中小學教師教學常規(guī)專項培訓備課管理

1、中小學教師教學常規(guī)專項培訓 備課管理 指南一、備課的步驟 備好課是上好課的先決條件，認真?zhèn)湔n是提高教學質量的關鍵。備好課，就 能爭取工作中的主動權。這種準備工作愈充分主動性就愈大，教學效果就愈高?？墒怯械慕處煂φJ真?zhèn)湔n認識不足，往往對于教材知半解，因而在課堂上 只能照本宣科，不能講清道理。有的教師備課不深不透，因而課堂上只能平鋪直 敘，不能重點突出。所以，教學工作的首要條件是做好課前準備，教師講課首先 要過好備課這一關。備課一般分為五個步驟， 即：（一）學期（或學年） 備課；（二）單元備課，（三） 課時備課，（四）課前備課，（五）課后備課?，F分別敘述如下：學期備課 在學期（或學年）開始前，要在

2、鉆研教學大綱與通覽教材的基礎上訂出全學 期（或全學年）的教學計劃。其主要內容是：（一）確定全學期的教學目的、要求與重點；（二）安排一個學期的教學進度；（三）合理分配教學內容與時間（四）考慮教學方法（五）做好教學（包括教具）準備。 學期授課計劃，可以寫成文字，也可以列成表格，視需要而定。 學期備課的主要任務是通覽教材。在假期里，教師就應該鉆研全冊教材，領 會編輯意圖，熟悉知識范圍；明確各個單元的目的要求以及它們之間的內在聯系， 同時掌握重點，分清主次，作出課時劃分。通覽教材的作用是：（一）可以明確教材的邏輯系統。知道它是在什么基礎上被提出來的，它又 能為后面的哪些教材作好準備。如果備一節(jié)，講一節(jié)

3、，不僅不能全面掌握教材的 編排體系，更不能貫穿教材的內在聯系。因此。通覽教材是掌握知識系統不可缺 少的重要環(huán)節(jié)。（二）有助于教師講課時分清主次，突出重點。比如要讓學生掌握分數的四 則運算，那么 分數的意義與性質 及分數乘法 兩個單元就是全冊教材的重點。在 前一個單元里，要給學生建立分數最基本的概念；在后一個單元要建立的乘法概 念及其法則是教好分數除法以至分數四則運算的關鍵。 所以重點教好這兩個單元， 就為教好全冊教材打下牢固的基礎。（三）通覽教材，就可以綜覽全局；居高臨下，給制訂學期授課計劃提供依 據；通覽教材，才能通盤安排教學進度，不致于前松后緊或前緊后松。（四）通覽教材，就能了解教這冊教材

4、有什么困難，及早進行準備；通覽教 材，有利于有計劃的安排學習及參考書籍；同時把需用的教具都事先準備齊全。通覽教材、應防止兩種情況：一種是走馬觀花，一味瀏覽，結果印象不深， 所獲無兒；一種是細嚼慢咽，玩味不已，結果時間精力有限，往往只能備出幾篇。 這樣做的結果，前者是有名無實，后者是得不償失。都不能達到通覽教材的目的。 因此，通覽教材認要從教學的實際出發(fā)，根據時間與精力，明確通覽的目的，確 定通覽的重點。單元備課 在一個單元或一個課題的教學之前，還應進行單元（或課題）備課，擬出一 個單元（或課題）的教學計劃。單元備課主要解決以下問題：（一）進一步熟悉及掌握教材內容，領會本單元編排的目的及意圖，確

5、定單元（或課題）的教學目的及要求；（二）妥善地處理教材，配備習題，安排授課時數及教學步驟；（三）根據教材重點、難點、關鍵，確定主次、先后、詳略；（四）以單元為單位，把講、讀、寫、練、實驗與實踐恰當地結合起來 ,通盤 考慮學生能力的培養(yǎng)。單元備課的好處是：（一）便于全面分析一個單元的教材，從整體出發(fā)，通盤考慮這一單元的教 學計劃與教學方法。（二）能有較充分的時間來鉆研課本中的疑難問題，事先加以解決。（三）能把備課與業(yè)務學習更好地結合起來，不致于“臨渴掘井” 、“臨陣磨 槍”，并起相互促進的作用。如果上一節(jié)，備一節(jié)，不考慮這一節(jié)課在這一單元中的地位，是不能以系統、 明確而重點突出的知識去武裝學生的

6、。課時備課鉆研全冊教材與單元教材之后，雖然為備好每一節(jié)課做了準備工作，但是全 冊教材或單元教材的任務，都要通過每一節(jié)課去完成。所以，在此基礎上，還得 備好每一節(jié)課。課時備課的主要任務是：進一步熟悉教材，寫出具體教案，確定課時教學目 的、教學方法、板書計劃、課內外練習題等等。鉆研全冊教材、單元教材與每節(jié)課的教材，要求各有不同，但都應貫穿 從全 體到部分，再從部分到全體 的原則。即從全冊教材的系統性中看到每一部分知識 所占的地位， 又從那個部分知識中看到它及舊知識與未講到的新知識之間的聯系， 做到胸中有數。課前備課教案寫好了，是不是就等于備好課了呢？不是的。有的教師誤以為寫好教案或講稿，就是備課工

7、作的結束，講課就不成問題了；也有的教師自恃講課多年， 教材比較熟悉，無需再花時間熟悉教案或講稿，結果教學效果并不理想。因而寫 好教案或講稿，不等于就能講好課，要想取得好的教學效果，還得下一番“熟悉 教案”的苦工夫。也就是說，要把講授的內容，揣摩構思，默記熟練，真正做到 融會貫通。這樣講起課來，才能得心應手、左右逢源。不少有經驗的教師，他們的課前備課，已經不再是去熟悉教材、默記講稿， 而是面向學生，著重研究用什么方法去教會學生。所以，課前備課，除了要熟記 教材以外，還要備方法，備感情，備語言，備教態(tài)，備教具。（一）備方法 教師在熟悉教材的基礎上，還要進一步研究教法。因為只有通過恰當的方法 把學生

8、教會，才是好的教學效果。因此，備課時要反復琢磨怎樣形象直觀，怎樣 布局板書，怎徉講練結合 。只有方法得當了，才能教得生動，學有所得。所以，每次講課以前，都應該把寫好的教案擺在案頭，想想有哪幾種講法并加以 比較，選出最易于為學生所接受的一種來講。（二）備感情除了備方法外，備好思想感情也是講好課的重要條件，許多教師都有這樣的 體會：當走進教室以前，如果自己是興奮、愉快而且是信心百倍的，那么教師就 會津津樂道，學生也會全神貫注，講課的效果就高。反之，或者由于教師對教材 體會不深而缺乏信心，或是課前心情不暢，那么，課堂效果就不會理想，教室氣 氛也不會活躍。所以，有經驗的教師，為了使自己的感情充沛、心情

9、偷快，上課 前，總要收收心（可能雜事分心，收起來） ，養(yǎng)養(yǎng)神（回憶回憶講授內容） ，這樣 講起課來，就能輕松愉快、精力充沛、娓娓動聽。（三）備語言課堂講授是一種藝術。課堂教學無論采用哪一種形式，都離不開語言。因此， 教師必須充分重視語言技巧。一位教師雖然有著極為淵博的知識，但如果他不能 通過鮮明、準確、精練、形象的語言表達出來，教學效果也不會好。因此，要善 于選擇最中肯、最精確、最形象的語言來表達所要講授的內容。（四）備教態(tài)講課時的姿態(tài)、動作是表達語言時的重要輔助形式。教態(tài)生動活潑、大方自 然，就能高度集中學生的注意，使學生深刻領會所學的知識。如果講課時，教態(tài) 生硬死板，沒有什么手勢，或者姿勢

10、很不自然，學生就會感到枯燥乏味、無精打 采。因此，教師講課前，應該認真選擇自己講課的姿態(tài)、表情與手勢，研究如何 掌握得體的教態(tài)。為了更好地改進教法，選擇語言，備好教態(tài)，課前試講是一種有效的辦法。 試講不一定要人聽，也不一定非講出聲音來，利用早晨散步時間邊走邊講，或者 在黑板面前默講一遍。這對于熟悉教材，改進教法，發(fā)現問題，彌補漏洞，都有 很大的作用。如果有機會能在其他教師面前先試講一下，那就更好了。（五）備教具備課時，要充分考慮如何利用教具。使用教具，可使講授內容更加生動活潑、 形象易懂，學生也會更加興致勃勃、全神貫注，同時又可節(jié)省教學時間。對于需要演示的實驗與學生的實驗，教師必須預演一遍。最

11、好是用正確的與 不正確的操作方法各做一次，把實驗中可能產生的現象搞清楚，可能出現的問題 想周到。對于實驗用的藥品，事先要進行周密地檢查，以免臨時發(fā)生了問題，措 手不及。體育教師對場地器材設備應進行合理的安排，以鼓舞學習情緒，避免發(fā)生事 故。如果學生冬天集合時面朝北風，練習時面向陽光，場地不干凈，沙坑未松平， 跑道沒劃好，教學效果一定不好。反之，設備器材有條不紊，學生一到操場就勁 頭十足，興趣盎然，無疑能更好地完成教學任務。總之，課前準備充分，課堂秩序就會有條不紊，教學時間也會相對充裕。所 以，很多教師都十分重視搞好課前備課工作。經驗豐富的老教師無不如此。一位 有三十多年教學經驗的老教師說： 我

12、備好了課，還有最后三道 工序，：前一天， 默演講稿，組織語言，理清線索，備全教具；前一小時，澄清過濾，去粗取精； 臨上課前十分鐘， 還要在腦子里重溫一遍。 有的教師對于一兩句話， 也一改再改， 直到語言精粹，概念清晰，方才罷休。從而使他們的教學效果事半功倍，超塵拔 俗。課后備課教學工作也是一樣，必須善于課后總結，也可以說是課后備課。有些教師以 為講課是備課的結束，講完了課就萬事大吉。不是的。要想真正提高教學水平， 搞好課后備課乃是極為重要的一環(huán)。這是由于：課前備課只是教學的準備工作，不等于實際課堂效果。真正反映教學效果的 是學生掌握知識的情況如何。教案寫的再周全，也不可能完全符合客觀實際。教

13、師只有在講完課以后才會發(fā)現教學中存在的問題；學生也只有在學了以后才會發(fā) 現自己的不足。因為，教師備課備懂，只能是初步的懂；只有講課講懂，能使學 生聽懂，對教材才是真懂。因而很多有經驗的教師，在教案中都有 后記 這一項， 根據自己在實踐中的體會，結合學生的反映，把成功、失敗的經驗、教訓都記載 下來，經過修訂教案或改寫講稿，再拿到下一個班去講授。一課教材在幾個班講， 就修改幾個教案，從而大大提高了教學水平。課后總結必須與調查研究相結合。其中最寶貴的材料是學生提出的問題與意 見。教師應該隨時記下這些反映，并不斷加以分析研究。不要因為經驗及意見零 碎、細小而等閑視之。如此日積月累，持之以恒，教學質量就

14、會不斷提高。怎樣備課寫教案 （二）二、備課的過程 備課的過程是：自備集體備再自備。在備課的過程中，還可以適當 采用開門備課的形式。自備備課，首先應個人鉆研，獨立思考。教學活動是一項創(chuàng)造性的勞動，它需要 更多的獨立勞動。這是提高備課質量的關鍵一環(huán)。認真自備，是提高集體備課質量的前提。集體備課質量不高，往往由于自備 不足。在集體備課的時候，我們往往可以發(fā)現 空手趕集 的現象：由于缺乏自備， 于是問題不分大小，內容不究輕重，一律拿到會上研究，結果泛泛而談，零敲碎 打，所獲無幾。相反，經過集體備課以后，大家感到滿載而歸，一定是自備比較 充分。所以，一定要在自備的基礎上再進行集體備課。集體備集體備課的好

15、處很多，主要有：（一）一個人的智慧畢竟有限，對于一篇教材的理解必然有深淺之分，而通 過集體研究，就可以相互啟發(fā)，集思廣益。（二）集體備課是新老教師互相學習擴彼此幫助的好形式，尤其對于培養(yǎng)新 教師有著十分重要的意義。新教師剛到校，一切都是陌生的，他們既不了解學生 的情況，也沒有備過課，在這種情況下，通過集體備課，就可以陪養(yǎng)及帶動新教 師掌握備課的方法，提高教學的效果。（三）集體備課有利于促進教師團結，形成教師集體。經過集體研究，教師 間更能相互了解、密切配合，還可統一口徑，步調齊諧，從而保證同年級的教學 質量。集體備課的一般做法是：同年級的任課教師，每周有半天作為研究日（不排 課）。集體備課通常

16、及單元備課相結合。 研究的內容一般是教學方向、 目的、進度； 重點、難點，關鍵；基礎知識及培養(yǎng)能力的標準、內容及方法；研究及交流教學 經驗（方法不強求一律，可以百花齊放）尤為重要的是，還應著重研究學生的實際。如研究及交流學生的思想情況、 知識質量、學習特點、存在何題等等。同時再結合班級實際，就能在教學中獲得 更好地成效。為了把經常備課及教學研究結合起來， 可以把集體備課及觀摩教學結合起來； 除了同年級、同學科的教師集體備課以外，還可以采用各年級同學科的教師集體 備課的辦法，從而試驗及摸索教學規(guī)律。集體備課及教學相結合的一般作法是，先由同科教師認真鉆研教材，初步寫 出教案；集體討論時由重點試驗的

17、教師作中心發(fā)言，然后集思廣益，取長補短； 會后大家聽課，課后評議，提出改進意見。再自備集體備課后，要把集體討論中得到的收獲加以消化與鞏固，還得再進行個人 鉆研。因為，別人的經驗再好，對自己來說，都只是間接的知識，只有通過個人 鉆研這個過程，才能真正為自己所掌握。所以，個人備課及集體備課的關系是： 在個人鉆研的前提下，進行集體討論；在集體研究的基礎上，再進行個人備課。開門備依據教材內容，必要時還可以適當進行開門備課。不能老關在房子里分析課 文，研究教材。要走出去，向實際學習。這樣，一方面可以把教材上的東西放到 社會實踐這個大課堂中去運用、消化與驗證；另一方面，又可以把大課堂中豐富、 生動的知識拿

18、來充實教學內容，使教材更切合實際。三、備課的內容備教材教材是教師講課，學生學習的依據。能否正確地使用教材，是保證教學質量 的關鍵。因此，鉆研教材，是備課的重要內容之一。備教材要注意以下幾點：（一）要鉆研教材的思想內容，把傳授知識同思想教育緊密結合起產。（二）要分析教材在整個知識體系中的地位與作用，掌握其前后聯系，明確 其來龍去脈。做到講前面的知識為講后面的知識 搭橋 、鋪路 ；講后面的知識對 以前學的識起鞏固與提高的作用。只有這樣，才能克服主次不分、平均用力的缺 陷；只有這樣，才能防止脫離教材、添油加醋偏向。（三）要從本門學科的特點出發(fā)，從學生的實際發(fā)，確定教學內容的目的與 要求。有些教材只要

19、求學生理解，有些教材學生必須牢固掌握；有些教材只需學 生掌握一般技能，有些教材則要求學生養(yǎng)成熟練的技巧。對此，要提具體的要求， 但也不能急于求成。對于知識的理解、掌握熟練運用有一個過程，要善于逐步培 養(yǎng)。（四）分清主次，詳略結合。教學計劃中的各門課是有主次之分的，因此教 學內容也應有主次之別。也就說，要劃清主要教材及非主要教材，基本內容及非 基本內容，以便把主要內容學深練好，對次要內容右能基本掌握。（五）明確教材的重點、難點、關鍵與特點。以便突出重點，突破難點，解 決關鍵，表達教材特點（六）要明確基本訓練的范圍、內容與方法。要從學生實際出發(fā)，安排一個 全面的與長期的訓練計劃。對于每一節(jié)課的訓練

20、內容，都要明確、具體，使教師 與學生都作到心中有數，便于執(zhí)行。要特別重視培養(yǎng)學生的能力，正確處理好傳授知識及培養(yǎng)能力之間的關系。 知識是基礎，沒有知識，能力就得不到發(fā)展，可是，如果不培養(yǎng)能力，學生就不 能真正理解及掌握知識，或者學了知識也不會運用，成為有知識而無能力的人。 因而，在教學中，不僅僅要傳授知識，而且要開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生自己去 獲取知識、運用知識的能力；培養(yǎng)學生探究、創(chuàng)造以及特殊的才能。只有能力增 強了，學生才能更快地學得知識，掌握技巧；更好地認識世界、改造世界，成為 有知識、有能力、能創(chuàng)新的人才。（七）對于習題要注意精選與分類處理。要明確每一個例題與習題的目的性， 充分發(fā)揮每

21、一個例題與習題的作用。（八）安排好 講 與 練 的內容。講及練，不僅要從方法上考慮，還要從內容 上斟酌，什么樣的內容宜于講，哪些內容適合練，在這個基礎上，再考慮用什么 方法講，用什么方法練。在內容上要注意事物本身的邏輯關系，而在方法上要按 照學生的認識規(guī)律進行教學。要根據校歷的安排與學生每天所能支配的時間，從 德、智、體、美、勞全而出發(fā)，通盤安排好每節(jié)課講、練的分量，以免學生負擔 過重或畸輕畸重。備重點做任何工作，都要善于巧妙地使用力量。搞好教學，也必須普于把鋼用在刀 刃上。這就是說，要努力抓住每一學年、每一學期、每一單元、每一篇課文的主 攻重點。沒有重點，就突不破難點，必流于一般。因此，我們

22、在鉆研教材的時候，一定要弄清哪些是主要部分，哪些是次要部第 10 頁分，哪些是重點知識，哪些是一般知知，以及它們之間的相互關系。只有這樣， 才能達到突出重點的目的。一、怎樣確定重點 重點教材是指教材中最基本、最關鍵的內容。重點教材在整個教材中占有重 要的地位與作用，是學好一般教材的基礎。只有使學生集中精力把它們學深學透、 練好練熟，才能學好其它內容。重點教材的一般標準是什么呢？主要包括這樣三個方面：基本概念、基本理 論與基本方法。(1 )基本概念并不包括一切概念?；靖拍钍侵改切┰谝粋€單元、一篇課 文中經常起決定性作用的概念。不掌握基本概念，就無法學好一個章節(jié)里的基本 內容， ( 2 )基本理

23、論是指解決問題的理論根據。即使懂得了基本概念，但不掌握 這些理論、原則與原理，仍然不能運用基本概念來解決具體問題； ( 3 )掌握了基 本概念、基本理論還不等于就能解決具體問題，這里還有個方法問題，如思維的 方法、解題的方法、寫作的方法、實驗的方法等等。就各科知識來說，又有它本身的教學重點。就每一課時說，也應該各有重點。 比如識字教學，有的課時重點放在正音，有的課時重點放在辨認字形；有的課時 重點放在講解字義等等。又如閱讀教學，有的課時重點放在分析表現手法、篇章 結構，進行寫作指導；有的重點放在進行說、讀訓練，培養(yǎng)閱讀能力等等。二、教材重點及教學重點的關系 在分析教材重點時，還應注意它及教學重

24、點的區(qū)別及聯系。所謂教材重點， 是根據某一部分教材在全部教材中的地位來確定的，而教學重點則需要從學生實 際出發(fā)，根據班級學生的具體情況而定。這就是說，不僅僅要分清教材的主要及 次要、重點及一般；而且還要考慮哪些知識為學生所已知，哪些是未知；哪一點 易懂，哪一點難學；哪些知識要使學生牢固掌握，哪些知識只需學生一般了解就 行。這就要充分進行調查研究，根據學生實示情況來確定?？梢悦礃诱f：教材重 點必然是教學重點；而教學重點不僅僅指教材重點。備難點 探討疑難問題的根由，尋求突破難點的方法，是提高教學質量的重要的一面。 難點內容處理不當，會浪費許多時間。正確的解決難點， 是克服煩瑣哲學， 克服 多而雜

25、的重要一環(huán)。 煩瑣哲學在許 多情況下是沒有恰當處理難點所造成的。因而，切實掌握每一章節(jié)的難點，千方 百計地圍繞重點來突破難點，根據學生的困難所在，有的放矢地進行教學，是提 高教學質量的一個關鍵。一、什么是難點 要突破難點，首先要明確什么是難點：凡為大部分學生所難于理解、掌握、 運用的知識、復雜的技能與生疏的技巧，就是難點。難點來自教材、學生與教師。二、難點來自教材 先談來自教材中的難點。教材之所以難，主要有這幾種情況：( 1 ) 教材抽象。抽象的東西就不容易在學生的頭腦中形成概念。抽象的內 容之所以難，主要是感性材料不足，學生理解不了。處理這一類難點的最好方法 是運用從具體到抽象、從感性到理性

26、的原則，多舉實例，多做演示，給學生以豐 富的感性知識，化抽象為具體。( 2 ) 問題比較復雜，學生掌握它的規(guī)律性比較困難。比如應用題，類型多， 可用的方法也多，學生一時不易掌握其規(guī)律。解決這一類問題的辦法，要堅持由 近及遠、由淺入深、由簡到繁、由小到大的原則。( 3) 是內容相近，容易混淆或容易發(fā)生誤解的知識。解決的方法是新舊聯系、 反復對比，從比較中見異同，從對比中分清正誤。三、難點來自學生 再談來自學生的難點。對于不同的班級、不同的學生，由于以往知識基礎不 同，生活經臉不同，理解能力不同，難點也會各自不同。難點要從學生的知識基礎來考慮。由于學生的學習程度不同，對于甲是難點 的，對于乙就可能

27、不是難點。所以，難點不是千篇一律的，要從學生的知識基礎 出發(fā)。難點要從學生的生活實際來考慮。有些教材本身并不難，但是由于學生缺乏 這方面的生活經驗與生產經驗而感到困難。 例如給生長在內蒙古的學生講授棉花、 甘蔗就比較難于接受。難點要從學生的理解能力來考慮。其次，難點不是絕對的，是要從學生的實 際出發(fā)來確定的。同樣一個教材，在不同的班級，就不一定都是難點。如果僅僅 根據教材來確定難點，那就會導致這樣的結果：學生感到困難的地方卻教師卻輕 描淡寫，一掠而過，而學生認為容易的地方，教師卻羅哩羅唆，講個沒完。要想 避免這種結果，就一定要深入到學生中去，做認真的調查研究工作。四、難點來自教師。最后談難點來

28、自教師。由子教師本身的思想水平、業(yè)務能力不同，鉆研教材 的深度，教學方法的優(yōu)劣，組織教學的好壞也是造成難點的一個重要因素。所以，要善于從知識的發(fā)展規(guī)律與學生生的認識規(guī)律來分析教材，確定難點：( 1) 、按照知識的發(fā)展規(guī)律一由簡單到復雜、由具體到抽象進行教學。因為難點總 是具有抽象性或復雜性， (2 )按照學生的認識規(guī)律一由已知到未知、由技能到技 巧進行講練。因為難點又往往是比較生疏而帶有技巧性內容。備關鍵關鍵是開啟知識門的鑰匙。一個單元、一篇教材有許多內容，但是必有某一 部分知識起決定作用。把這部分知識學好了，其它知識就能迎刃而解，就能打開 知識之門，順利掌握全部教材。正如一把鎖，鑰匙對準了鎖

29、眼，就豁然洞開，這 就是知識的關鍵。備學生 教師講授的主要目的，是為了使學生把知識學到手。所以要徹底改變那種只 見物（教材），不見人學生 ,閉門造車的狀況。教學與打仗一樣，必須 知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆 。所 謂知己 就是教師對教材做深入的鉆研，所謂 知彼，就是深入了解學生的實際知 識水平。有的學校雖然師生也很努力，但是教學質量總也提不高。就是由于沒有結合 學生實際。他們以為，備課的過程僅僅是消化教材的過程，卻不明白：不了解學 生實際，就不可能處理好教材。因而在課堂上冒出許多問題，由于沒有準備而無 法解決；或者想去解決，卻又沒有時間。所以，在掌握教材的同時，必須深入了 解學生實際。備課又備人，后

30、者更重要。因為課本是死的，只要下苦功多鉆研幾遍就容易 掌握，可是備人就不然，要想從學生的實際出發(fā)，講得不多也不少，不深也不淺， 既能合乎學生的接受能力，又能引起學生的學習興趣，充分調動起學生的積極性， 則不是一件容易的事情，非下苦功不可。備教法教學是一門復雜的藝術，同樣一門課程，有人教來倍受學生歡迎，一聽就懂； 有人教來學生意見挺多，如聽天書；同一份講稿，有人講得繪聲繪色，有人卻講 得寡而無味，這及是否會 教有很大關系。所以，在備教材、備學生的基礎上，要 根據學生的認識規(guī)律，選擇恰當的教學方法。教材，一般是按照科學知識本身的邏輯系統編排的，不能完全照顧到不同學 生的實際適況。如果我們照本宣科，

31、有的學生就接受不了。而采用好的教學方法， 就不僅能使學生掌握牢固的知識，而且能使學生學會自己去鉆研知識。總之，既要鉆透教材，又要重視教學方法，不能認為鉆研好了教材， 就自然有了方法 ，也不能只追求教學方法的花樣翻新， 而忽 視對于教材內容的深鉆細研，對教材理解得不深不透，教法再好，也不能取得好 的效果；反之，充分掌握了教材，但不善于通過適當的方法傳授給學生，也是教 學中的不足。當然，教學方法是靈活多樣、不拘一格的，因而，備教學方法，應該從學科 特點與學生實際出發(fā)，百花齊放，講究實效。備作業(yè) 作業(yè)、練習是使學生深入理解、牢固掌握知識的重要手段，是學生把知識變 成技能技巧的必經途徑，是加強實踐性環(huán)

32、節(jié)的重要措施，所以在備課時應充分重 視。有的教師僅僅致力于把教材鉆好，堂上講請，就欣然自得，這很不夠。備課 時還必須充分考慮如何讓學生學會，練好。怎樣備作業(yè)？ 首先，要充分研究課文后面的練習及習題。因為課后的習題是需要掌握的主 要內容。做好它，對理解、鞏固所學知識有很大好處。課本上的每一道題，都有 其一定的意義，為什么要安排這樣的練習及習題一定要弄清楚。其次，要“作業(yè)下水” 。所謂“作業(yè)下水” ，就是教師要親演習題。要培養(yǎng)學 生的解題能力，首先教師要自我練習。所謂“不入虎穴，焉得虎子” ，“不過河不 知水深淺”龍其是初任教學工作的青年教師，更應把演算習題作為提高自己教學 水平的一種“基本功”

33、?！白鳂I(yè)下水”，究竟有什么好處呢？我們說：（一）只有親自做習題，才能深刻領會教材的精神實質，發(fā)掘教材與習題的 內在聯系，揭示教材的規(guī)律，明確教材的深度與廣度。同時有利于充實講授的內 容。（二）“作業(yè)下水”，可以加強對學生的基本訓練。通過認真演算，就可以深 刻體會課本習題的數量、類型與難度，從而進一步確定基本訓練的重點、深度與 方式。（三）通過“作業(yè)下水”能更好地幫助學生解決疑難問題。練習題自己先演 算一遍，就能夠知道學生將會遇會遇到哪些困難，在什么地方容易發(fā)生問題，可 以在講課時加以預防及解決。（四）“作業(yè)下水”，有利于精選習題。教師布置的作業(yè)，所以不能切合學生 實際，就是由于備課沒備作業(yè)。而

34、“作業(yè)下水” ，就可以提高習題的質量，精簡一 些用處不大的練習及習題。（五）“作業(yè)下水”，可以減輕師生負擔。通過教師演算，就可以比較準確地 估計到學生做作業(yè)需用的時間，從而使作業(yè)分量適當，學生負擔合理，教師還可 以根據題目難易，有的放矢地進行輔導，而在檢查及批改作業(yè)時負擔也輕。（六）“作業(yè)下水”，可以把最好的解題方法教給學生，培養(yǎng)學生的實際能力。一道題往往有多種解法，教師通過親自實踐，就可以從多方而啟發(fā)學生分析問題 及解決問題；就可以指導學生選擇最簡捷的解題途徑。同時，也不致于在學生五 花八門的答案面前無所適從。最后，應該圍繞教學目的，結合學生實際，擬定一些補充練習。因為課本上 的練習是統一教

35、材，不一定適應各地區(qū)、各學校的特點，這就需要我們自編一些 結合實際、質量較高的補充題；有時課本的題目太少，或過于簡單，為了加強這 部分知識的鞏固與運用，彌補教材的不足，也需要補充適當的練習及習題。四、怎樣鉆研教材明確目的確定教學目的，是整個教學過程的首先前提，是每一課時計劃重要的組成部 分，是教材中心思想的集中表現。教學過程的一切方法、步驟與內容都要根據教 學目的來確定。因此它是鉆研教材必須首先解決的問題。有了明確的目的，才能 正確地組織一切教學活動。目的性愈明確，教學效果就愈高。有的教師對教學目的及教學內容混淆不清， 甚至以為教學內容就是教學目的， 不是的。所謂教學內容，就是要教給學生些什么

36、東西。而教學目的，是指為什么 要教給學生這些內容。因此二者既有聯系，又有區(qū)別。不能簡單地用教材中的標 題來代替教學目的。還有的教師提出這樣的問題：是根據教學目的來鉆研教材，還是根據教材確 定教學目的？我們說，確定教學目的的具體步驟是：根據總的教學目的，即黨的 教育方針來研究教材；而又根據教材與學生實際來確定具體的課時目的。也就是 說，教師必須在黨的教育方針指導下去鉆研教材，使教材為貫徹黨的教育方針而 服務。但教材的內容是多種多樣的，是通過不同的內容來表達教育方針的。因此 教師要結合教材的具體內容與學生實際來決定每堂課所要達到的具體目的。這就 是有的放矢、理論聯系實際。教學目的通常包括總的教育目

37、的、學科目的、單元目的與課時目的四個方面。 總的教學目的是要通過教學，使學生在知識、能力、情感態(tài)度價值觀等諸方 面都得到全面的發(fā)展，這一總的目標貫串在各個學科目的、單元目的與課時教學 目的之中。其次，還要考慮各個學科的特定的目的任務。學生學習政治、語文、數學、 物理、化學、外語、體育都是為實現黨的教育方針這一總的目的服務的，但各科又有其不同的特殊任 務。教學目的必須表達各科的特點及具體的任務。各科的教學目的、要求及任務， 教學大綱中都有明確的規(guī)定。此外，還要鉆研單元教材的目的。單元教材是整個教材中不可缺少的組成部 分，但每個單元又有其獨立的意義。明確單元教材的目的，才能做到詳略結合， 重點突出

38、，前呼后應，而又一線貫穿。鉆研教學目的，要把重點放在研究每一課時的教學目的上。因為，無論總的 教學目的，學科教學目的，還是單元教學目的都要通過課時教學目的來實現。也 就是說，總的目的及單元目的要具體地表達在每節(jié)課的教學中。那么，怎樣確定教學目的呢？首先，教師要認真學習及鉆研教學大綱。教學大綱是根據黨的教育方針與教 育計劃制定的。教學大綱中明確規(guī)定了各門學科的教學目的、要求與任務，提出 了各年級進行基礎知識、基本訓練的范圍。所以，教師在鉆研教材以前，必須首 先鉆研教學大綱，深入體會教學大綱的精神實質，充分掌握本冊教材在教學大綱 中的地位與作用。這樣，鉆研教材才有了明確的目標及可靠的依據。因為，教

39、科 書是根據教學大綱編寫的，是教學大綱的具體化。其次，還要根據教材實際與學生實際來具體確定教學目的。因為，教材的性 質不同、內容不同，它在完成教育目的方面所起的作用也就不同，學生的、班級 的情況不同，教學目的也應該不同。如果千篇一律地確定教學目的，那就既不符 合教材實際，也不能解決實際問題。有的教師對此認識不足，只是翻翻教學指導 書，把 教學目的 抄在教案上。但為什么要確定這樣的教學目的，連自己也不清 楚因而也就不可能搞好教學 第三，確定教學目的，必須認真體會編者意圖。要深入考慮編者為什么選這篇課 文，前后次序為什么這樣安排，選擇的例題與習題要達到什么目的，等等。同時 要研究這一篇課文是在什么

40、情況下寫的，作者寫作的意圖是什么，它曾經起過什 么作用，有什么現實意義，等等。深入領會了編者與作者意圖以后，目的就比較 容易明確了。第四，教學目的要明確而具體。對于每一課書、每一節(jié)課、每一個例題，每 一個習題的選擇，要達到什么目的，要解決什么問題、都要心中有數，力求具體。 只有這樣，才容易貫徹。如果模糊不清或流于一般，學生一堂課聽下來，連主要 解決什么問題還不清楚，成效自然甚微。第五，教學目的不僅要明確、具體，而且在教學過程中要表達目的，使目的 落實。也就是說，在整個教學過程中，要處處圍繞目的來進行教學。對于及教學 目的無關或關系很小的內容可以不講或略講，對于及教學目的無關的環(huán)節(jié)可以取 消?？?/p>

41、之，全部教材內容、全部教學過程，以及教學方法的選擇，都必須為達到 教學目的服務。這樣，才能更好地完成教學任務，實現培養(yǎng)目標。鉆深鉆透 教師鉆研教材必須深透。只有深透，自己才能真懂，也才能教懂學生。有的 教師為什么講不明白，就因為自己還不真懂， 以其昏昏，使人昭昭 是不可能的 如果教師對教材理解得很透徹，講起課來就不會以概念解釋概念，以詞解詞， 停留在定義加例子，死板地解釋課文上，如果是講清道理，深入淺出，使學生容易理解，學生就能夠舉一反三。 講課盡管是講解書本上的內容，但卻要變成自己的語言才能使學生受到教育，得到啟發(fā)，學到東西。如果大家都照本宣科， 那就用不著教師了。學生能看懂課文，并不很難。

42、但真正懂的程度大有不同。教 師的作用就是要提高學生懂的深度，使學生能夠靈活應用。教師只有把教材鉆深 鉆透了，才有可能做到這一點。怎樣才能鉆深鉆透呢？（一）要兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍。要一章、一節(jié)、一句、一字地認真研究；對 每一個定理、公式、法則、定律都要逐字逐句地細摳。不論是正文、例題，還是 注解、習題，都應反復推敲，互相印證。古人說： 讀詩如食胡桃宣栗，剝三層皮 方有佳味。 鉆研教材，亦應如此。（二）要多方面進行比較。有時候同一個定律有許多種不同的陳述，同一個 定理有好幾種不同的證明，在深入體會、反復比較以后，就可以選擇其中最恰當 的一種講述，使之既嚴格而又易于接受，既概括而又便于應用。（三）多問

43、幾個為什么，知其所以然。 “深”及“透”是相互促進，彼此關聯 的。唯有深入鉆研，才能融會貫通；唯有透徹理解，才能運用自如。多備一遍， 就能深入一步；多鉆一次，又能鉆透一層。鉆深透的標志是：能夠高屋建瓴，駕 馭教材，而不是為教材所局限，作繭自縛。鉆深透，并不意味著鉆牛角尖，故弄 玄才，而是要下從厚到薄、融會貫通的工夫。要能理清知識的系統，挖掘知識的 本質，明確教材的來龍去脈，創(chuàng)造性地去掌握運用。緊扣課本課本是學生掌握知識的基本工具，是教師進行教學的主要依據。離開了課本， 便達不到以系統知識武裝學生的目的，就不能很好地完成教學任務。緊緊圍繞課本進行教學，就比較容易達到教學要求。因為，一般說來語文課

44、文都是精選的范文，緊扣課本就宜于抓住精華，講清基本內容；學生在學習時也 有所依據，利于復習鞏固。所以，教師必須重視鉆研課本。有位老教師的體會是很好的，他說： 講課要深入地鉆研課本，認真把課本鉆 深鉆透，使學生能懂會用，切不要因為自己懂得多些，嫌教材簡單而任意補充， 講得過深過難，反而會把學生教糊涂。 但有的教師卻不以為然，他們習慣搞煩瑣哲學，以旁征博引為榮，以尋找微言大義 為樂，他們?yōu)閭湟还?jié)課花費的精力很大，涉獵的東西很多，東查西考，有 聞必錄，結果面面俱到，枝蔓橫生。還有的教師認為緊扣教材是水平不高，只有 洋洋大觀、口若懸河才 夠味道 。這樣做只能為煩瑣哲學服務，學生收獲反而不 多。緊扣教材

45、，要注意以下幾個問題：（一）要組織學生預習課文。應根據課文內容提出預習提綱或思考題。學生 先看書，教師后講課，不但易于使學生消化領會，而且教師可以少講或不講教材 中的次要內容與易懂部分， 使學生能集中時間與精力把主要內容學會。 這樣做不 但師生雙方都處于主動地位，而且基本上能解決內容多時間少、既要有深度又要 有廣度的矛盾。（二）尊重教材，并不是死摳課本，干巴巴地講點條條，甚至念一句、講一 句，照本宣讀。課堂教學，不要脫離課本另講一套，但也決不是教科書的簡單翻 扳，而是把課文的內容，經過自己的咀嚼與消化，用自己的語言表達出來。這樣 做，雖然講授的內容仍然是書上的東西，但由于教師付出了獨立的勞動，

46、對教材 體會就深，因而在講解時史重點易于突出，難點易于闡明，基本內容易于為學生 所掌握。一句話，就是：既不能照本宣科，簡單重復；又不能脫離課本，節(jié)外生 枝。（三）提出復習題、布置作業(yè)題、擬訂復習提綱，均要以課文為依據；補充 教材一般不作考試的內容。適當補充緊扣教材，是不是就完全不能補充任何課外內容呢，是不是在任何時侯、任 何情況下也不能超越課本的范圍呢？當然不是的。課堂講授，自然要有重點，然 而，為了更好地闡明問題，也要求教師在原有教材的基礎上，對某些主要問題的 論述有所提高、有所發(fā)揮、有所補充。這樣做是為了開闊學生的思路，豐富學生 的見識，使他們能深入了解課文。同時，統編教科書，一般說來，比

47、較集中、概括。如果我們不以生動的實例、 恰當的比喻、有趣的內容加以充實及描繪講課就會變得空洞乏味，枯澡死板， 不易為學生所領會。何況，對于教材也應“一分為二” 。對它既要尊重，但也不迷信。因為，所選 教材包活古今中外各方面的內容，課文中很可能有不夠健康甚至錯誤的成分，如 果與盤托出，對不恰當的東西不去說明，對錯誤的東西不去糾正，那就勢必造成 不良的影響，甚而使學生中毒。但是，補充教材，必須注意以下兩點：第一，目的性要明確。補充材料是為了把教材中的基本內容及重點問題剖析 透徹，并正確解決教材水平及學生接受能力之間的矛盾。離開這個目的去補充材 料，就會畫蛇添足，弄巧成拙。第二，補充教材，必須防止材

48、料的堆砌。有的教師總想一次“講深講透” ，因 而不厭其詳地補充課外材料，加深教學內容，唯恐學生知其一，不知其二。以為 自己講得越全面、越細致，學生學得就越容易。其實，恰恰相反，在這種情況下， 學生聽課，不是印象模糊，便是一覽無余。它從根本上違反了學生的認識規(guī)律。學生掌握知識，要有一個反復領會、反復練習、逐步加深的過程，不能一蹴而就， 立竿見影。想一口就吃成個胖子，反而弄得消化不良，事及愿違。擴大知識 教師必須擴大自己的知識領域。一般說來，課本或講義固然是一門課程的精 華但是，如果教師的知識，僅僅止于教科書上的那一點東西，講起課來，就很 難生動活潑引人入勝。教師只有以豐富的知識武裝自己，才能站得

49、高，看得遠。 這樣，他在處理教材時，就能深入淺出，就能夠得心應手，左右逢源，在課堂講 授時，就能夠要言不煩，畫龍點睛；在舉例比喻時，就能夠信手拈來，運用自如。 物理學家嚴濟慈曾經說過： “教師對他所教的每一門課程，懂得愈透徹愈深刻，就 能講得愈簡單、愈清楚。 ”“教師講一分，必須懂十分。 ”魯迅也曾經說過： “只看 一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如蜜蜂一樣， 采過許多花，這才能釀出蜜來，徜若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。 ”蜜蜂如果不在百花叢中采來花粉，就釀不出蜜來；教師如果缺乏廣泛的知識， 也就無法提煉出精華來。人們常把成功的課，叫做“以一當十” ，說明學生能

50、從教 師講的“一”中受到許多教益，得到很多啟發(fā)，學到很多知識。但是這“一”正 是從“十”中來的。教師必須有了豐富的知識，才能從那“十”中提煉出使人感 受、聯想到許多東西的“一”來。教師知道得越多，懂得越透，就越能居高臨下， 抓住要領，把課講得精粹、透徹。此外，學生當中，往往聞一知二者有之，聞一知十者也有之。如果教師只限 于課本上的那點知識，當然滿足不了學生的要求；學生往往還要提出各種各樣的 他們感到新奇的與不解的問題，教師只有具備豐富的知識，才能對學生的疑難作 出正確的、圓滿的解答。時代在前進，學生的認識在提高，知識的領域在擴展。一個教師，不管知識 水平多高，經驗多豐富，都不應該滿足，都必須在

51、教學實踐中，不斷擴大與充實 自己的知識。 學如逆水行舟，不進則退 ，這句話對所有的教師也都是適用的。妥善組織所謂組織教材，就是要把一堂課的全部內容，按照教學過程的特點組織起來。 也就是說，要從易到難、由淺入深、由簡單到復雜、由特殊到一般，對教材進行 組織及安排，使之成為學生便于接受的東西組織、安排好教材，就能更好地集中學生的注意力，調動學生學習的主動性。 教材是按照科學知識的邏輯性或事物發(fā)展的順序寫成的。但干巴巴地按照課文順 序講授，會使學生聽之生厭。例如，講課文，總是作者介紹、時代背景、釋祠、 朗讀、串講、分析、總結那一套，學生的積極性就不高。反之合理加以組織，學 生就會興趣高漲。對于組織教

52、材的要求是：（一）組織教材，要求分清哪些是基本內容，哪些是次要內容。學生在學習 中遇到困難，常常是由于對前面的基本內容沒有搞懂，沒有掌握，到后面就越來 越難。例如數學，只用到一個定理或公式的題目，往往覺得容易；要是同時用到 幾個定理或公式的題目，就覺得很難。如果我們把比較容易的、淺顯的、簡單的 內容都掌握得非常熟練，遇到難題也會變得容易起來。因為所謂難題，不過是容 易的、簡單的問題綜合在一塊罷了。因此，必須把基本內容放在首要地位，配以 必要的例題、習題、演示、實驗，使他們對基本內容有反復思考、反復練習的機 會，從而達到透徹理解、徹底掌握的目的。（二）要重點突出。重點可以是最基本的內容，也可以是

53、最典型的內容。突 出解決了重點內容，就等于讓學生掌握了一把鑰匙，一般問題也就容易解決。（三）在分清主次、突出重點的同時，要注意整個教材的系統性與連貫性。 要線索清晰，前后銜接；要考慮及前已講部分有哪些聯系，為后面教材作哪些準 備；既要使個問題成為前一個問題的必然結果，又成為后一個問題的必要前提。 要使整個一節(jié)課成為層層深入，一氣呵成的一個整體。這樣由淺入深，由因到果， 過渡自然，聯系緊密，學生在接受知識的時候，就可以收到因勢利導、水到渠成 之效。（四）組織處理教學內容，必須以調查研究為前提。只有通過實際調查，才 能真正作到正確取舍教學內容。輕其所輕、重其所重，主次分明，詳略得當，達 到處理教材

54、的要求。而處理好教材，又能更好地了解學生實際，有的放矢地進行 教學（五）對于教材處理，要做好全面安排。對于教材的分量、深度、廣度、難 度、進度以及要達到的程度，都要全面考慮，通盤安排。在進度上不要前緊后松， 或者前松后緊（可留一點機動時間） ，以便在 質與量兩個方面達到應有的要求?？傊?，教師對整門課程的內容，應該在腦子里有一幅來龍去脈的鮮明圖景。 縱橫聯系，難點關鍵，各個教學環(huán)節(jié)之間的配合，學生學完各個基本內容后所應 達到的水平，教師都應了然于胸。這樣，在講課時就能左右逢源、前后呼應。熟練掌握 教師對于所教的教材，不僅要深刻理解，而且要熟練掌握。熟練掌握了教材， 才能在講課中得心應手、游刃有余

55、。“熟”的標志，是看教材是否變成了自己的東西。 教材變成了自己的東西了， 講課時自然會信心百倍，聲色俱備；學生也會聽得津津有味，興趣倍增。如果教 師講課時結結巴巴，一會兒看教案，一會管學生，必然手忙腳亂，顧此失彼；學 生也就索然寡味，無精打采?！笆臁?，就得把教材中的基本內容記得滾瓜爛熟。這樣講課時才能信手拈來， 既能騰出時間讓學生多練，又能有余力進行組織教學，使學生生動活潑地學習。五、怎樣制定課時教學計劃（教案）備課的直接產物與表現形式是課時計劃（教案） 。編寫課時計劃是教師備課的 結晶，是進行教學的依據。課時計劃的執(zhí)行，使我們每一堂課都有明確的目的性； 使我們能科學地、精密地分配課堂的每一分

56、鐘時間。課時計劃（教案）一般包括如下內容。（一）年級班級（二）章節(jié)課題（三）教學目的（包括思想教育、培養(yǎng)能力）（四）課堂類型（五）學生實際（六）教具準備 包括板書板畫設計（七）教學步驟（八）教學要點（包括基礎知識、基本訓練、重 點、難點、關鍵等）（ 九）復習鞏團（十）作業(yè)要求（包括課堂練習）（十一）教學方法（包括參觀，討論、實驗、實習、現場教學、實踐活動等等）（十二）時間安排（十三）效果檢查（十四）教學反思教案，并不是課文的抄錄，也不是所有參考資科的摻與，而是教師對課文與 各種資料進行創(chuàng)造加工的成果。在教案中，不僅應該使講課重點鮮明突出，講授 內容深刻系統，而且要從學生實際出發(fā)確定深度廣度；在教案中，還要考慮采用 什么教學方法，如何培養(yǎng)學生認識問