2022高一物理教學(xué)工作總結(jié)

1、高品質(zhì)文檔2022高一物理教學(xué)工作總結(jié) 緊急勞碌的高一上學(xué)期結(jié)束了?；厥装肽陙淼奈锢斫虒W(xué)工作，可以說有欣慰，更有很多無奈。這是第二次帶高一，雖說對教材內(nèi)容比較熟識，并且也有了一點教學(xué)閱歷，但是有些學(xué)問總感覺在進行課堂設(shè)計時不是很順手，有些內(nèi)容在講解時感覺不是很好。如何教學(xué)高一物理，這是一個值得探討的問題?；仡櫼幌逻@學(xué)期的教學(xué)，我把我的教學(xué)工作總結(jié)如下： 一、留意初高中教學(xué)的連接 學(xué)校物理教學(xué)是以觀看、試驗為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步學(xué)問以及實際應(yīng)用，因此，學(xué)校物理教材內(nèi)容多是簡潔的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡潔粗略，討論的問題大多是單一對象

2、、單一過程、靜態(tài)的簡潔問題，易于學(xué)生接受；教材編寫形式主要是觀看與思索、試驗與思索、讀讀想想、想想議議，小試驗、小制作、閱讀材料與學(xué)問小結(jié)，學(xué)生簡單閱讀。 高中物理教學(xué)則是采納觀看試驗、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、規(guī)律推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，討論解決的往往是涉及討論對象（可能是幾個相關(guān)聯(lián)的對象）多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的簡單問題，學(xué)生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學(xué)、嚴密，學(xué)生閱讀難度較大，不宜讀懂。在教學(xué)方法上，學(xué)校物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，在學(xué)生的思維活動中呈現(xiàn)的是一

3、個個詳細的物理形象和現(xiàn)象，所以學(xué)校學(xué)生物理學(xué)問的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而在高中，較多地是在抽象的基礎(chǔ)上進行概括，在學(xué)生的思維活動中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型，所以高中學(xué)生物理。依據(jù)訓(xùn)練心理學(xué)理論“當新學(xué)問與原有學(xué)問存在著較大梯度，或是形成拐點時；當學(xué)生對學(xué)問的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學(xué)難點。所以要求老師對教材理解深刻，對學(xué)生的原有學(xué)問和思維水平了解清晰，在會形成教學(xué)難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步達到目標；并在中途經(jīng)過思維加工，使部分新學(xué)問先與原有學(xué)問結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中聦W(xué)問的舊學(xué)問，從而使難點得以緩解?！彼?，高一物理老師要討論學(xué)

4、校物理教材，了解學(xué)校物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道學(xué)校學(xué)生學(xué)過哪些學(xué)問，把握到什么水平以及獵取這些學(xué)問的途徑，在此基礎(chǔ)上依據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、討論高一教學(xué)難點，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實施適當?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺階”，愛護學(xué)生物理學(xué)習的樂觀性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信念。 二、教學(xué)中要堅持循序漸進，螺旋式上升的原則。 正如高中物理教學(xué)大綱所指出教學(xué)中“應(yīng)留意循序漸進，學(xué)問要逐步擴展和加深，力量要逐步提高”。高一教學(xué)應(yīng)以學(xué)校學(xué)問為教學(xué)的“生長點”逐步擴展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當，要依據(jù)學(xué)生學(xué)問的漸漸積累和力量的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)消失，漸漸擴大范圍加深深度。例如，“受力分析

5、”是學(xué)生進入高一后，物理學(xué)習中遇到的第一個難點。在學(xué)校，為了適應(yīng)學(xué)校學(xué)生思維特點（主要是形象思維），使學(xué)生易于接受，是從日常生活實例引出力的概念，從力的作用效果進行物體受力分析的，不涉及力的產(chǎn)生緣由。依據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ)，高一在講過三種基本力的性質(zhì)后，講授受力分析方法時，只講隔離法和依據(jù)力的產(chǎn)生條件分析簡潔問題中單個物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應(yīng)用，再講依據(jù)物體運動狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個物體所受力；在講連接體問題時，介紹以整體為討論對象進行受力分析的思路。這樣從較低的層次開頭，經(jīng)過3次重復(fù)、逐步提高，使學(xué)生較好地把握了物體的受力分析思路與分析方法。 三、講清講透物理概

6、念和規(guī)律，使學(xué)生把握完整的基礎(chǔ)學(xué)問，培育學(xué)生物理思維力量 培育力量是物理教學(xué)的落腳點。力量是在獲得和運用學(xué)問的過程中逐步培育起來的。在連接教學(xué)中，首先要加強基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。要重視概念和規(guī)律的建立過程，使學(xué)生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的內(nèi)涵和外延，來龍去脈。講授物理規(guī)律要使學(xué)生把握物理規(guī)律的表達形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及留意事項。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)分與聯(lián)系，如：運動學(xué)中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，動量和沖量，動量和動能，沖量和功，機械能守恒與動量守恒等，通過聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立

7、，培育學(xué)生的思維力量以及科學(xué)的語言表達力量。 在教學(xué)中，要努力制造條件，建立鮮亮的物理情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己充分的觀看、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進入到抽象的深層理解，把它們精確、鮮亮、深刻地納入自己的認知結(jié)構(gòu)中，盡量避開似懂非懂“燒夾生飯”。 四、要重視物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練 中學(xué)物理教學(xué)中常用的討論方法是：確定討論對象，對討論對象進行簡化建立物理模型，在肯定范圍內(nèi)討論物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，爭論規(guī)律的適用范圍及留意事項。例如：平行四邊形法則、牛頓第肯定律建立都是如此。建立物理模型是培育抽象思維力量、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學(xué)

8、生領(lǐng)悟這種討論物理問題的方法；通過規(guī)律的應(yīng)用培育學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的力量，實現(xiàn)學(xué)問的遷移。 物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講解物理習題。講解習題要留意解題思路和解題方法的指導(dǎo)，有方案地逐步提高學(xué)生分析解決物理問題的力量。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清楚的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變詳細，建立物理模型的重要手段，從高一一開頭就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的力量，如：運動學(xué)習題要求學(xué)生畫運動過程示意圖，動力學(xué)習題要求學(xué)生畫物體受力與運動過程示意圖，等等，并且要求學(xué)生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習慣。 解題過程中，

9、要培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問解答物理問題的力量。學(xué)生解題時的難點是不能把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，再回到物理問題中來，使二者有機結(jié)合起來，教學(xué)中要關(guān)心學(xué)生闖過這一難關(guān)。如在運動學(xué)中，應(yīng)留意矢量正、負號的意義以及正 確應(yīng)用；講解相遇或追擊問題時，留意引導(dǎo)學(xué)生將物理現(xiàn)象用數(shù)學(xué)式表達出來；講運動學(xué)圖象時，結(jié)合運動過程示意圖講解，搞清圖象的意義，進而學(xué)會用圖象分析過程、解決問題。 五、要加強學(xué)生良好學(xué)習習慣的培育 培育學(xué)生良好的學(xué)習習慣是訓(xùn)練的一個重要目的，也是培育學(xué)生力量、實現(xiàn)教學(xué)目標的重要保證。 1、培育學(xué)生良好的學(xué)習習慣，首先是要培育學(xué)生獨立思索的習慣與力量。 獨立思索是學(xué)好學(xué)問的前提。學(xué)習物理要

10、重在理解，只是老師講解，而學(xué)生沒有經(jīng)過獨立思索，就不行能很好地消化所學(xué)學(xué)問，不行能真正想清其中的道理把握它，獨立思索是理解和把握學(xué)問的必要條件。在高一階段首先要求學(xué)生獨立完成作業(yè)，獨立鉆研教材，課堂教學(xué)中要盡量多的賜予學(xué)生自己思索、爭論、分析的時間與機會，使他們逐步學(xué)會思索。 2、培育學(xué)生自學(xué)力量，使其具有終身學(xué)習的力量。 閱讀是提高自學(xué)力量的重要途徑，在高一階段培育學(xué)生的自學(xué)力量應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教材入手，使他們學(xué)會抓住課文中心，能提出問題并設(shè)法解決。閱讀物理教材不能一掃而過，而應(yīng)潛心研讀，邊讀邊思索，挖掘提煉、對重要內(nèi)容反復(fù)推敲，對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上嫻熟記憶，養(yǎng)成遇到問題能夠獨立思索

11、以及通過閱讀教材、查閱有關(guān)書籍和資料的習慣。 為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，在定義概念和總結(jié)規(guī)律時，可以直接閱讀教材中的有關(guān)敘述，并加以剖析，逐步提高學(xué)生閱讀力量。在講評作業(yè)或試卷時，對由于概念混淆不清或不理解，以及對物理概念表達不清而造成的錯誤，要結(jié)合教材的敘述加以分析，使學(xué)生意識到這些學(xué)問在教材上闡述的是一清二楚，應(yīng)當仔細的閱讀教材?？梢赃x擇合適的章節(jié)采納自學(xué)、爭論的方式進行教學(xué)，為了提高學(xué)生閱讀愛好與效果，老師可以依據(jù)教材重點設(shè)計思索題，使學(xué)生有目的地帶著問題去讀書，還應(yīng)設(shè)計些對重點的、關(guān)鍵性的內(nèi)容能激起思維沖突的思索題，引起學(xué)生的思維愛好和思維活動。 3、培育學(xué)生養(yǎng)成先預(yù)習再聽課，先復(fù)習再作業(yè)

12、，準時歸納作總結(jié)的良好學(xué)習習慣。 首先要上好高一開學(xué)第一節(jié)的緒論課，老師對學(xué)生提出要求；每節(jié)課布置課后作業(yè)時，講明下一節(jié)授課內(nèi)容，使學(xué)生心中有數(shù)以便進行預(yù)習；試驗堅持寫預(yù)習報告，無預(yù)習報告不能做試驗。要求學(xué)生能夠逐步做到不論多忙，也要在課前先預(yù)習教材。一章學(xué)完主動地整理所學(xué)學(xué)問，找出學(xué)問結(jié)構(gòu)，形成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。由于教材的編寫考慮到學(xué)生的認知特點，把完整的學(xué)問體系分到各章節(jié)中，假如課后不準時總結(jié)，把握的學(xué)問是零碎而不系統(tǒng)的，就不會形成“學(xué)問串”，簡單遺忘。要指導(dǎo)學(xué)生課后準時歸納總結(jié)?？偨Y(jié)有多種方法，如每單元總結(jié)、縱向總結(jié)、橫向總結(jié)。不論哪種方式總結(jié)都要抓住學(xué)問主線，抓住重點、難點和關(guān)鍵，抓住典型問題

13、的解答方法和思路，形成肯定的學(xué)問框架。本屆高一從第一章開頭就要求學(xué)生獨立進行單元總結(jié)，并逐份批改、提出建議，選出好的全班展覽，同時老師供應(yīng)一份總結(jié)以作示范。 4、培育學(xué)生良好的思維習慣。 （1）通過課堂提問和分析論述題，培育學(xué)生依據(jù)物理概念與規(guī)律分析解答物理問題、熟悉物理現(xiàn)象的習慣，要求學(xué)生“講理”而不是憑直覺。 （2）通過課堂上老師對例題的分析和學(xué)生分析、爭論、解答物理題，使學(xué)生注意物理過程的分析，養(yǎng)成先分析再解題的習慣。 （3）嚴格做題規(guī)范，從中體會物理的思維方法，養(yǎng)成物理的思維習慣。 5、強調(diào)科學(xué)記憶，反對死記硬背。 記憶是學(xué)習任何學(xué)問包括學(xué)習物理學(xué)問的基礎(chǔ)，也是物理制造性的源泉。現(xiàn)在學(xué)生不重視學(xué)問的記憶，或是什么都不記，或是死記硬背，很多學(xué)生到了高三才發(fā)覺高一、高二時學(xué)的學(xué)問沒有記憶造成的困難。所以，從高一開頭就要要求學(xué)生重視記憶，尤其是對基本概念和基本規(guī)律的記憶；要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的記憶。精確的記憶是正確應(yīng)用的基礎(chǔ)，理解是物理記憶的關(guān)鍵，對比聯(lián)系是記憶的有效方法，將所學(xué)學(xué)問與該學(xué)問應(yīng)用的條件結(jié)合起來，形成條件化