驗證性實驗與探究性實驗的區(qū)別與聯(lián)系

1、 本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）題目： 驗證性實驗與探究性實驗的區(qū)別與聯(lián)系 作 者 單 位 陜西師范大學(xué) 作 者 姓 名 李季 專 業(yè) 班 級 物理學(xué)二班 指 導(dǎo) 教 師（職稱） 樊雙莉 論文（設(shè)計）完成時間 驗證性實驗與探究性實驗的區(qū)別與聯(lián)系 李季(陜西師范大學(xué) 物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院 陜西 西安 710062)摘 要：實驗，乃物理學(xué)之根本。無論是在中學(xué)還是大學(xué)的物理教學(xué)中，還是在其它的一些科學(xué)教育中，物理實驗都起著至關(guān)重要的作用。在普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中說道實驗是中學(xué)物理教學(xué)的關(guān)鍵所在。本文通過對相關(guān)材料，普通中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，來簡單的介紹一下探究性實驗與驗證性實驗的區(qū)別與聯(lián)系。論文的第一部分主要

2、介紹在物理學(xué)中驗證性試驗與探究性實驗的發(fā)展現(xiàn)狀以及研究的意義。論文的第二部分主要介紹驗證性試驗與探究性實驗的區(qū)別與聯(lián)系。主要從實驗?zāi)康?、實驗步驟、實驗結(jié)果、教學(xué)情景、教學(xué)評價、實驗內(nèi)容和形式這幾個方面來介紹。分析過兩者的區(qū)別，我們嘗試將某些驗證性實驗進(jìn)過適當(dāng)?shù)恼{(diào)整讓其接近于探究性實驗，增加其探究成分，并分析其好處。關(guān)鍵詞：物理、中教實驗、驗證性實驗、探究性實驗、區(qū)別與聯(lián)系目錄目錄引言41.驗證性試驗與探究性實驗的發(fā)展現(xiàn)狀及研究意義41.1驗證性試驗與探究性實驗的發(fā)展現(xiàn)狀41.2 本課題研究的意義51.2.1提供一個發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑51.2.2對中學(xué)的物理實驗教學(xué)有一定借鑒作用51.2.3

3、有利于不同年齡段的學(xué)生的成長52.驗證性試驗與探究性實驗的區(qū)別與聯(lián)系62.1驗證性試驗與探究性實驗的區(qū)別62.1.1從實驗?zāi)康膩砜?2.1.2 從實驗設(shè)計來看62.1.3 從實驗結(jié)果來看72.1.4 從教學(xué)情景來看72.1.5 從教學(xué)評價來看82.1.6 從實驗內(nèi)容和形式來看82.2驗證性試驗與探究性實驗的聯(lián)系82.2.1 綜述兩者的異同82.2.2 新課標(biāo)驗證性實驗案例分析93.思考總結(jié)11【參考文獻(xiàn)】11引言新課程實施以來，中學(xué)教育的重心逐漸的從簡單的知識傳承向引導(dǎo)探索發(fā)展，所以實驗在其中所占得比重也就越來越大。而在其中探究性實驗的比重更是飛速的增長，這就導(dǎo)致了一些教師盲目的將大部分的實驗

4、就去設(shè)計為探究性實驗，從而忽略了驗證性實驗的作用。導(dǎo)致學(xué)生在探究的過程中不僅花費了大量的時間還達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的，基礎(chǔ)知識也沒有掌握到位，探究當(dāng)然不會有什么特別好的收益。這里就針對此現(xiàn)象去分析一下驗證性實驗與探究性實驗的異同，并研究它們各自存在的優(yōu)點與缺點，以供教師在某些實驗中去選擇實驗的類型。1.驗證性試驗與探究性實驗的發(fā)展現(xiàn)狀及研究意義1.1驗證性試驗與探究性實驗的發(fā)展現(xiàn)狀 隨著新課改的實施，實驗在中學(xué)教育中所起的作用也越來越大。從過去的驗證性實驗的一統(tǒng)物理教學(xué)到現(xiàn)在的驗證探究平分秋色，經(jīng)過了各學(xué)者及教師的深刻思考、試驗、實踐。就目前來看，讓學(xué)生自主的提出問題并進(jìn)行探究還太過于困難，所以在探

5、究性實驗中其實還是有教師需要去做的事，教師在其中的引導(dǎo)作用是必不可少的，而且對于剛接觸探究實驗的學(xué)生來說，需要的引導(dǎo)提示就更加多了。1.2 本課題研究的意義1.2.1提供一個發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑通過本課題的研究,為物理教師提供一個發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑,來提高學(xué)生的學(xué)識水平、學(xué)習(xí)能力與思考方式,并幫助學(xué)生沿著科學(xué)合理的教學(xué)臺階去學(xué)習(xí)。教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識以及技能水平,設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),幫助學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,學(xué)會自主學(xué)習(xí)、獨立研究、高效率地學(xué)習(xí)。1.2.2對中學(xué)的物理實驗教學(xué)有一定借鑒作用在新課改的環(huán)境下，通過本課題的研究,對中學(xué)進(jìn)行物理教學(xué)有借鑒作用。雖然說提倡去進(jìn)行探究性實驗

6、，但探究的前提還是基礎(chǔ)知識的掌握，沒有基礎(chǔ)知識的支撐，探究不過是一句空話而已。對于重點中學(xué)的學(xué)生來說,學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握速度快,學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)能力較強,可以將更多的時間給學(xué)生自主探究。而對普通中學(xué)來說,學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺學(xué)習(xí)能力較差,教師的指導(dǎo)作用就顯得非常重要。將一些實驗進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新,逐步培養(yǎng)學(xué)生的思考方式,將是更加有效、實際的途徑。1.2.3有利于不同年齡段的學(xué)生的成長對應(yīng)各年級的教育對象,應(yīng)當(dāng)應(yīng)用不同的能力培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及途徑。由于不同年齡段的學(xué)生的身心發(fā)展特征各異,如初中生和高中生的思維發(fā)展水平、想象力、獨立動手能力及好奇心、好動性等方面都存在很大差異，再加上初中生剛

7、開始接觸物理,其物理知識還很單薄。所以說，面對不同年級的學(xué)生應(yīng)當(dāng)選用不同的教育方式。對于低年級的學(xué)生來說，他們可能是第一次接觸實驗，更別說探究性實驗了。所以對于他們來說，還是需要從基礎(chǔ)做起，首先在教師的帶領(lǐng)下去了解實驗。然后去做驗證性實驗，最后在慢慢的嘗試去接觸探究性實驗。2.驗證性試驗與探究性實驗的區(qū)別與聯(lián)系2.1驗證性試驗與探究性實驗的區(qū)別2.1.1從實驗?zāi)康膩砜打炞C性實驗的目的是在一個設(shè)計完整的實驗框架下，重新驗證實驗結(jié)果是否與所學(xué)知識的描述相同或相似。是用來促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)概念、規(guī)律此類程序化的知識的掌握。驗證性實驗的主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的基本實驗技能，驗證一個已知結(jié)論的正確性。主要培養(yǎng)學(xué)

8、生對于實驗儀器的組裝、操作，實驗步驟的熟練度，學(xué)生對于實驗原理的理解，以及學(xué)生實驗報告的撰寫能力。探究性實驗?zāi)康膭t是在假設(shè)的前提下獲取支持假設(shè)或推翻假設(shè)的科學(xué)性探究實驗，在實驗中需要去識別、區(qū)別、控制與所探究的問題有關(guān)的各變量，并制訂實驗方案、選擇實驗器材、進(jìn)行試驗操作、收集實驗數(shù)據(jù)，并通過分析與論證得出結(jié)論。比較在意的是學(xué)生在實驗的過程中的所得，使學(xué)生在獲得一個科學(xué)結(jié)論的同時，加深對科學(xué)的認(rèn)識。探究性試驗有助于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣，對于科學(xué)思維的理解，一種善于思考的習(xí)慣。2.1.2 從實驗設(shè)計來看驗證性實驗的實驗設(shè)計一般直接由教師給出，實驗操作是在設(shè)計框架上進(jìn)行的過程。在實驗過程中，學(xué)生

9、嚴(yán)格按照實驗步驟準(zhǔn)確的操作來完成實驗，來得到預(yù)想中的實驗結(jié)果。在操作過程中學(xué)生可以掌握操作要領(lǐng)、實驗的基本技能。例如：互成角度的兩個共點力的合成其實驗?zāi)康臑椋候炞C力的平行四邊形定則實驗的設(shè)計完全是老師通過教材的方向所決定并給出的，這里就不進(jìn)行展示了，有興趣的可以通過普通高中物理必修一人教版第三章第四節(jié)去了解一下。探究性實驗的實驗設(shè)計則是由學(xué)生自己去完成的,當(dāng)然在其中教師則需要根據(jù)學(xué)生的實際能力去予以一定的引導(dǎo)提示的，然后學(xué)生根據(jù)這些提示去設(shè)計合理的實驗，從而尋求答案、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,特別強調(diào)了獨立思考和行為。例如：將上述實驗優(yōu)化為探究實驗其實驗?zāi)康臑椋禾骄苛Φ钠叫兴倪呅味▌t提出猜想與假設(shè)：既然合力與

10、分力的作用效果相同，那么合力應(yīng)該就是兩分力的和，但如果兩分力成一定的角度，那就肯定不是簡單的代數(shù)和了，這是就出現(xiàn)了方向的問題。實驗設(shè)計：提供一些實驗器材供學(xué)生自由選擇（橡皮筋、彈簧測力計、白紙、木板、圖釘、膠帶、足夠長的細(xì)繩、剪刀、直尺、三角尺、圓規(guī)、量角器等）提示問題：1.研究對象是誰？如何去得到合力F與分力F1、F2？如何保證F與F1、F2的作用效果相同？2.實驗過程中需要記錄那些數(shù)據(jù)？（方向如何記錄）如何準(zhǔn)確直觀地描述力的大小和方向？進(jìn)行實驗：分發(fā)實驗器材，兩人一組，每組兩個彈簧測力計，學(xué)生根據(jù)提示問題進(jìn)行實驗步驟的設(shè)計并探究。（注：實驗步驟取決于學(xué)生所確定的器材以及設(shè)計方式。）2.1.

11、3 從實驗結(jié)果來看驗證性實驗都是經(jīng)過教育工作者精心設(shè)計的。實驗的結(jié)果在預(yù)料之中,很少讓學(xué)生面對并處理錯誤的、不確定的問題和概念。而科學(xué)探究性實驗沒有已知的結(jié)果，實驗結(jié)論的正確與否更多依賴于實驗的過程與方法的正確性。2.1.4 從教學(xué)情景來看驗證性實驗是封閉的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)模式，普遍采用講授法、模仿法等教學(xué)方法。實驗教學(xué)的任務(wù)是在確定好了的框架下進(jìn)行的，強調(diào)行為與規(guī)則的統(tǒng)一，一般不會出現(xiàn)意外，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，所以基本是用不到創(chuàng)新思維的。而探究性實驗則是開放的，不可預(yù)料的。雖然說有些探究性實驗在實驗前就能進(jìn)行一些猜測，大概能知道一點實驗的方向，但實驗中所產(chǎn)生的不確定因素太多，不確定因素又會形

12、成新的誤差，所以有可能會產(chǎn)生很多問題，甚至?xí)霈F(xiàn)一些非常具有挑戰(zhàn)性的問題。所以說，探究性實驗是一種開放的、不確定的、并且具有開發(fā)學(xué)生思維的實驗。從時空范圍來看,驗證性實驗只局限于教室、實驗室。而探究性實驗的實施就要廣泛的多，它可以在實驗室,也可以在室外甚至校外(科技中心、大學(xué)、國家實驗室、圖書館、網(wǎng)吧、天體研究室、工廠、博物館等)。驗證性實驗的實驗內(nèi)容主要來源于教材。而探究性實驗的內(nèi)容則不僅僅是來源于教材，還可以來自學(xué)生平時對生會活的觀察、思考，而我們往往更注重學(xué)生對于生活中實際問題的思考。驗證性實驗一般安排在某知識點的教學(xué)之后，用于對知識點的鞏固，以及對此知識點的應(yīng)用的了解，時間最多不會超過

13、一節(jié)課。探究性實驗一般安排在某重要知識點的學(xué)習(xí)之前,通過對實驗現(xiàn)象的觀察來加深對物理概念的認(rèn)識。根據(jù)實驗的種類以及難易程度，所用的時間差異也非常大。一般情況下實驗室所進(jìn)行的探究實驗所需的時間不會太長，而室外所進(jìn)行的需要社會調(diào)查或是需要長期觀察的實驗則需要較長的時間，有的需要幾天甚至是幾個月。2.1.5 從教學(xué)評價來看驗證性實驗的教學(xué)評價一般從以下幾個方面來看。一是看學(xué)生的實驗操作是否規(guī)范，二是看實驗步驟是否正確，三是看實驗結(jié)果是否符合要求，四是看分析實驗誤差是否合理?？茖W(xué)探究性實驗教學(xué)評價內(nèi)容就較為豐富了，看學(xué)生實驗的設(shè)計、實驗器材的選用、知識與技能、信息的收集、數(shù)據(jù)的處理、學(xué)生之間的交流合作

14、、情感態(tài)度價值觀和過程與方法等多方面。2.1.6 從實驗內(nèi)容和形式來看驗證性實驗要求學(xué)生在教材內(nèi)容規(guī)定的基礎(chǔ)上進(jìn)行試驗并按時完成。探究性實驗探究主要通過學(xué)生在日常生活中所觀察到的現(xiàn)象或是學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題?？茖W(xué)探究實驗的內(nèi)容,主要是課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的內(nèi)容,也可以是與課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)有交叉的學(xué)科的內(nèi)容。它可以涉及人類未知的領(lǐng)域,也可以是人類已知的結(jié)論?？茖W(xué)探究性實驗的形式有，課內(nèi)的探究活動、課外家庭實踐、社會調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動?？傊?科學(xué)探究目前來說還算是比較新的內(nèi)容,它可以增強學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，突破學(xué)科本身的思想約束。在科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中要求學(xué)生更加關(guān)注科學(xué)、關(guān)注社會，多去了解思考課

15、程內(nèi)容與生活時代的關(guān)系。2.2驗證性試驗與探究性實驗的聯(lián)系2.2.1 綜述兩者的異同兩類實驗各有其優(yōu)劣之處，在教學(xué)過程中各自有著不可替代的作用。如驗證性實驗容易在短時間內(nèi)獲得較多的基礎(chǔ)知識,加強學(xué)生實驗技能的規(guī)范化、程序化等。驗證性實驗是一種非常重要的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，驗證性實驗在中學(xué)教育中起著非常重要的作用，它讓中學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本技能，意識到科學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)都需要經(jīng)過精確驗證才能被認(rèn)可。另外，學(xué)生在得到驗證結(jié)果后比較其與已知結(jié)論，一般都能得到較好的實驗結(jié)果，這樣有助于學(xué)生體會到成功的樂趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。由此可見驗證性實驗在中學(xué)教育中是非常重要的。但是在初中教學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的基礎(chǔ)物理知識掌

16、握的較少，實驗的設(shè)計受到較大的限制，只能通過簡單現(xiàn)象來驗證結(jié)果，有部分實驗的設(shè)計業(yè)過于形式化，并未真正發(fā)揮驗證性實驗的積極作用，從而造成學(xué)生對科學(xué)研究方法的認(rèn)識過于簡單化。探究性實驗的優(yōu)點在于它有利于學(xué)生了解科學(xué)研究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、思維方式、行為方式和價值觀念。由此可見，優(yōu)化驗證性實驗，增加探究性實驗是非常有必要的。但即使這樣，也不能過分的強調(diào)探究性實驗的重要性，從而摒棄了驗證性實驗在中學(xué)教育中的作用，這樣就又走入了教學(xué)的一個誤區(qū)。物理教育工作者必須要深刻地理解兩類實驗的含義和本質(zhì)區(qū)別，建立探究教學(xué)的理念思維，大力倡導(dǎo)探究性實驗的教學(xué)。但要時刻注意驗證性實驗的作用，萬不能忽略其重

17、要性。真正的把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，思考行為方式放在合適的位置，同時要把基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)技能確實的落實，為學(xué)生打好結(jié)實的基礎(chǔ)。2.2.2 新課標(biāo)驗證性實驗案例分析接下來，我們就不妨從案例中去體會一下驗證性實驗與探究性實驗的區(qū)別，以及各自的好處，我們?nèi)绾尉蛢?yōu)化實驗，從而達(dá)到我們想要的教學(xué)目的。此案例為一個驗證性實驗。 驗證機械能守恒定律實驗?zāi)康模候炞C機械能守恒定律。實驗原理：本實驗較為簡單，研究的是一個自由落體的運動過程，所以初速度為零。在物體下落的過程中，重力勢能不斷減少，動能不斷增加，所以重力勢能應(yīng)該全部轉(zhuǎn)化為動能。只需測運動量過程中某一狀態(tài)的動能等于失去的重力勢能，即mgh=12mv2，其中h

18、為當(dāng)時位置到起點的距離。故實驗中我們只需測出此高度，以及此時的瞬時速度v即可。瞬時速度的測量方法：測出第n點的相鄰前、后兩段相等時間T內(nèi)下落的距離Sn和Sn+1，由公式vn=Sn+Sn+12T，或由vn=dn+1-dn-12T算出，如圖所示。 實驗器材：鐵架臺一個，電磁打點計時器，220V交流電源，導(dǎo)線若干，重物，足夠長紙帶，米尺，刻度尺。實驗步驟：1根據(jù)圖示安裝實驗器材，連接打點計時器電源。2將紙帶的一端與重物連接好，另一端穿過計時器，置于復(fù)寫紙下，豎直提起紙帶使重物停靠在打點計時器附近。3先接通電源，然后無初速度的松開紙帶，保證重物做自由落體運動。4重復(fù)實驗45次，得到至少3條打好點的紙帶

19、。5在打好點的紙帶中挑選點跡清晰的一條紙帶，在起始點標(biāo)上0，以后各點依次標(biāo)上1，2，3，用刻度尺測出對應(yīng)下落高度h1、h2、h3。6根據(jù)公式vn=hn+1-hn-12T計算各點對應(yīng)的瞬時速度v1、v2、v3。7然后對比各點的重力勢能減少量mghn與動能的增加量12mvn2。注意事項：1打點計時器安裝時，必須使兩紙帶限位孔在同一豎直線上，以減小摩擦阻力。2選用紙帶時應(yīng)盡量挑第一、二點間距接近2mm的紙帶。3因不需要知道動能和勢能的具體數(shù)值，所以不需要測量重物的質(zhì)量。這是一個經(jīng)典的驗證性實驗，在實驗前我們已經(jīng)知道了機械能守恒的公式mgh=12mv2，所以實驗的目的僅僅為驗證，因此本實驗在教材中是置

20、于機械能守恒這節(jié)課之后的。在實驗中學(xué)生只需測出高度hn以及此高度所對應(yīng)的瞬時速度vn，再帶入公式加以驗證便可，實驗略顯簡單，而且學(xué)生對于實驗的探索積極性很低，只是一味的跟著實驗步驟去“完成”實驗，起不到啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維的作用。若是將此實驗置于機械能守恒定律理論課之前，并且適當(dāng)改為驗證性試驗，我們不妨來試一試。首先，此時學(xué)生們已經(jīng)知道了什么是重力勢能，什么是動能，我們不妨以蘋果從樹上落地的情景為例，來引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計實驗。思考：蘋果下落時重力勢能怎么變化？動能怎么變化？ 變化的量是否有關(guān)系？ 怎樣設(shè)計一個實驗去研究這個問題呢？ 重力勢能與什么有關(guān)？動能與什么有關(guān)？提供實驗器材鐵架臺（帶鐵夾），打點

21、計時器，學(xué)生電源，導(dǎo)線，帶鐵夾的重錘，紙帶，米尺。要求：自己確定實驗?zāi)康?、選擇實驗器材、設(shè)計實驗步驟、合作完成實驗、自己處理數(shù)據(jù)、撰寫實驗報告。通過前面情景提示及思考問題，學(xué)生不難確定實驗?zāi)康?；而器材的提供也讓他實驗步驟的確定大大降低了難度；完成實驗可能會有些難度，但允許學(xué)生合作完成。這樣來完成本實驗，首先需要學(xué)生去思考具體情景，并根據(jù)教師提出的問題進(jìn)一步去思考問題，這樣容易喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而也能順理成章的得出實驗的目的。在提示下自己設(shè)計實驗步驟并不會有太大的阻礙，還可以提高自身的科學(xué)探究能力。并且在合作下完成實驗也能提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。這樣去完成實驗，在下一個課時再去具體的學(xué)習(xí)機

22、械能守恒的理論性內(nèi)容就會更加的深刻、容易。這樣就比通過具體的實驗步驟去單純的驗證機械能守恒要來的有意義的多。3.思考總結(jié)通過上述研究分析，實驗教學(xué)是時代發(fā)展的趨勢，然而在物理教學(xué)中，主要就是驗證性實驗與探究性實驗兩類，所以對于我們教育工作者來說，去深刻的理解，認(rèn)識這兩類實驗的異同就顯得尤為重要。我們需要知道兩類實驗各自的優(yōu)缺點，根據(jù)這些優(yōu)缺點，在真正的教學(xué)過程中將這兩類實驗的優(yōu)點充分的發(fā)揮出來，必要的時候根據(jù)實際情況甚至?xí)褍深悓嶒灥膬?yōu)點嘗試性的融合，因此我覺得這方面的研究對于我們物理教育工作者來說是非常有意義的。社會需要有創(chuàng)新思維的人才，但不需要只會空談的“趙括”，那就要求我們在中學(xué)教育中就

23、去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，但這是建立在扎實的理論知識基礎(chǔ)上的。那么如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)調(diào)節(jié)好兩者的關(guān)系也顯得至關(guān)重要。遺憾的是我對這方面的研究只是處于一個非常膚淺的階段，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)與思考，我覺得我對這方面的研究已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。相信在以后的教學(xué)中，我會更加深入的去學(xué)習(xí)，去思考如何將兩類實驗，以及基礎(chǔ)知識的教學(xué)去更好的調(diào)配。真正的去為學(xué)生更加健康，更加完美的去成長，去服務(wù)社會?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1 王建君.激發(fā)興趣與施加壓力并用提高實驗教學(xué)質(zhì)量J.實驗室建設(shè)與改革,2002,62-662田聰芝.以實驗為先導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力J.香港中國當(dāng)代教育雜志. 2003.73曹中一.“三性”實驗的

24、內(nèi)涵與特征J.實驗室研究與探索,2003,22(4): 10-12.4周競學(xué).堅持“實踐教學(xué)一條線”加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)J.實驗室研究與探索,2003,22(3): 119-1215 孫連榮.高校實驗教學(xué)模式的研究與探索J.實驗室研究與探索,2003,22(2): 4-66 美埃德·拉賓諾威克茲著,杭生譯.皮亞杰學(xué)說入門思維、學(xué)習(xí)、教學(xué)M.北京:人民教育出版社,1985.7 W.I.B.貝弗里奇著,陳捷譯.科學(xué)研究的藝術(shù)M.北京:科學(xué)出版社,1979,63.8 National Research Council. The National Science Education Sta

25、ndardsS.Washington DC: National Academy Press,19969 艾倫.新課標(biāo)中的三項教學(xué)目標(biāo)J.中國教育技術(shù)裝備,2011(8):37-3810于兵川，吳洪特實驗教學(xué)與科研有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力J實驗室研究與探索，2010,29（2）：76-77The difference and connection between confirmatory experiment and exploratory experimentLI ji(College of Physics and Information Technology, Shaanxi Nor

26、mal University, Xi´an 710062 , Shaanxi China)Abstract ：Experiment as the cornerstone of physics. Physical experiment plays an important role in the physics teaching of middle school and University, or in some other science education. In the ordinary high school physics curriculum standard, the experiment is the key of the middle school physics teaching. In this paper, through the analysis of relate