高年級閱讀教學之我見

1、高年級閱讀教學之我見胡家廟學區(qū)-郭敏語文學科的工具性和人文性的特點，決定了語文教學的雙重目標要求。時代在前進，事物在發(fā)展，語文教學也在發(fā)展中不斷創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷提高，通過我的語文教學，就閱讀教學而言，我談一些粗淺的看法或感受，以便起到拋磚引玉的作用。一、塑造形象，教師轉型1、課程改革的實質就是教師理念上的改革?！鞍倌甏笥?，教育為本”，教育的關鍵在教師。教師的對象是學生，根據學生心理特點，他們的好奇、好動，因此教師應當利用學生這一特點，啟迪學生思維，啟發(fā)學生的創(chuàng)造，培養(yǎng)學生會思考的能力，使他們有思想、有智慧、有主見；教師應鼓勵學生“標新立異、異中見奇、奇中見效”，最終使學生的角色由“聽課者”轉

2、化為“參與者”、“合作者”。比如在教學五年級上冊四季之美這一課時，我先采用激趣的方法引入新課，讓學生發(fā)揮自己的智慧，說出讀了閱讀提示后知道了什么，由原來的教師的擠壓式教學轉變?yōu)閷W生自主探究，自己參與，互助協(xié)作。2、稱職的教師是引導學生走路，而不是代替學生走路，這就要教師改變傳統(tǒng)教法：學什么？怎么學？時間怎么安排？全由教師做主，教師成了學生學習的主人，甚至思考什么，如何去思考都是由教師操縱，學生沒有自由想象的空間，沒有動手動腦的機會，勉強得來的知識，也是靠死記硬背，最終的“優(yōu)等生”也只能是高分低能，然而學習是學生自己的事情，自己的事情自己做了印象深刻，效果好，把學習的主動權交給學生，所以我在教學

3、時，把大量的時間留給學生，讓他們自己去思考問題，討論問題，這就讓學生大膽的去思考，去討論，去交流，教師在一旁知道，引路。其次在讓學生讀文后思考每個季節(jié)景物的特點是什么？讓學生自己體會（主要是在讀中體會），相互討論，以達到自己會分析，會思考，會判斷，這樣使學生自己在教師的指點下，矯正下，獨立完成閱讀課文的任務，以達到學以致用。二、訴說美感，情境導入法國著名的雕塑家羅丹說：“生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現”。這篇課文是一篇美文，而對于語文教學而言，我們不僅要讓學生發(fā)現美，而且要讓學生用言語將其表達出來。在教學這篇課文的初始階段，我先讓學生仔細觀察，用心揣摩，把握原藝術的精、神。再用具體生動的語言將

4、其活靈活現的加以表達，在這一過程中，不苛求學生有多少高的表達技巧，只要其進入特定的教學情境，感悟到美，體會到自己表達的窘迫需求，激發(fā)起讀美文的強烈愿望即可。如本課中，我用的是相同的藝術，讓學生觀看四季圖片，體會春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏和冬天的早晨的美景，使其產生想要表達而又難以表達的摯烈愿望和無奈感覺，從而積極主動地學習這篇課文。三、整體感知，朗讀課文學生懷著飽滿的閱讀激情速讀課文，能夠在最短的時間內把握文章的整體輪廓和感情基調。此時，可要求選取不同角度，用一句話概括自己速讀所感知到的結果，在教學本課景色特點時，就讓學生在讀中概括其特點，這樣既鍛煉了學生的速讀能力和概括能力，又為學生

5、更深入的體會作者思想感情奠定了基礎。在理解的基礎上，我們可以充滿感情的讀出其溫和，熱烈，涼爽、寒冷的韻味來，這樣學生才會被其語言的美所深深的陶醉。四、肯定學生，激勵評價關注學生的個性差異，發(fā)現學生的閃光點，肯定學生的點滴進步，是激發(fā)學生學習積極、主動學習的助燃劑。學生的個性差異是客觀存在的，在評價時要鼓勵學生在原有的基礎上不斷超越自我。我們指導思想是尊重學生人格，揚長避短，激勵先進，鼓勵中等，推進后進，凡是學習某方面有突出表現得都可以進行及時激勵。五、關注過程，注重方法改變教學策略，加強語文實踐是提高語文教學的關鍵。在以往的語文教學中，過多關注學生的學習結果，而往往忽視學生的學習過程，為了使學生獲得終身學習的能力，必須切實關注學生的學習過程和學習方式，加強學生的語文實踐活動。本節(jié)課我在隨堂x練習題中，設計詞語的運用，閱讀能力的培養(yǎng)及寫作訓練。在教學閱讀課文時，引導學生參與到語文實踐的過程中，盡力使學生去閱讀、思考、感悟、自主探究。這樣通過具體的學習活動，學生得到的不僅僅是一個結論，而是通過自己能動的聽說讀寫、思考、體驗等實踐活動，悟出了怎樣去讀、去想、去說、去寫，從而掌握了一些讀書方法、表達方法等。真正使學生積極參與到學習的過程中。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分