任務(wù)驅(qū)動在信息技術(shù)課堂上的探索-模板

1、任務(wù)驅(qū)動在信息技術(shù)課堂上的探索“任務(wù)驅(qū)動”在信息技術(shù)課堂上的探索郟縣一高徐英俊摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要有知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫 助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義教學(xué)模式概括為：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由 教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí) 環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實現(xiàn)對 當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。關(guān)鍵字：呈現(xiàn)任務(wù)、實現(xiàn)任務(wù)、效果評價、總結(jié)歸納信息技術(shù)課程是一門

2、新興的課程，是一門實踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，要求我們 在教學(xué)中的教學(xué)觀念、方法、模式等都有所創(chuàng)新。而我國基礎(chǔ)教育目前還是以課 堂為主要教學(xué)形式，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不太適宜信息技術(shù)的教學(xué)實施。因此， 我們以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，對中小學(xué)信息技術(shù)課堂模式進(jìn)行了探討研究。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義理論上的，學(xué)生按照教師、教材提出的某些要求或自己的某些需要而去完成某項工作的教學(xué)方法。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過所提供的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并指出哪些是舊知 識，哪些是新知識，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù) 的完成

3、而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。（一）呈現(xiàn)任務(wù)任務(wù)是一堂課的核心，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，所以，教師在設(shè)計任務(wù)時要 對各種因素進(jìn)行分析。1、對象、條件因素的分析（1）對象：指學(xué)習(xí)活動對象的構(gòu)成。比如：該方案適合“某某年級或某個 層次水平的學(xué)員”等。（2）條件因素：學(xué)生完成某項任務(wù)所必須的情景或因素，一般包括以下幾 個方面：A環(huán)境因素：其一是指給學(xué)生提供一個什么樣的學(xué)習(xí)、 探究活動的氛圍，以怎樣 的方式引起學(xué)生持久的濃厚的興趣， 激發(fā)其聰明才智，更加出色的完成任務(wù)。其 二是指實現(xiàn)任務(wù)教學(xué)設(shè)計方案所必須的硬件(計算機(jī)、絡(luò))、軟件設(shè)備，以及學(xué) 習(xí)資料的來源方式(絡(luò)、圖書等)。B人為因素：包括兩方面的含

4、義：其一，學(xué)生現(xiàn)有知識、技能水平、身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知水平；其二，完成任務(wù)的方式(個人、小組、師生互助)C時空因素：教學(xué)設(shè)計方案必須考慮學(xué)生在完成既定任務(wù)所需的場所(空間、地點)和時間。2、任務(wù)目標(biāo)的分類課程教育教學(xué)目標(biāo)的分類從單純的知識結(jié)構(gòu)和課程體系中走出來以后，許多從事學(xué)科教學(xué)的專家普遍認(rèn)為：教育目標(biāo)是教學(xué)中一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程， 除學(xué)科知識 以外，還應(yīng)包括技能和情感兩大體系。最具有代表性的是美國心理學(xué)家布盧姆提 出了一個通過教學(xué)活動所要實現(xiàn)的整體教學(xué)目標(biāo)， 可以分為認(rèn)知、情感和動作技 能三大領(lǐng)域的“教育分類學(xué)”：認(rèn)知領(lǐng)域：知識一理解一應(yīng)用一分析一綜合一評價情感領(lǐng)域：接受反應(yīng)判斷價值組織個性技

5、能領(lǐng)域：模仿一巧妙化一精密化一分節(jié)化一自然化一創(chuàng)新很顯然，三大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)都是從低至高的排列方式， 而且在每一級別上存在 著相互依存、相互制約、共同發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，形成三維一體的模式。3、任務(wù)目標(biāo)確立(1) 目標(biāo)確立要適度。課堂教學(xué)設(shè)計是根據(jù)本班的學(xué)生學(xué)習(xí)需求水平而確定的活動方案。任務(wù)活動的目標(biāo)是針對學(xué)習(xí)者個體發(fā)展， 培養(yǎng)目標(biāo)而確立的。因 此，培養(yǎng)目標(biāo)要適合不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生， 使每一位學(xué)生通過學(xué)習(xí)、探究活動都 能得到最佳的發(fā)展。(2) 目標(biāo)實施有梯度。在學(xué)生群體活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個性特征、 興趣愛好都有很大的差異，表現(xiàn)出不同的活動狀態(tài)。這樣，課堂教學(xué)中，任務(wù)的 實施應(yīng)該考慮多層次、有

6、梯度的進(jìn)行，讓所有學(xué)生都能進(jìn)步。(3) 目標(biāo)完成有效度。效度是檢測目標(biāo)和結(jié)果是否一致。為了達(dá)到活動結(jié)果與課堂設(shè)計目標(biāo)的一致性，在確定課堂教學(xué)目標(biāo)時，作為活動的組織者和引導(dǎo) 者，應(yīng)結(jié)合實際，確立效度較高的課堂教學(xué)設(shè)計活動方案。4、實現(xiàn)任務(wù)的策略設(shè)計(1) 任務(wù)呈現(xiàn)策略。任務(wù)呈現(xiàn)要引發(fā)學(xué)生的積極性和探究任務(wù)的欲望，教師就得使用各種信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，通過講解、示范等多種教學(xué)方法， 致使學(xué)生對任務(wù)不產(chǎn)生畏懼感或抵制情緒，要做到學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在活動中 獲取有益的知識，增長知識，提高能力。（2）任務(wù)指導(dǎo)策略。教師是學(xué)生完成任務(wù)活動中的指導(dǎo)者和幫助者，指導(dǎo)、幫助并不是指學(xué)生遇到困難時，教師代替

7、其完成部分內(nèi)容，而是適時地給予學(xué)生 指導(dǎo)、建議、暗示和反饋。教師可以在學(xué)生接受任務(wù)之前、進(jìn)行中或完成任務(wù)之 后進(jìn)行指導(dǎo)。（3）任務(wù)管理策略：學(xué)生在完成某一既定任務(wù)需要建立一個融洽的活動環(huán) 境，環(huán)境的創(chuàng)造、維持需要教師有效的管理。學(xué)生的活動根據(jù)完成任務(wù)的實際需 要，分為獨立活動、小組活動和集體活動，這些活動離不開教師的管理和有效的 安排措施。5、實現(xiàn)任務(wù)的內(nèi)容設(shè)計（1）科學(xué)準(zhǔn)確。教師是學(xué)生完成任務(wù)活動中的組織者，是學(xué)習(xí)任務(wù)具體內(nèi) 容的策劃者。必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和身心發(fā)展規(guī)律選擇適合 學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。內(nèi)容既不能偏高（多），也不能偏低（少）。高（多）了，學(xué)生 望而卻步，無從下手；低

8、（少）了，學(xué)生覺得淡而無味，顯得無事可做。因此， 在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分、任務(wù)設(shè)計的過程中力求做到科學(xué)準(zhǔn)確。（2）系統(tǒng)適量。信息技術(shù)課程知識編排體系具有一定的連續(xù)性，知識之間也有著緊密地。在學(xué)生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅，也要有利于學(xué)生形 成系統(tǒng)的知識和提供解決問題的能力。（3）現(xiàn)實有趣。中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）明確指出：信息 技術(shù)課要讓學(xué)生了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣 和意識。由此，我們要以日常生活中，喜聞樂見的事物為素材向?qū)W生提出任務(wù)， 讓學(xué)生帶著濃厚的興趣，主動積極的完成任務(wù)，提高其學(xué)習(xí)效果。不能提出一些 枯燥乏味的任務(wù)，迫使學(xué)生去完成，挫傷其學(xué)

9、習(xí)的積極性。（二）實現(xiàn)任務(wù)1、自主探索自主學(xué)習(xí)設(shè)計是整個以自學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容。學(xué)生獨立完成任務(wù)， 進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)時，我們應(yīng)該考慮三方面的內(nèi)容：在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué) 生的主動性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情景下去應(yīng) 用他們所學(xué)的知識（將知識“外化”）。讓學(xué)生能夠根據(jù)自身行動的反饋信息 來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方法（實現(xiàn)自我反饋）。學(xué)生通過自己在計算機(jī)上進(jìn)行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認(rèn)知活動，從中獲取 對知識的正確理解，探求問題的最終解決。當(dāng)然，學(xué)生在遇到困難時，可以向老 師、同學(xué)、書本、軟件中的幫助、上請教，以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、鑒別信息

10、、處 理信息的能力。對于比較單一的任務(wù)可以采用這種學(xué)習(xí)方法。2、協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)是為了在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上， 通過小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完成 和深化對主體的意義建構(gòu)。整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)， 討論的問題皆 由教師提出。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計通常有兩種不同的情況： 一是學(xué)習(xí)的主體事先 已知，二是學(xué)習(xí)的主題事先未知。第一種情況在教學(xué)中常常遇到，比如：讓學(xué)生 在學(xué)完word以后，設(shè)計制作一份小報，我們可以先把學(xué)生分成幾個小組，同組 的同學(xué)一起討論，確定小報的主題，然后把任務(wù)分成子任務(wù)，小組的同學(xué)再分工， 有的負(fù)責(zé)文字、圖片等資料的收集整理，有的負(fù)責(zé)錄入，有的負(fù)責(zé)版面的設(shè)計等， 在協(xié)作的過程

11、中，小組同學(xué)要進(jìn)行討論，溝通，達(dá)成較統(tǒng)一認(rèn)識后，即可制作成 一份精美的小報。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)習(xí)者對某一問題的不同假設(shè)和推論， 通過小組討論、意見交流、辯論等形式，促進(jìn)學(xué)生的溝通。通過這種協(xié)作和溝通， 學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑， 開闊了學(xué)生的思路，從而對知識產(chǎn)生 新的理解。對于比較綜合的任務(wù)可以采用這種學(xué)習(xí)方式。3、師生互動“任務(wù)驅(qū)動”在整個教學(xué)模式的教學(xué)過程中， 從任務(wù)的設(shè)置、內(nèi)容的選擇及任務(wù) 實施的過程都是一個全方位的開放體系。 任務(wù)可由師生共同設(shè)置、完成任務(wù)是師 生共同探討、合作交流的過程。任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)情景， 師生討論，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自己要 解決的

12、問題。在實現(xiàn)任務(wù)階段教師只是一個幫助者和引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生大膽的創(chuàng) 新，尋求不同的方法、不同的內(nèi)容、不同的設(shè)計，讓每個學(xué)生多能自由地、大膽 的去完成任務(wù)。教師要主動走入學(xué)生之中，及時地為學(xué)生提供幫助，還要主動去 觀察學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生中出現(xiàn)的問題，特別是共同性的問題，教師要給予指導(dǎo)。教 師的參與使學(xué)生自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)更加完善。（三）效果評價評價是對實現(xiàn)任務(wù)所取得的效果進(jìn)行的價值判斷。 在課堂教學(xué)中，為了檢驗和促 進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。1、評價方式評價是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一種有效手段， 在學(xué)生實現(xiàn)任務(wù)的過程中，可以采用 多種評價方式對學(xué)生個體活動行為及結(jié)

13、果進(jìn)行評價，以利于學(xué)生改進(jìn)、優(yōu)化實現(xiàn) 任務(wù)的方案和過程?？梢圆捎脤W(xué)生自評、學(xué)生互評、教師導(dǎo)評等方式。2、評價時機(jī)把握評價時機(jī)是教師指導(dǎo)學(xué)生活動的一項基本技能，也是及時了解學(xué)生活動狀態(tài) 的一種方法。在學(xué)生活動的過程中，教師不失時機(jī)地對學(xué)生活動進(jìn)行有效的、 準(zhǔn) 確地評價，不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行，而且促進(jìn)學(xué)生及時優(yōu)化活動方 案，進(jìn)一步明確活動的正確方向。評價時機(jī)一般有選取任務(wù)時評價、 完成任務(wù)過 程中評價和完成任務(wù)后評價。3、評價內(nèi)容評價內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新能力。4、評價方法評價方法可以是觀察法和作品評價法。 觀察法即通過觀察學(xué)生在討論完成任務(wù)活 動中的發(fā)言、技能、協(xié)作創(chuàng)新等各方面對學(xué)生作出評價。 教師和學(xué)生都可以通過 表格來記錄學(xué)生過程中學(xué)生的具體情況。 作品評價法是對學(xué)生完成任務(wù)所形成的 作品進(jìn)行評價，評價學(xué)生對知識的掌握、應(yīng)用水平，作品中所包含的創(chuàng)意。（四）總結(jié)歸納任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)思想是將新知識分解到一些任務(wù)中，而忽略了知識的系統(tǒng)性、邏 輯性和完整性，因此知識在學(xué)生頭腦中還是零散的，在一個課時，一個單元之后， 教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)， 并建