(xí)改進(jìn)計(jì)劃或自我提高的措施把不好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣列表貼在課桌上醒目處，經(jīng)常提醒自己。制定趕超目標(biāo)鼓勵(lì)自己。找到失分原因和能夠提高的分?jǐn)?shù)值就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。學(xué)習(xí)方法不好的，要及時(shí)向同學(xué)、老師請(qǐng)教，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。三、學(xué)校分析學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量分析是站在全局和縱向發(fā)展的角度進(jìn)行的。教學(xué)質(zhì)量分析包括成績(jī)統(tǒng)計(jì)、成績(jī)分析、存在問(wèn)題和教學(xué)建議（或教學(xué)決策）四部分。 (一)成績(jī)統(tǒng)計(jì)包括全校各科最高分、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、差異系數(shù)、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)（或優(yōu)秀、合格人數(shù)，下同），各班各科最高分、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、差異系數(shù)、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)，各班與全?？傮w情況的比較等。

17、 (二)成績(jī)分析1、橫向分析學(xué)校的成績(jī)分析主要有：評(píng)價(jià)本次考試全校各學(xué)科、各班級(jí)、各班·學(xué)科（如一(1)班的語(yǔ)文學(xué)科）： (1)全校各學(xué)科自命題考試時(shí)全校各學(xué)科只能模糊比較。聯(lián)考或統(tǒng)考時(shí)可以進(jìn)行詳細(xì)比較，因?yàn)槁?lián)考時(shí)有外?；蛩袇⒖紝W(xué)校的考試情況做參照。比較 的差別可以看出本校某學(xué)科的各層次學(xué)生情況。比較本校某學(xué)科平均分、差異系數(shù)與所有參考學(xué)校某學(xué)科的平均分、差異系數(shù)的差別，可以看出本校某學(xué)科的總體情況和分化情況。 (2)各班級(jí)比較某班總分各分?jǐn)?shù)段人數(shù)占全?？偡指鞣?jǐn)?shù)段人數(shù)的比例，可以看出該班各層次學(xué)生情況。比較某班總分人平均和全校人平均、某班差異系數(shù)和全校差異系數(shù)的差別，可以看出該班

18、的總體情況及分化情況。各班情況也可以直接對(duì)比，但要注意各班基礎(chǔ)應(yīng)該同等。 (3)各班·學(xué)科比較 的 差別可以看出某班·學(xué)科的各層次學(xué)生情況。比較某班·學(xué)科平均分、差異系數(shù)與全校該學(xué)科的平均分、差異系數(shù)的差別，可以看出該班·學(xué)科的總體情況和分化情況。 (4)量化比較不少學(xué)校實(shí)行量化管理，則可以根據(jù)上面的比較，定義最優(yōu)者為滿分，然后按比例折合給出量化得分。2、縱向分析 (1)全?？v向比較這是一種模糊的比較，因?yàn)槊看慰荚囋囶}難度不是固定不變的，因此拿這次考試的學(xué)科優(yōu)秀率、及格率和上次比較就會(huì)有較大的誤差?？梢試L試的辦法是，考試之后、評(píng)卷之前先讓幾位有經(jīng)驗(yàn)的教師

19、先估計(jì)試題的難度系數(shù)全卷估計(jì)難度系數(shù)=（小題估計(jì)難度系數(shù)*小題賦分）/全卷總分，然后和實(shí)際得分率進(jìn)行比較。如果某學(xué)科本次的“實(shí)際得分率/估計(jì)難度系數(shù)”比上次的比值大，說(shuō)明該學(xué)科本次考試比上次考試好。 (2)各班、各班·學(xué)科縱向比較這個(gè)容易進(jìn)行，也比較準(zhǔn)確。從某班本次各分?jǐn)?shù)段人數(shù)占全校的比例和上次考試所占比例的比較可以清楚地看到該班的變化情況；從本次某班·學(xué)科平均分、差異系數(shù)與全校某學(xué)科的差值，同上次考試比較就可以看出該班·學(xué)科的變化情況。 (三) 存在問(wèn)題和教學(xué)建議在統(tǒng)計(jì)和分析中可以看出本校取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題，然后再有針對(duì)地提出教學(xué)建議或進(jìn)行決策，這里不再贅述。 四、教學(xué)質(zhì)量分析情況的反饋 (一)修訂學(xué)校教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告學(xué)校教務(wù)處通過(guò)收集教師和學(xué)生的自我分析，匯集教學(xué)調(diào)查意見(jiàn)，征求年級(jí)長(zhǎng)、班主任、學(xué)生、家長(zhǎng)意見(jiàn)，進(jìn)行整理歸納，由年級(jí)負(fù)責(zé)人總結(jié)出共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，寫(xiě)出各年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告，然后召開(kāi)教學(xué)質(zhì)量分析預(yù)備會(huì)，由主管教學(xué)副校長(zhǎng)和教務(wù)主任召集年級(jí)長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)和有關(guān)班主任及學(xué)科教師代表，對(duì)各