追尋滋潤(rùn)的課堂

1、追尋滋潤(rùn)的課堂不知道大家是否有過(guò)這樣的體會(huì)？同樣的課堂，同樣的設(shè)計(jì)，有的老師游刃有余，妙趣橫生，有的老師，卻捉襟見(jiàn)肘，毫無(wú)生趣？這固然與老師的個(gè)人素質(zhì)有相當(dāng)大的關(guān)系，但也與我們是否有追尋滋潤(rùn)的課堂這一理念有莫大關(guān)聯(lián)。 滋潤(rùn)在字面上的解釋有兩種，一是飽含水分、不干枯，如嫩葉滋潤(rùn)欲滴、面容越發(fā)滋潤(rùn)了。二是增加水分，使不干枯，如雨露滋潤(rùn)禾苗壯。與之相對(duì)的是干澀，即干枯、聲音沙啞或動(dòng)作、表情僵硬無(wú)活力。具體到課堂而言，表現(xiàn)出以下特征：滋潤(rùn)的課堂，是有著溫馨、和諧氛圍的課堂。在這樣的課堂上，師生談笑自如，愜意寫(xiě)在臉上。老師或慷慨悲壯地表達(dá)、或流暢舒緩地訴說(shuō)、或抑揚(yáng)頓挫地讀、或平心靜氣地講、時(shí)而說(shuō)一句幽默

2、話，或講一則笑話故事，或來(lái)一場(chǎng)小游戲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，盡力引領(lǐng)學(xué)生沉迷課堂。而學(xué)生呢，時(shí)而開(kāi)懷、時(shí)而惆悵、時(shí)而沉思、時(shí)而默讀，全身心投入，自由輕松的呼吸，課堂呈現(xiàn)出盎然春意、和諧而愉悅，快樂(lè)二字被詮釋的淋漓盡致。滋潤(rùn)的課堂，是充滿(mǎn)鮮活的生命力的課堂。在這樣的課堂上，師生之間是用生命在進(jìn)行對(duì)話，或在朗讀體會(huì)中產(chǎn)生師生之間心靈的碰撞，或在盡情對(duì)話中自得充滿(mǎn)靈性的感悟，或在自我空間里進(jìn)行樂(lè)此不疲的探索，大部分學(xué)生能主動(dòng)的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的體驗(yàn)、主動(dòng)的領(lǐng)悟，不僅有學(xué)生激情發(fā)問(wèn)的聲音、熱烈討論的聲音；更有學(xué)生思想飛翔的聲音、思維拔節(jié)的聲音，生命情愫在課堂上蕩漾不已。滋潤(rùn)的課堂，是生成多于預(yù)設(shè)的課堂。在這樣

3、的課堂上，教學(xué)設(shè)計(jì)不是固定不變的，因?yàn)閷W(xué)生的某一句話，教者可能會(huì)及時(shí)調(diào)整思路；因?yàn)橐粋€(gè)話題的深入，教學(xué)可能會(huì)延伸到下一節(jié)課；也可能一個(gè)得意的片段，讓老師靈感頓生，教學(xué)另辟蹊徑。教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，在這個(gè)過(guò)程中，教材內(nèi)容變的更豐厚了，交流的話題拓展了，知識(shí)超越了教材，教學(xué)超越了課堂，而干澀的課堂呢，師生游離文本，游離課堂，氣氛沉悶，師生心靈距離遙遠(yuǎn)。表現(xiàn)出的特征有很多，如教學(xué)內(nèi)容，缺乏自主與創(chuàng)新，緊隨教參亦步亦趨；教學(xué)評(píng)價(jià)為點(diǎn)評(píng)而點(diǎn)評(píng)，或牽強(qiáng)附會(huì)，或套話成篇，或假意表?yè)P(yáng)，或模糊處理；教學(xué)節(jié)奏，則嚴(yán)格按照事先的設(shè)計(jì)步驟，無(wú)視學(xué)生的真正存在，無(wú)視課堂現(xiàn)場(chǎng)的效果。判斷一堂課究竟是“滋潤(rùn)”還是“干澀”，不需要對(duì)照許多的條條框框