“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略的研究

1、“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略的研究隆德二小 王曉娟一、問題的提出 實(shí)施“以人為本”的素質(zhì)教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育最緊迫的任務(wù)，面向全體學(xué)生，尊重與關(guān)心每個學(xué)生，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展是素質(zhì)教育的目標(biāo)之。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，基礎(chǔ)知識與基本技能掌握較好，并能靈活運(yùn)用，但總有一小部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有恐懼感、認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)、怕學(xué)，與教學(xué)的期望有很大的距離。學(xué)生間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差距較大，數(shù)學(xué)知識掌握的程度參差不齊，如何激發(fā)這些“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，掌握些日常生活必不可少的數(shù)學(xué)思考方法，通過五年學(xué)習(xí)，使這些學(xué)生也具備基本的公民素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)，是

2、一個非?，F(xiàn)實(shí)與急待解決的問題。 本文就“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化的策略，談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的體會和做法，以其引發(fā)同行對這些學(xué)生的發(fā)展有更深層次的思考。 二、學(xué)困生形成的原因 1、缺乏學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能達(dá)到獲取知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展智力的目的。學(xué)困生往往缺乏對學(xué)習(xí)的興趣，因此上課經(jīng)常開小差，造成對所學(xué)的基本概念、定理一知半解，而這些學(xué)生往往記憶力、語言表達(dá)和理解能力也較差，也不懂得看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來。例如：對稱軸與軸對稱圖形，他們分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置，形狀關(guān)系，哪個圖形是探討圖形本身的特殊形狀

3、；同時他們也不懂圖形的對稱方式。這樣久而久之，造成惡性循環(huán)，知識間嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，更無興趣。 2、缺乏自信心。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績不理想，往往表現(xiàn)出自暴自棄，得過且過，總認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，喪失了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。表現(xiàn)在：課堂上對教師提出的問題，布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。 3、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。字跡潦草，題目經(jīng)常少做漏做，懶得動手動腦動口，對教師布置的練習(xí)、作業(yè)不復(fù)習(xí)，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據(jù)，不能說出這些作業(yè)是哪些知識點(diǎn)的運(yùn)用，不想尋根問底。解題時不遵

4、循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式或死搬硬套，不能正確評估自己的作業(yè)或試卷。 4、缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)困生往往課前不懂得預(yù)習(xí)，課中不懂得抓重點(diǎn)，不懂得應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取不同的學(xué)習(xí)方法，不懂得課后及時復(fù)習(xí)，書面作業(yè)簡單應(yīng)付，不重視口頭作業(yè)與課外閱讀，對作業(yè)的完成也是盲目被動的，不了解作業(yè)的價值，只是任務(wù)觀點(diǎn)，更談不上通過作業(yè)與練習(xí)對所學(xué)知識的反饋與自檢。 古人云：“不積跬步無以至千里，不積小河無以成大江”。學(xué)習(xí)也是一樣的，學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)不好就是因?yàn)闆]有腳踏實(shí)地、一步一個腳印地學(xué)，缺乏獨(dú)立性，自信心，目標(biāo)性，學(xué)習(xí)上先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉

5、重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動性，嚴(yán)重地影響著他們的智力發(fā)展，阻礙了他們學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。因此注重這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，對大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。 三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略 ()注重激發(fā)“學(xué)困生”對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，主動參與學(xué)習(xí)。 1、加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，造成了學(xué)困生形成的主要原因。因此，教學(xué)時，我經(jīng)常有意識的把學(xué)困生組成一個學(xué)習(xí)小組，時時為他們提供學(xué)具，直觀的材料，讓他們在動動做做中接受抽象的知識。例如：在學(xué)習(xí)“長方形和正方形周長”時，我除了利用多

6、媒體、用卡通動物在圖形上走一圈，來引出周長的概念以外，還帶領(lǐng)學(xué)困生到操場繞長方形沙坑走一圈，親身體驗(yàn)周長就是圍繞圖形從起點(diǎn)繞一圈還是回到起點(diǎn)的個總長，從而引出這兩種圖形的周長公式。可見，加強(qiáng)直觀教學(xué)不僅可以吸引學(xué)困生的注意力，而且可以幫助學(xué)困生降低理解抽象知識的難度。 2、加強(qiáng)語言的藝術(shù)性。課堂教學(xué)中教師不僅要隨時觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)困生往往上課思想開小差、不集中，對教師按部就班、枯燥無味的講課聽不進(jìn)，對數(shù)學(xué)知識也不感興趣。這時，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。例如，在教學(xué)質(zhì)數(shù)與合數(shù)時，為了使每

7、位學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，我就組織了一個游戲，為自己的學(xué)號找位置，還用講故事的方式，引出了“1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)的概念。整個一節(jié)課氣氛活躍，學(xué)困生也情緒高漲，學(xué)得很積極。 3、加強(qiáng)滲透與輔導(dǎo)。滲透是指課前滲透，就是為學(xué)困生提供預(yù)先指導(dǎo)的機(jī)會。如學(xué)習(xí)長方形與正方形的周長時，我預(yù)先提供給學(xué)困生一些學(xué)具，讓他們玩玩，在玩中提一些簡單的問題，找些特征，在他們的腦子里形成一個初步的周長概念。這樣在課中他們不僅能跟上其他同學(xué)步伐，甚至還能回答些也許其他同學(xué)還不明白的問題，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心，體驗(yàn)到成功的喜悅。輔導(dǎo)是指課后輔導(dǎo)。就是為學(xué)困生提供彌補(bǔ)的機(jī)會。學(xué)困生對知識的接受較慢，對相似的內(nèi)容容易混淆，

8、記憶力又較差，容易遺忘。因此，課后我總是先批他們的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)糾正，把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)?；丶易鳂I(yè)中不懂的題目允許不做，鼓勵他們及時問老師，問同學(xué)。這樣，學(xué)困生才會感到學(xué)習(xí)無壓力，不厭倦，從而學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣就會高起來。 (二)注重培養(yǎng)“學(xué)困生”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，掌握基本的思想方法。 1、專心聽，多提問，敢發(fā)言。 課堂是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的最重要的窗口。而“學(xué)困生”卻沒有充分認(rèn)識到教師講課的重要作用，聽課時精力分散，效率低下。因此，指導(dǎo)他們不僅要專心聽課，而且要掌握聽課的方法：(1)排除干擾，聚精會神地聽老師講解，聽不懂的地方，記下來，當(dāng)場問，或課后問，鼓勵他們

9、多問同學(xué)，多問老師。這樣去聽課，就能變被動為主動想，主動問，主動練，成為學(xué)習(xí)的主人。(2)勇于發(fā)言，議論，提問。會講的，不怕講錯，舉手發(fā)言；會算的，不怕算錯，敢于暴露自己學(xué)習(xí)上的疑點(diǎn)、弱點(diǎn)。為了鼓勵他們多提問、多發(fā)言，答錯我從不批評，同時還與學(xué)困生之間有個約定：一節(jié)課中你能發(fā)言3次以上，老師就獎一個五角星，五個五角星換一樣學(xué)習(xí)用品。在物質(zhì)、精神雙重鼓勵下，想說、想問的學(xué)生越來越多，促使了各方面能力的提高。 2、說思路，說方法，說感受。 在課堂教學(xué)中，要讓“學(xué)困生”有說的機(jī)會。教師要經(jīng)常讓學(xué)困生說解題思路，說思維方法，經(jīng)常引導(dǎo)他們用簡明、準(zhǔn)確、規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，完整地回答問題。即使有時一點(diǎn)也說不上

10、來，也要鼓勵他們句句跟同學(xué)學(xué)，教師要舍得花時間；同時，更要讓他們與同伴進(jìn)行交流，交流學(xué)習(xí)方法，交流對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的理解和體會，因?yàn)橥瑢W(xué)與同學(xué)之間的交流學(xué)習(xí)比教師的教學(xué)更具有互補(bǔ)性，更有助于學(xué)困生對數(shù)學(xué)知識的理解接受和內(nèi)化，還要有意識地開展同伴間一對一的互幫活動，通過互幫互學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生的全面提高。 3、低起點(diǎn)，練基礎(chǔ)，重反復(fù)。 數(shù)學(xué)作業(yè)與練習(xí)是學(xué)生掌握和鞏固數(shù)學(xué)知識，提高能力的重要途徑。因此，老師要特別注意檢查學(xué)困生的作業(yè)完成情況。為了使他們有能力與信心完成作業(yè)，在布置作業(yè)時， (1)要注意難易程度。學(xué)困生接受新知能力差，缺乏對知識的遷移性，因此，要適當(dāng)降低作業(yè)的要求、讓他們只要完成基礎(chǔ)性的

11、習(xí)題。例如，學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法的簡便運(yùn)算后，設(shè)計了這樣一組練習(xí)題(簡便運(yùn)算)：16.5+3.8+3.5+6.2 18.9-5.4-4.6 17.31-(17.31-7.78) 9.999 +0.999 +0.099 +0.009+0.004允許學(xué)困生完成前兩題就可以了。同時要加強(qiáng)課中巡視，課后個別輔導(dǎo)，對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的學(xué)困生，要及時給予表揚(yáng)鼓勵。對待學(xué)困生切忌加大練習(xí)量，不搞題海，要講究針對性和實(shí)效性。(2)要重視反復(fù)練習(xí)。這里所說的反復(fù)，并不是機(jī)械的操作，而是針對學(xué)困生記憶力差，對所學(xué)的知識容易遺忘這一弱點(diǎn)，老師經(jīng)常給他們練習(xí)的機(jī)會，要反復(fù)練，對比練，重點(diǎn)練。例如，正、負(fù)數(shù)的兩種

12、加法，學(xué)困生很搞，經(jīng)常出現(xiàn)漏負(fù)號，甚至不會取符號，計算方法用錯，為了避免這些錯誤，我要求他們每天練三道，做到天天見，天天練，效果不錯。 (三)注重培養(yǎng)學(xué)困生的態(tài)度情感與自信心。 從學(xué)生的心理需求來看，這個階段的學(xué)生需要肯定和賞識。學(xué)困生的情感也很豐富，他們需要教師對他們多關(guān)心，多愛護(hù)，當(dāng)他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定，所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)困生實(shí)際情感方面的教育。充分肯定學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動地學(xué)習(xí)。例如，位名叫徐某的同學(xué)，由于期末測試只考4分，留到了我班。如此差的成績，并不是他智力低下，而是缺乏學(xué)習(xí)的自信心，與原任課教師有抵觸情緒，認(rèn)為老師看不起他。面對這樣的學(xué)生，我首先“曉之以理，動之以情”，各方面優(yōu)待他，簡單的提問優(yōu)先他回答，作業(yè)優(yōu)先面批，優(yōu)先輔導(dǎo)，并適當(dāng)降低難度與要求，點(diǎn)滴進(jìn)步優(yōu)先表揚(yáng)，還試著讓他當(dāng)一輪數(shù)學(xué)小組長，逐漸讓他感受到老師是喜歡他的，自己能學(xué)好數(shù)學(xué)的，逐步改變他頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象，從而培養(yǎng)了他的自信心和自尊心，激勵他積極爭取，努力向上，功夫不負(fù)有心人，通過一年的共同努力，成績提高到78分。他會心地笑了。 實(shí)踐證明，在教學(xué)中注重以上轉(zhuǎn)化策略方法對提高學(xué)困生的成績幫助