《桂林山水》說課稿

1、桂林山水說課稿尊敬的各位評委老師：大家好！我是 58 號選手，我說課的內(nèi)容是教科版小學語文第七冊中的第 11 課桂林山水。一、 教材分析：桂林山水一課出自于教科版教材四年級上冊的第六單元，這一單元以“名勝古跡”為主題，讓學生在閱讀中學習游記類文章的寫法，即能夠按照一定的順序，抓住景物特點進行生動描寫的方法。對于學生來說，最困難的恰恰就是不知道如何抓住景物的特點，將其描寫得生動、具體。本課作為這一單元的第一篇主體課文，為學生提供了很好的寫作范例。這篇文章主要描寫了桂林的山和水，抓住了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點，以優(yōu)美、簡練的語言，生動鮮活地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林

2、山水的喜愛之情。全文共有四個自然段，以總分總的結構順序進行描寫，課文的第一自然段引用了“桂林山水甲天下”來交代了觀賞的緣由，與最后一自然段的“舟行碧波上，人在畫中游”的游覽感受遙相呼應，使文章渾然一體，給人以美的享受。中間的第二、三自然段是本文的重點段，分別介紹了漓江的水和桂林的山的特點，兩段結構相似，都是先運用了對比的方法突出了水和山的獨特美，再運用排比和比喻的修辭方法生動地描寫了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點。兩段又略有不同，第三自然段的排比句中運用了很多的四字詞語， 如“拔地而起”“奇峰羅列”“色彩明麗”“怪石嶙峋”等，整齊中略有變化，這些排比手法和四字詞語的運用更生具體地

3、再現(xiàn)了桂林山奇、秀、險的特點，給人以身臨其境的感覺 , 表達出作者對祖國山河的無限熱愛。是培養(yǎng)學生語感，提高閱讀能力和語文素養(yǎng)的好例文。課后習題的編排有利于學生對課文的理解、品讀，體現(xiàn)了閱讀與習作的結合?！罢f” - 聯(lián)系全文，用自己的話說一說桂林山水有什么特點？這一習題的設計意在：抓文中的重點詞理解語言意思，感知景物特點，掌握課文的主要內(nèi)容。“練”和“讀”這兩道習題意在：讓學生在讀中體會、讀中品味桂林山水的美，同時感受作者用詞的準確與巧妙，體現(xiàn)了新課程標準提出的“要重視語言的感悟、積累和運用”?！熬殹?- 桂林山水給你留下怎樣的印象，請你寫一寫。意在：抓語言文字的訓練，使閱讀與寫作有機地結合。

4、二、學情分析：四年級的學生已經(jīng)具備了一定的自主學習的能力，能夠運用已積累的學習方法進行自主預習，因此課前讓學生充分預習課文，以掃除文中的字詞障礙。但文中有六處“啊”的變調(diào)是本課的易錯點，雖然在之前的學習中有所接觸，但要想達到全員讀正確還是有一定難度的，需在課堂上根據(jù)學生的朗讀情況做出及時地糾正。廣西桂林離學生的生活比較遙遠，可借助多媒體資源和文中插圖拉近學生與文本間的距離，使抽象的文字變?yōu)樯鷦有蜗蟮漠嬅?。課文層次清晰，語言優(yōu)美，對于學生來說，理解課文內(nèi)容不難，教學中重點應讓學生在反復朗讀的過程中積累語言，感悟學習作者的表達方法，體會抓住特點將景物寫生動具體的妙處，從而達到有感情朗讀和學習語言、

5、積累語言的目的。三、教學目標的確立：語文課程標準指出：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞語表情達意的作用，在閱讀中積累優(yōu)美詞語和精彩句段。我根據(jù)年段課標要求和單元訓練點，又結合學生的年齡特點，確立了以下教學目標：1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，在反復誦讀中培養(yǎng)語感，積累語言。2. 在具體的語境中理解“甲、無瑕”等詞語，體會作者抓住景物特點進行生動描寫的方法及表達的好處。3. 通過朗讀感受桂林山水的美好，培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山，熱愛大自然的情感。教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，在反復誦讀中培養(yǎng)語感，積累語言。教學難點：通過品味詞句

6、，體會作者抓住景物特點進行生動描寫的方法及表達的好處。四、教學環(huán)節(jié)與策略：1. 創(chuàng)設情境，營造氛圍。首先，我在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境，巧妙利用多媒體資源，帶學生去游覽桂林的美景，教師用充滿激情的導語出創(chuàng)設優(yōu)美的情境，緊緊抓住學生的注意力，把學生引入課文，激發(fā)他們的學習興趣，喚起學生閱讀的欲望，使他們積極主動地參與學習，無形中拉近了學生和文本間的距離，在反復朗讀課文時學生很容易就能想象出作者描寫的畫面。同時也為學生營造一個愉悅的學習氛圍。2. 以讀代講，熟讀成誦。在學習課文的過程中，我主要引導學生抓住描寫漓江水和桂林山特點的語句，以讀代講，以讀代問，以讀代答，通過評讀、賞讀、配樂讀、賽讀、引讀、展示讀等多種形式的朗讀，最終達到熟讀成誦的效果。反復誦讀后，再通過對比讀的方式，學生很容易就能體會到作者抓住景物特點，運用排比、比喻等修辭方法將桂林的山水寫得生動形象，如身臨其境一般。我在指導朗讀的過程中又恰當引導學生展開想象，發(fā)展思維，這樣既培養(yǎng)了學生的語感，發(fā)展了想象思維，又訓練了其語言表達能力。3. 積累運用，讀寫結合。學習課文后，我引導學生說說：游覽完這具有獨特美的桂林山水，