中學生物學審美教育初探

1、    中學生物學審美教育初探            作者：未知時間：2007-11-23 22:12:00                     審美教育即美育，它是學校教育的一個重要組成部分，對學生德、智、體的全面發(fā)展，對增強現(xiàn)代人的

2、基本素質(zhì)和人格的塑造，都有著重要的作用。從一定意義上講，美育是通向人格完美的必經(jīng)途徑。學校的審美教育應貫穿于包括生物學在內(nèi)的各個學科的教學活動之中，在達到認識、技能領域里的教學目標的同時，實現(xiàn)美育目標。由于種種原因，生物學審美教育尚缺乏深入、系統(tǒng)的研究。本著拋磚引玉的目的，本文擬對生物學審美教育內(nèi)容、審美教育目標及其實施等問題作一些嘗試性的探討，以期引起同行們的關注與討論。   生物學審美教育內(nèi)容   充分了解和準確把握教材中的審美教育內(nèi)容，這是實施審美教育的前提。生物學作為一門研究生命活動規(guī)律的自然科學，美學因素不僅存在于其研究對象

3、生物之中，還滲透于其理論體系的構思與表達之中。因此，生物學審美教育內(nèi)容即生物學美，至少應包括自然美、科學美和人格美等。   自然美   自然美指的是生物的形態(tài)往往是由線條、形體、色彩、聲音、運動等美學因素，按照一定的美學法則構成的，并由此形成一種自然的整體美。如同種生物的形態(tài)結構都基本相同，體現(xiàn)了整體一律的美學法則；植物的葉子和哺乳動物的四肢、眼、耳等都表現(xiàn)為左右均衡對稱的美學法則；生物體的色彩、線條、形狀、聲音等在質(zhì)量和數(shù)量、時間及空間等方面可以形成鮮明、強烈的對比，如動物的警戒色、大樹與小草、紅花與綠葉，給人以振奮、醒目和顯豁的感

4、覺，而這些美學因素也可形成調(diào)和，如動物的保護色與周圍環(huán)境的色彩非常相似，給人以融和協(xié)調(diào)的感覺，這則是對比與調(diào)和的美學法則的體現(xiàn)；生物體的整體與局部以及局部與局部之間都存在著一定的比例關系，這又體現(xiàn)了比例的美學法則；心跳、呼吸運動、細胞分裂、個體發(fā)育以及動植物隨著季節(jié)轉換而發(fā)生的變化等生命現(xiàn)象則體現(xiàn)了美學的節(jié)律性法則；生物的各種器官和系統(tǒng)在功能上的彼此配合與相互協(xié)調(diào)、形態(tài)各異的脊椎動物有著驚人相似的骨胳系統(tǒng)、綠色植物的輸導組織與高等動物的循環(huán)系統(tǒng)在結構與功能上存在著微妙的相似、形形色色的生物與各自的生活環(huán)境之間有著奇妙的適應，這一切則都是多樣性統(tǒng)一與和諧的美學法則的體現(xiàn)。  

5、    科學美   科學美是人類在探索發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的過程中所創(chuàng)造的成果或形式，是一種觀念形態(tài)的美。它包括三個方面的內(nèi)容：      （）實驗美。它指的是實驗的設計、方法和步驟所包含的美學因素、如儀器與裝置美、實驗操作美、實驗現(xiàn)象美、實驗結果的表達與分析的邏輯美等。      （）公式美?？茖W美還在于發(fā)現(xiàn)自然界的和諧和簡單性，并在公式、定律和原理中完美地表達出來。如光合作用的反應式、遺傳中心法則圖式和能量金字

6、塔就是用極其簡單的形式表達了非常復雜的生命活動規(guī)律，它們都顯示了簡潔、和諧的公式美。      （）理論美。理論美反映的是人類對自然界認識的水平，它是真與美的統(tǒng)一體。就其本質(zhì)來說，一種理論越是能反映客觀實際，它的美學價值也越大。如達爾文的“自然選擇學說”的美學價值就比拉馬克的“用進廢退學說”的美學價值大。而就其表達形式來看，理論還體現(xiàn)出邏輯美和結構美。邏輯美指的是生物學理論體系的構思與表達都嚴格遵循邏輯思維的法則；結構美則指的是生物學理論體系的結構都體現(xiàn)著某些美學法則，如無性生殖與有性生殖這兩個概念體現(xiàn)了對稱的法則，而同化作用與異化作

7、用則體現(xiàn)了對應的法則。      人格美   人格美又叫心靈美或精神美，是社會美的核心，是指人的思想、品格、志趣、情操、智慧、情感等多方面的美。教材涉及到古今中外幾十位著名的生物學家，盡管他們的國籍不同，所處的時代不同，各人的經(jīng)歷不同，但在他們探索生物界的奧秘的動人事跡中都閃爍著人格美的光輝。如不怕困難、堅韌不拔的頑強意志；不計個人名利的高尚品格；敏于觀察、勤于思考和實事求是的科學態(tài)度；熱愛科學、追求真理的獻身精神，以及熱愛祖國、熱愛人民的美好情操等，這些都是寶貴的精神財富，是審美教育的重要內(nèi)容。

8、0;     生物學審美教育目標   根據(jù)審美教育的終極目標和教育原則的要求，生物學審美教育目標大致可分以下三個層次：      初級目標   培養(yǎng)學生充分感知生物學美的能力。對生物學美的感知能力是指審美主體通過審美感官（眼、耳等）對生物學審美對象的感知能力，它是獲得美的感性直觀和直接印象的源泉，是審美活動得以進行和展示的前提。審美教育初級目標的具體要求是：通過生物教學活動使學生克服對生物學美的無視、無聞、無覺的美盲狀態(tài)，逐步

9、形成對生物學美的敏銳而充分的感知能力；同時，還要注意培養(yǎng)學生的審美情感和提高其審美的比較和分析能力，使學生初步學會區(qū)別“真善美”與“假惡丑”，識別生物學美的性質(zhì)、類型、程度；另外，還應注意培養(yǎng)學生的審美想象和聯(lián)想能力，以掌握生物學知識的形象性。      中級目標   使學生獲得正確鑒別和善于欣賞生物學美的知識與能力。這是指通過生物教學活動，在學生感知生物學美的基礎上，培養(yǎng)學生對美的生物事物的形式、內(nèi)容以及思想意義進行整體把握和審美評價的能力，形成他們對生物科學美的愛好。為了提高學生鑒賞生物學美的修養(yǎng)，就

10、要讓他們掌握較多的科學的基本思想，逐步形成馬克思主義審美觀；還要讓學生分析和評價各種形態(tài)的生物學美，這樣既增進了美的鑒賞能力，又培養(yǎng)了對生物美的情感。      高級目標   培養(yǎng)和發(fā)展學生生物學美的創(chuàng)造能力與興趣。對生物學美的創(chuàng)造能力，是指審美主體在感知和鑒賞生物學美的基礎上，通過自己的實踐活動，按照美的規(guī)律直接創(chuàng)造生物學美的能力。中學生創(chuàng)造美的能力與興趣主要是在學習和實踐活動中得到發(fā)展的。對學生來說，生物學的學習和實踐過程體現(xiàn)著學生對美的創(chuàng)造。這是因為學生在認識和實踐活動中要付出體力、智力和情感，要克

11、服種種困難，作出很大努力，這種富于創(chuàng)造性的活動，必然能促進自身創(chuàng)造生物美的能力與興趣。因此，為了實現(xiàn)審美教育的高級目標，在教學活動過程中，教師要有計劃、有目的地引導學生按照美的規(guī)律進行學習、實踐和創(chuàng)造。      生物學審美教育目標的實施   人的心理結構是由認知結構、審美結構和意志結構三部分組成的。在教學活動中，三者是相互作用、相互聯(lián)系的，也就是通常所說的認知、情感、意識心理活動的統(tǒng)一，這是實施審美教育目標的心理基矗中學生物教材中充盈著豐富的美。因此，只要教師能夠正確地運用美育規(guī)律，精心操作與審美有關的

12、教學變量來調(diào)控學生的審美感受，生物學審美教育目標是完全可以實現(xiàn)的。      充分估計學生的審美經(jīng)驗和心理承受能力；從審美的角度鉆研和領悟教材，組織好教學內(nèi)容；選擇直觀、形象而又多樣化的教學方法；寓教于樂，創(chuàng)造熱烈輕松而又和諧有序的課堂氣氛；重視教態(tài)美的設計，使其更好地發(fā)揮表情達意的美感效應；板書設計科學、美觀；講課要生動，富有真情實感，通過積極、振作、飽滿的情感狀態(tài)感染學生；借助掛圖、標本、模型和儀器等創(chuàng)設洋溢著生物學美的情境，能夠有效地調(diào)控學生的審美感受。      根據(jù)

13、中學生生物學美感形式的特點，教學中應特別注意抓好以下三個方面：      挖掘美學因素，感知美的形象   審美教育是從對美的事物的感知開始的。除生物自然美外，生物學美并不像藝術美那樣外顯和鮮明，而審美教育又是一種形象化的教育，它是通過各種事物具體的、可感的、具有審美價值的形象來感染人的，再加上中學生的形象思維又占很大的比重，所以在教學中應特別注意從生物學知識中發(fā)掘和提煉美學因素，努力把它上升為美的形態(tài)，從而創(chuàng)設美的意境，讓學生耳濡目染，感受生物學美。如學習生態(tài)系統(tǒng)中能量流動規(guī)律時，教師結合根據(jù)當?shù)厍闆r繪制

14、的“能量金字塔”進行講解，使學生感受到生物與生物之間的一種和諧統(tǒng)一和均衡對稱的生物學美。再如，在“綠色植物代謝”的綜合復習課上，通過引導學生編制“水分代謝”“礦質(zhì)代謝”“光合作用”和“呼吸作用”相互關系的網(wǎng)絡圖，學生除能從整體上把握知識點間內(nèi)在的聯(lián)系外，還能真切地感受到生物學知識的結構美與動態(tài)美。另外，在生物學問題的理解和解決的過程中，教師要善于運用假設、實驗、數(shù)據(jù)、符號、圖解、標本、模型等因素，展示生物學知識獨特的結構和聯(lián)系，把學生帶進生物學美的意境，這樣能使學生從邏輯和形象兩個方面認識事物，既深化了對生物學知識的理解，又潛移默化地幫助學生完成美的感知與積累，實現(xiàn)“真中顯美”和“以美啟真”的

15、相互促進。      注意情感體驗，深化美的感受   教學實踐表明，審美認識是在情感的參與下完成的，僅憑借對事物的感知，所得到的美感是不深刻的，還必須在感知美的過程中產(chǎn)生相應的情感體驗，通過對各種生物形態(tài)美的品評、鑒賞和體驗，才能深化對美的形象的認識與感受。生物學美特有的若干內(nèi)容比較內(nèi)在含蓄，需要教師在鉆研教材時，做到“入境動情”，設身處地地體會教材中美的內(nèi)涵，得其用心、意蘊和境界，設計好教學中對美的情感體驗活動。如教師在備“環(huán)境保護”這節(jié)課時，通過查閱有關野生動植物資料，詳細了解它們的生態(tài)功能，對人類的

16、貢獻以及瀕危的現(xiàn)狀，自己產(chǎn)生了對野生動植物的情感和美感，講課時就能將自己的情感和教材、學生的情感融為一體，在完成知識傳授不斷從感性向理性升華的同時，師生之間也必然迸發(fā)強烈的情感和美感的共鳴，使學生受到深刻的美的情感體驗。再如，學習了達爾文“自然選擇學說”后，引導學生運用該學說的觀點來解釋若干種生物的保護色、擬態(tài)、警戒色等適應現(xiàn)象的形成，這樣不僅使學生加深了對“自然選擇學說”內(nèi)在邏輯美的體驗，而且還能使學生一次又一次地從不同的角度透過生存斗爭殘酷無情的現(xiàn)象，全面地、深刻地領略生存斗爭美的內(nèi)涵：生物與環(huán)境之間相互作用、相互制約的關系展示了令人驚嘆的、至臻完善的和諧統(tǒng)一美。以美衍趣，不僅強化了學生的美感體驗，又必然激起學生學習生物學知識更大的興趣。      鼓勵學生參加審美實踐，指導美的創(chuàng)造   經(jīng)驗證明，如果只滿足于生物學美的感知和鑒賞，還不能