Module8Unit1案例

1、Module 8 Unit 1 What time does school start?案例   案例背景當前小學(xué)英語教學(xué)正在踐行自主高效的課堂教學(xué)模式,但在實際英語課堂上，很多學(xué)生并不能做到真正的自主；上課缺乏興趣, 課文不會讀或勉強能讀過但不知句意,回答問題僅限于那些機械的單詞問答,課文知識的生成更無從談起。究其原因主要是老師在課文教學(xué)方面出現(xiàn)偏差:一方面把大量的時間放在課文的精心導(dǎo)入或自己創(chuàng)設(shè)的情景上,忽視了課文教學(xué),學(xué)生對課本知識不熟悉練習(xí)時間少；另一方面部分教師雖有了課文教學(xué)意識,但只注重詞匯、句型的學(xué)習(xí),很少引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的理解,致使學(xué)生學(xué)

2、到的是一些被分割的“塊狀”知識,不能形成系統(tǒng),學(xué)生綜合語言運用能力差。到了高年級特別是五年級,教師應(yīng)該意識到課文教學(xué)是學(xué)生獲取語言信息和運用語言的重要途徑,老師要引導(dǎo)學(xué)生利用課本中的插圖、文本、磁帶等資源從整體上把握課文,通過師生共同研讀課文,在研讀中呈現(xiàn)并且解決本課的重點單詞和語法，從而形成依據(jù)課文情景進行教學(xué)的模式?，F(xiàn)在以5年級Module8 Unit1 What time does school start?來具體說明。教學(xué)片段片段一:Ts:這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)M8 unit1,大家先自己閱讀課文,觀察每幅圖互相討論本課主要學(xué)習(xí)了什么?討論完后，老師放一遍磁帶。不同層次的學(xué)生討論后有不同的回

3、答：(1)Ss:講了Amy和Lingling相互聊天的事情。(學(xué)生直接看圖得到最直觀的答案)  Ts:聊了什么?關(guān)于哪方面的?(2)Ss:關(guān)于Amy和Lingling一起跳繩的事情。(學(xué)生開始觀察和課本相關(guān)的圖進行初步思考)。  Ts:除了跳繩還說了什么?(3)學(xué)了Amy邀請Lingling去她的學(xué)校,并且交流了上課時間,起床時間,以及在學(xué)校的活動等方面。（學(xué)生結(jié)合文本和各幅圖進行綜合考慮，完整總結(jié)。）分析:從回答可以看出不同學(xué)生的閱讀能力和對課文整體把握能力不盡相同，我們提倡一開始整體輸入，讓學(xué)生對課文有整體理解，對于不同理解層次的回答，老師可以及時進

4、行追加提問，讓學(xué)生回答細化具體化，向著完整正確答案靠近。片段二：Ts：讓我們來一起觀察第一幅圖，大家可以參照課文來回答問題。Who are they？（她們是誰？）  Where are they？（她們在哪兒?）     What day is today？（今天星期幾？）Ss: They are Lingling and Amy. They are at home. Today is Sunday.Ts:大家觀察日歷,tomorrow is?    Ss: Tomorrow is

5、Monday.Ts: oh, Tomorrow is Monday. Amy對Lingling發(fā)出一個邀請,誰能讀出來?Ss: Would you like to come to school with us? Ts: Lingling很想去但是她不知道什么時候?qū)W校上課，所以問Amy：“What time does school start? 誰能替Amy回答?Ss: My school starts at nine oclock.Tt:自己觀察小圖,如果你是Amy, What time do you get up?Ss: I get up at half past sev

6、en.Ts:但是Lingling想知道怎么去學(xué)校,所以問Amy ：Do you walk to school？誰知道Amy怎么回答呢？  Why？為什么？Ss：I walk to school. Our school is near the house.    課后有幾個學(xué)生來找我說：“以前學(xué)習(xí)這種大段課文只是死讀，不理解句型意思，沒想到今天老師能通過讓我們觀察圖畫,來讓我們學(xué)會課文句子，我忽然發(fā)現(xiàn)每個句子都是有聯(lián)系的，原來課文不難學(xué)啊”。  分析:通過第一幅圖的研讀,學(xué)生知道了故事發(fā)生的時間,地點,人物

7、,知道他們是在對話明天要做的事情,所以對第一段中的Ill也能快速理解。同時學(xué)生在回答老師環(huán)環(huán)相扣的問題中,學(xué)會了從文本中尋找答案培養(yǎng)了他們文本閱讀能力,通過師生研讀課文插圖和文本,課本第一段中所有句型都得到了操練,這些問答都是有意義的操練，都是幫助學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上提出的,老師依據(jù)課文情景來呈現(xiàn)新知識并進行必要操練,使得學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上輕松掌握課本知識。案例評析  通過上面的案例我們可以看出小學(xué)英語高年級依據(jù)課文情景教學(xué)模式應(yīng)該是一個系統(tǒng)的，教學(xué)環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式，基本操作過程應(yīng)該是：（1）引導(dǎo)學(xué)生看圖，在相互討論的基礎(chǔ)上整體把握課文。此環(huán)節(jié)聽一遍磁帶，幫助學(xué)生理

8、解課文。課本插圖非常重要，在學(xué)生文本閱讀中，課文插圖可以幫助學(xué)生化難為易, 化抽象為具體。（2）師生一起研讀課文，老師針對每段話結(jié)合插圖提問幾個有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生用課文語言回答，呈現(xiàn)課文新知識，在呈現(xiàn)的同時進行適當操練，解決學(xué)生詞匯句型認讀問題。但是要注意提問時人稱轉(zhuǎn)化問題，盡量模擬第一人稱問答。（3）跟讀磁帶，后讓學(xué)生自由閱讀課文，通過跟讀磁帶可以讓學(xué)生模仿語音語調(diào)，同時要留給學(xué)生足夠的時間消化吸收，引導(dǎo)學(xué)生整體理解文中知識，再次在情景中感知課文。(4)練習(xí)鞏固，設(shè)計突破重難點的針對性強的活動，練習(xí)要有梯度，檢測性要強。比如本課的重點之一是用what time？詢問時間，老師可以利用課本練習(xí)3，讓學(xué)生進行充分練習(xí)。 （5）應(yīng)用實踐。老師要設(shè)計和課文相近的情景，在情景中讓學(xué)生充分運用和體驗。比如本課就設(shè)計了一個模擬電視臺小記者去采訪學(xué)生日常起居和學(xué)校生活的情景，學(xué)生