小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)

1、 “小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)”結(jié)題 報(bào) 告新莊鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組一、本課題研究背景1基于課程標(biāo)準(zhǔn)對教育教學(xué)的要求。每個(gè)人都有自己的生活背景、家庭環(huán)境、特定的生活與社會文化氛圍，這導(dǎo)致了不同的人有著不同的思維方式、不同的興趣愛好、不同的發(fā)展?jié)撃堋Ｈ说牟町愂墙^對的，應(yīng)持一種客觀的態(tài)度，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出來了“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的要求。學(xué)生分層作業(yè)是正視差異、尊重差異、體現(xiàn)差異的必然結(jié)果，通過分層作業(yè)有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)，這樣才能充分發(fā)展他們的智力，才能讓學(xué)生具備應(yīng)付未來的挑戰(zhàn)的能力，才能實(shí)現(xiàn)

2、終身學(xué)習(xí)。2基于有效教學(xué)的需要?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們大多數(shù)教師存在著重視教法研究，輕視學(xué)生作業(yè)的研究的傾象，不少教師對學(xué)生及其學(xué)習(xí)效果的評價(jià)往往是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、同樣尺度，布置的作業(yè)往往是不切實(shí)際，忽視了學(xué)生的不同的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、個(gè)性差異。導(dǎo)致教學(xué)有效性不高，學(xué)習(xí)效率低下，成績出現(xiàn)了參差不齊，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。具體體現(xiàn)為：1. 內(nèi)容陳舊，形式單調(diào)。主要以計(jì)算題和解決實(shí)際問題為主，不能從多方面訓(xùn)練和檢測學(xué)生對知識的理解和掌握。習(xí)題基本上是“去生活化”，是純粹的數(shù)學(xué)題，而所謂的解決實(shí)際問題也不過是通過機(jī)械地辨別、模仿即可套用公式或相關(guān)的數(shù)學(xué)模型加以解決，不是真正意義上的“應(yīng)用”題，缺乏與實(shí)際生活

3、或其他學(xué)科的聯(lián)系。學(xué)生看不到數(shù)學(xué)問題的實(shí)際背景，不會主動通過數(shù)學(xué)思考，運(yùn)用數(shù)學(xué)化的手段解決問題，這對學(xué)生建立積極的、健康的數(shù)學(xué)觀，掌握數(shù)學(xué)建模方法，培養(yǎng)思維能力是極為不利的。2.時(shí)間統(tǒng)一，要求一致。相當(dāng)一部分教師所布置的作業(yè)，總是一刀切地要求學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達(dá)到同一的目標(biāo)。3.削弱興趣，降低效率。對優(yōu)等生來說，作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，往往吃不飽；對學(xué)困生來說作業(yè)總是出錯，經(jīng)常吃不下。再加之這種習(xí)題的條件和結(jié)論多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規(guī)范的習(xí)題，缺乏開放性，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)就會產(chǎn)生厭倦情緒，缺乏學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)

4、習(xí)效率。3基于國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的思考。20世紀(jì)五十年代始，心理學(xué)、教育學(xué)研究者就很重視各種學(xué)習(xí)變量對學(xué)習(xí)方法選用的影響。美國心理學(xué)家瓊斯曾做過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，被試為兩班程度相同的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班按照個(gè)性，因材施教；對照班采取共同目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班，教師注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，個(gè)別問題個(gè)別對待，分層要求。在對照班，教師則對全班學(xué)生共同要求，而對個(gè)別學(xué)生的具體情況則不給予特殊處理。一學(xué)期后，兩班接受同樣的測驗(yàn)，其結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班成績遠(yuǎn)優(yōu)于對照班。而國內(nèi)直到八十年代后期才開始對學(xué)習(xí)策略問題進(jìn)行系統(tǒng)的研究。但無論是國外還是國內(nèi)，研究都側(cè)重于理論，行動研究比較少，效果也不十分顯著?；谝陨系恼J(rèn)識，我們認(rèn)為，

5、在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究具有較強(qiáng)的針對性和必要性。二、本課題研究的概況1.研究內(nèi)容（1）學(xué)生分層研究：如何針對學(xué)生的個(gè)性差異，將學(xué)生分層。（2）課內(nèi)練習(xí)分層研究：包括計(jì)算練習(xí)的作業(yè)分層、空間與圖形練習(xí)的作業(yè)分層、統(tǒng)計(jì)與概率練習(xí)的作業(yè)分層、實(shí)踐與綜合應(yīng)用練習(xí)的作業(yè)分層等。（3）課外作業(yè)分層研究：怎樣設(shè)計(jì)不同類別的課外作業(yè)，讓學(xué)生開展個(gè)性化的課外拓展。（4）多元智能與分層作業(yè)設(shè)計(jì)研究：如何豐富作業(yè)呈現(xiàn)的形式，以適合學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，達(dá)成促進(jìn)多元智能發(fā)展。2.研究目標(biāo)（1）通過研究，使教師樹立作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意識，掌握作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方法，提高因材施教的水平。（2）通過研究，使每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中

6、都能練有適合的習(xí)題，練有各自的收獲，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。（3）通過研究，能豐富作業(yè)的內(nèi)容層次，豐富作業(yè)的呈現(xiàn)形式，發(fā)展學(xué)生的多元智能。3. 研究方法主要采用以行動研究法為主，輔之以個(gè)案分析法、文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、對比法課堂實(shí)踐行動研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。4. 研究的步驟和時(shí)間課題研究時(shí)間：2012年1月2013年12月，分四個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：準(zhǔn)備階段(2012年10月2012年3月)    （1）建立健全課題組，明確具體分工。    （2）分析學(xué)生作業(yè)存在的問題

7、，做好前測工作。（3）廣泛收集資料，對課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)。（4）制定課題研究制度和具體要求。    （5）擬定課題實(shí)施方案，進(jìn)行開題論證。第二階段：初步實(shí)施階段（2012年4月）（1）課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。    （2）定期開展研究活動，舉行沙龍活動。    第三階段：正式實(shí)施階段（2012年5月2013年10月）    （1）按照研究方案具體實(shí)施研究。（2）每

8、學(xué)期定期開展專題性的研究。（分“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“解決問題”四個(gè)領(lǐng)域?qū)嵤?）課題組積累資料。（4）撰寫課題研究中期報(bào)告。    第四階段：總結(jié)鑒定階段（2013年11月2013年12月）    （1）做好后測分析工作。    （2）撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告。    （3）收集資料，健全資料臺帳。    （4）邀請專家予以鑒定。三、課題研究的具體措施1.全面動員，認(rèn)真解讀

9、課題。教科研是第一教學(xué)力的理念隨著新課程的穩(wěn)步推進(jìn)，正逐步褪去其神秘的光環(huán)，為廣大教師所認(rèn)同和接受。為提高我校數(shù)學(xué)教師的教科研意識提供了難得的機(jī)遇。我校緊緊抓住這一機(jī)遇，動員全體數(shù)學(xué)教師搶抓機(jī)遇，貼近研究，在研究中求發(fā)展，在研究中促提高。我們主要從兩個(gè)方面做了努力：一是宣傳到位。多次利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間組織教師學(xué)習(xí)討論小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)課題實(shí)施方案，全面推介本課題，讓教師們弄清本課題研究的目的意義和著力解決的問題；舉行專題講座，全面解讀本課題，從“分層”到“分層作業(yè)”，從“課內(nèi)作業(yè)分層”到“課外作業(yè)分層”，讓教師們深入領(lǐng)會內(nèi)涵，明白本課題對自身教學(xué)行為的指導(dǎo)性、針對性和實(shí)效性。二是認(rèn)識到位。思

10、想是行動的先導(dǎo)。我們緊緊抓住新教育試驗(yàn)中兩個(gè)課題已結(jié)題的契機(jī)，讓全體教師明白課題研究對學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)力推進(jìn)，對參與研究教師素質(zhì)的有力提升，用身邊活生生的人和事引領(lǐng)數(shù)學(xué)教師對教科研的意識。我們還與新理念、新課標(biāo)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，讓教師們清楚教科研能力是新課標(biāo)的要求，是使用新教材的要求，是踐行新的學(xué)習(xí)方式的要求，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的要求。2建章立制，提高學(xué)習(xí)意識。新課標(biāo)提出了“知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的學(xué)科目標(biāo)體系，明確指出結(jié)果和過程的同等重要。教科研同樣如此?？蒲谐晒倘恢匾?，但教科研過程更不容忽視。特別是應(yīng)用性教科研過程更為重要。為讓這一課題的研究務(wù)實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)，我

11、們多法并舉，我們制定了新莊中心小學(xué)教科研實(shí)施辦法和新莊中心小學(xué)教科研獎勵辦法，規(guī)范教科研行為，強(qiáng)化廣大教師的實(shí)踐意識。一是學(xué)習(xí)充電制度。沒有理論的指導(dǎo)，沒有理念的滲透，沒有理性的積淀，深入進(jìn)行本課題研究是不現(xiàn)實(shí)的。我們從建設(shè)“學(xué)習(xí)型組織”的高度出發(fā)，把每周星期一定為教師“讀書日”，要求教師擠出專門時(shí)間用于讀書學(xué)習(xí)，充電提高。為此，學(xué)校想方設(shè)法騰出房子，建立了教師閱覽室，購置了數(shù)百本教育教學(xué)理論專業(yè)著作，訂閱了十多種教科研報(bào)刊雜志；對所有計(jì)算機(jī)進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)，電教室定期對教師進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，為教師上網(wǎng)充電學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持，同時(shí)把每周星期五定為教師“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日”。二是隨筆反思制度。教師的專業(yè)成長離不開

12、教學(xué)反思，本課題的深入研究同樣也離不開實(shí)踐反思。我們給每位數(shù)學(xué)教師配備了一本學(xué)習(xí)筆記，鼓勵和要求教師反思教學(xué)行為，反思研究實(shí)踐，反思理論假說；記錄自己的點(diǎn)滴感悟，記錄課堂的精彩瞬間，記錄研究中的出“彩”之處。我們定期進(jìn)行學(xué)習(xí)筆記展評，對表現(xiàn)突出的教師實(shí)施獎勵，充分調(diào)動全體教師讀書學(xué)習(xí)的積極性。三是案例評析制度。本課題的研究重點(diǎn)在課堂。我們要求課題組成員在關(guān)注課堂教學(xué)的同時(shí)，必須深入課堂聽課。剖析課題組其他成員課堂教學(xué)中練習(xí)設(shè)計(jì)的成功做法和必要的改進(jìn)之點(diǎn)。學(xué)習(xí)報(bào)刊雜志上的成功案例，汲取養(yǎng)分，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)。四是定期交流制度。課題組定期組織各種集中性交流研討活動，糾偏研究行為，保證課題健康有序

13、地運(yùn)行。3.分析學(xué)情，實(shí)施因材施教。課題組教師通過談話和問卷調(diào)查了解和分析學(xué)生，主要從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、智力發(fā)展和接受基礎(chǔ)等方面進(jìn)行合理的分層，將全班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層的學(xué)生有較高的智力因素，反應(yīng)敏捷，接受能力強(qiáng)，做題速度快，具有自主探究、分析問題、解決問題的能力；B層是智力因素較高，但上進(jìn)心少，學(xué)習(xí)不刻苦，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定的學(xué)生，這種學(xué)生學(xué)習(xí)潛力最大；C層為智力和非智力因素相對較低，接受能力差，作業(yè)困難的學(xué)生。學(xué)生分層后，再把各層次學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)合作小組，形成最優(yōu)資源互補(bǔ)組合。對不同層次的學(xué)生實(shí)行不同的要求，在尊重學(xué)生自主選擇作業(yè)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生主動接受挑戰(zhàn)，使尖子生“吃得

14、好”,中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”， 真正使因材施教落到實(shí)處。4.鉆研教材，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分層。通過課題的理論學(xué)習(xí)和對教材的梳理，主要從以下四個(gè)方面開展分層作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。（1）“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)中的分層作業(yè)在計(jì)算教學(xué)中，要求A層同學(xué)完成C層作業(yè)要做到熟練、正確，能靈活選擇方法進(jìn)行計(jì)算，在拓展題的練習(xí)中，尋求計(jì)算的規(guī)律和方法，培養(yǎng)綜合分析問題的能力；B層同學(xué)在計(jì)算達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，要盡可能提高計(jì)算速度；C層同學(xué)掌握計(jì)算方法以及運(yùn)算順序，能正確運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計(jì)算。例如“異分母分?jǐn)?shù)加、減法”練習(xí)課中的計(jì)算分層設(shè)計(jì)。A組題：把下面左右兩組相等的式子用線連起來。2/34/131/3 

15、0;            1（1/76/7）11/76/7               （2/31/3）4/134/55/64/55/6         7/125/121/87/12（1/85/12）   

16、    （4/54/5）（5/65/6）B組題：(1)光明小學(xué)學(xué)生綜合實(shí)踐活動實(shí)驗(yàn)基地有一塊7/8公頃的空地，其中3/8的面積種番茄，其余種黃瓜。黃瓜的面積占幾分之幾？(2)學(xué)校食堂四天燒完一堆煤，分別燒了3/7噸、5/12噸、4/7噸、7/12噸。這4天共燒煤多少噸？(3)五（1）班將舉行“情系奧運(yùn)，愛我中華”主題隊(duì)會，買來兩根彩帶美化班級。一根彩帶長14/5米，比另一根短1/5。兩根彩帶一共長多少米？C組題：小明從學(xué)校圖書館借來一本書，已經(jīng)看了其中的（  ）/9。沒看的與已看的相差這本書的幾分之幾？（2） “空間與圖形”

17、教學(xué)中的分層作業(yè)在“空間與圖形”教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生對基本概念、圖形特征、計(jì)算公式的理解和靈活運(yùn)用。對不同層次的學(xué)生，通過不同的作業(yè)提高他們的綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)了圓的面積后，要求A層的同學(xué)可以有選擇地做常規(guī)練習(xí)題，還要會解答與圓有關(guān)的綜合性題目或拓展性題目，體驗(yàn)圓的知識在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力；B層同學(xué)除熟練地掌握常規(guī)練習(xí)題外，還要有選擇地解答與圓的面積公式推導(dǎo)有關(guān)的變式性問題；C層同學(xué)做課本上的常規(guī)練習(xí)題，根據(jù)不同條件求圓的面積。 A組題：  1.一個(gè)圓的半徑是5厘米，它的面積是多少？2.一個(gè)圓的直徑是4分米，它的面積

18、是多少？3.一個(gè)圓形花壇的周長是25.12米，它的面積是多少？B組題：1在正方形中畫一個(gè)最大的圓，正方形的面積是8平方厘米，圓的面積是多少？2.把一個(gè)圓切拼成一個(gè)近似的長方形后，長方形的長是12.56厘米，求原來圓的面積。C組題：一個(gè)半圓形羊圈的周長是10.28分米，求這個(gè)羊圈的面積。 （3）“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)中的作業(yè)分層在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，進(jìn)一步體會統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，理解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)了折線統(tǒng)計(jì)圖后，教師要給A層學(xué)生可以有選擇地做B、C層作業(yè)，同時(shí)要求他們調(diào)查自己所關(guān)心的社會或生活問題，將收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，

19、再根據(jù)實(shí)際情況選擇條形統(tǒng)計(jì)圖或折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行繪制；B層學(xué)生先要做部分C層作業(yè)，然后再根據(jù)提供的原始數(shù)據(jù)，自主繪制折線統(tǒng)計(jì)圖；C層學(xué)生設(shè)計(jì)一些已繪制了統(tǒng)計(jì)圖的一部分，讓學(xué)生補(bǔ)充完成另一部分。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的開放意識、創(chuàng)新能力，也最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 （4）“解決問題”教學(xué)中的作業(yè)分層  在 “解決問題”教學(xué)中，不同層次的學(xué)生在能力差別上表現(xiàn)得更加突出。要想提高全班同學(xué)解決問題的能力，首先在作業(yè)上要提出不同的要求。對A層學(xué)生的要求是必須用綜合算式解答常規(guī)練習(xí)題，解答開放性題目時(shí)，提倡解法創(chuàng)新，要做到舉一反三；對B層學(xué)生，要求用不同的方法分析題意，盡量

20、用綜合算式解答，并鼓勵他們多做一些拓展性題目，努力提高自己綜合分析問題的能力；要求 C層學(xué)生解決問題時(shí)，要認(rèn)真審題，多聯(lián)系生活實(shí)際，借助于直觀手段（如畫線段圖）分析題意，寫清解題思路，分步解答，或先分步，再綜合解答?？梢钥闯觯陨象w現(xiàn)的是如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)難度的分層設(shè)計(jì)。除了作業(yè)難度的分層設(shè)計(jì)外，我們還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行年級作業(yè)的分層設(shè)計(jì)考慮，低年級以游戲性作業(yè)為主，中年級以實(shí)踐性作業(yè)為主，高年級以綜合性作業(yè)為主；還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況和對學(xué)生發(fā)展要求的不同進(jìn)行作業(yè)量的分層設(shè)計(jì)，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、智力發(fā)展好、知識掌握較快的學(xué)生可減少作業(yè)量；對于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真、知

21、識掌握不夠牢固的學(xué)生，適當(dāng)增加舉一反三的作業(yè)。這樣，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時(shí)間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，促進(jìn)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。除了重視課內(nèi)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)外，還重視課外作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究。比如布置數(shù)學(xué)家庭作業(yè)時(shí)，我們有時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，要求B、C組的學(xué)生完成基本的書面作業(yè)，要求A組的學(xué)生完成綜合性的調(diào)查實(shí)踐作業(yè)，并自主設(shè)計(jì)填好調(diào)查分析表，寫好調(diào)研小論文。同時(shí)教師在教學(xué)過程中，對各層次學(xué)生的啟發(fā)提問、例題講解、練習(xí)鞏固等，注重針對他們的接受能力、思維特點(diǎn)、興趣愛好、知識基礎(chǔ)等提出不同的要求，多鼓勵，多賞識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。5.評比推動，促進(jìn)

22、相互交流。 為進(jìn)一步提高學(xué)生作業(yè)的有效性，進(jìn)而達(dá)到整體推動，消滅無效作業(yè)的目的，學(xué)校先后多次組織“數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)”評比活動。通過評比促進(jìn)了教師參與課題研究的積極性，也推動了課題研究的深入。6骨干引領(lǐng)，深化課題研究分層作業(yè)設(shè)計(jì)僅僅是紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了驗(yàn)證我們的設(shè)計(jì)是否合理、是否具有可操作性，課題組以課堂教學(xué)為依托，實(shí)施課堂教學(xué)展示。骨干教師率先垂范，帶頭上好示范課、研究展示課。骨干教師的引領(lǐng)為組員提供了學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會。課題組的每位教師都能自主選定一個(gè)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由組長帶領(lǐng)全組教師進(jìn)行課前集體備課，被調(diào)研的老師先闡述自己的設(shè)計(jì)，組內(nèi)成員圍繞作業(yè)設(shè)計(jì)的形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)

23、興趣是否得以提高，作業(yè)效果等問題共同探討，提出改進(jìn)意見和方案，然后進(jìn)行試教、研討，評課等，有效的課堂教學(xué)研究，不僅提高了課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時(shí)促進(jìn)了教師群體的集體成長。四、課題研究取得的成果近三年來，我們學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再反思、再總結(jié)，努力探尋、實(shí)踐作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方法，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量；撰寫研究心得，優(yōu)化、提煉低、中、高年級段不同數(shù)學(xué)課型的典型教學(xué)實(shí)例，取得了一定的研究成果，對作業(yè)分層設(shè)計(jì)有了自己的認(rèn)識與理解。1分層作業(yè)，激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展分層教學(xué)體現(xiàn)了以人為本，兼顧了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大限度的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于每個(gè)學(xué)生最大限

24、度的發(fā)展。實(shí)施了分層作業(yè)，學(xué)生做作業(yè)的積極性有了明顯的提高，愿意在老師的引導(dǎo)下主動地探索，不同層次的學(xué)生因?yàn)橛辛瞬煌瑢哟蔚淖鳂I(yè)，也避免了抄作業(yè)的現(xiàn)象。對于班級中一部分差生而言，當(dāng)學(xué)習(xí)有了一定進(jìn)步以后，再來選擇層次比較高的作業(yè)，學(xué)生本身也感受到了一種成就感，那種喜悅之情是無法用語言來表述的。尤其是相對落后的學(xué)生，課堂發(fā)言比以往更加積極，由于作業(yè)布置的形式和內(nèi)容都和以往有所不同，每個(gè)學(xué)生交上來的作業(yè)也會存在著差異，在進(jìn)行相互交流的時(shí)候，學(xué)生感到了新鮮感和滿足感，相互競爭的氛圍也在慢慢形成。通過課題研究，我們感到學(xué)生的學(xué)習(xí)有了明顯的進(jìn)步。三年來，在市局組織的部分年級部分學(xué)科調(diào)研檢測中，我校學(xué)生的數(shù)學(xué)及格率、優(yōu)秀率均能達(dá)到或超過教育局所制定的指標(biāo)。2、分層評價(jià)，激勵學(xué)生，促進(jìn)教師發(fā)展分層教學(xué)是以給學(xué)生成功的回報(bào)來正向激勵學(xué)生，對不同層次的學(xué)生我們采用了不同的評價(jià)方式。對于A組同學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)步采用了激勵評價(jià)，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展，而對于C組學(xué)生所取得的進(jìn)步，采用了競爭評價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們努力奮進(jìn)。從而使每個(gè)學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中嘗