小學(xué)生創(chuàng)造力教育從挖掘潛能開始

1、小學(xué)生創(chuàng)造力教育從挖掘潛能開始東城區(qū)青少年社會(huì)實(shí)踐基地活動(dòng)透析王 斌 創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維。所謂創(chuàng)造性思維它是發(fā)散與集中思維相結(jié)合的思維。發(fā)散思維是不囿于傳統(tǒng)，無確定方向，無確定范圍的多方向、多角度、多層次的思維。它是正反例舉，順逆互變，點(diǎn)面結(jié)網(wǎng)，八面延伸的思維；它是橫可視通萬里，縱可思接千載的思維。人的創(chuàng)造力有兩種，一種是特殊的創(chuàng)造力，一種是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力。前者是少數(shù)人具有的，后者是所有人應(yīng)該具有的。教育培養(yǎng)創(chuàng)造精神和能力，應(yīng)該同時(shí)開發(fā)這兩種創(chuàng)造力，當(dāng)然，對于不同稟賦和潛能的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求，不同層次和類別的學(xué)校也要有不同的重點(diǎn)。潛能，即潛在的能力。能力包括：觀察力、注意力、記憶力

2、、思維力等等，是人們完成各種活動(dòng)的最基本的因素。從心理學(xué)角度講它是學(xué)習(xí)者主體的一種個(gè)性心理特征，是有效完成活動(dòng)任務(wù)和掌握知識(shí)、技能的一種主觀條件。此條件對于小學(xué)生來講是隱藏在他們內(nèi)心深處的，不為他人所知，甚至于連自己都不知道。潛在能力是需要挖掘和發(fā)現(xiàn)的，否則就只能藏匿于人們的內(nèi)心深處而得不到利用和發(fā)揮。潛能的發(fā)展是受先天素質(zhì)和后天環(huán)境、教育以及主體實(shí)踐活動(dòng)相互作用的結(jié)果。兒童、少年時(shí)期參與的受教育過程對一個(gè)人能力的發(fā)展，特別是對潛能的啟迪和開發(fā)有極為重要的作用。在教育者有計(jì)劃、有目的的教學(xué)過程中，學(xué)生的潛能得到了發(fā)掘，并在不斷的實(shí)踐活動(dòng)中得到加強(qiáng)。一定意義上講，潛能的挖掘?qū)σ粋€(gè)人日后的發(fā)展提供

3、了最基本的條件。 挖掘潛能的目的是使學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用技能，讓學(xué)生最大限度發(fā)揮自己的聰明才智，充分挖掘自己的能量，從而促進(jìn)各種能力及創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。少年兒童的創(chuàng)造力普遍表現(xiàn)是一種自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，是能夠合理運(yùn)用自己掌握的知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)問題和探求新的知識(shí)。當(dāng)前小學(xué)創(chuàng)造力教育的基本內(nèi)容是在傳授給學(xué)生知識(shí)技能過程中發(fā)掘他們身上所具有的潛能并得以合理的運(yùn)用。讓學(xué)生不僅要掌握書本上的知識(shí)，還要讓他們的頭腦轉(zhuǎn)動(dòng)起來，手腳動(dòng)起來。學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通的發(fā)散式思維方法。在這個(gè)過程中教師要教給學(xué)生多種多樣的方法，還要不斷地發(fā)掘?qū)W生在觀察、注意、記憶、想象、表達(dá)等方面的潛在能力，并通過啟發(fā)、引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)教

4、育環(huán)境等手段，讓學(xué)生充分利用自己的潛能去發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，使之形成創(chuàng)造習(xí)慣。潛能的開發(fā)是在學(xué)生原有能力的基礎(chǔ)上的飛躍，就這個(gè)意義上講，開發(fā)學(xué)生的潛能對于日后培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才將打下良好的基礎(chǔ)。 如何更加有效地挖掘?qū)W生的潛能是教育者普遍關(guān)心的話題。課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等形式都成為發(fā)掘潛能和實(shí)施創(chuàng)造力教育的重要渠道。應(yīng)該說教育多元化的特點(diǎn)，為更好地挖掘?qū)W生潛能、更多地發(fā)現(xiàn)人才提供了可能。教育者通過不同形式的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生清楚地意識(shí)到自我能量的存在，感受成功的喜悅，體驗(yàn)自我價(jià)值。發(fā)掘小學(xué)生潛能的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的興趣，教育者通過有針對性的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生

5、認(rèn)識(shí)自我提供了時(shí)間和空間。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本途徑，它可以使學(xué)生在讀書聽講之余，實(shí)際運(yùn)用書本知識(shí)，親身體驗(yàn)有關(guān)理論，并在成功和失敗中積累經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展成為有知而多能的人。東城區(qū)青少年社會(huì)實(shí)踐基地就為學(xué)生提供了這樣一個(gè)寬松、自由的教育環(huán)境，在這里有豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容，是一種可以最大限度發(fā)揮學(xué)生潛能的創(chuàng)造力培養(yǎng)的活動(dòng)形式。 實(shí)踐基地坐落在北京大興縣亦莊鎮(zhèn)，占地面積140畝，是東城區(qū)教育局為了切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)德育工作和實(shí)踐教育與當(dāng)?shù)卣?lián)合創(chuàng)辦的。以教育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為東城區(qū)小學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)開辟了一片新天地。學(xué)生們在這里可以感受到科學(xué)的神奇力量；

6、可以通過親身實(shí)踐增強(qiáng)動(dòng)手能力；還可以通過自己不懈的努力去體驗(yàn)成功的喜悅。學(xué)生們在每一項(xiàng)活動(dòng)中都可以充分展現(xiàn)出自己內(nèi)心所想，發(fā)揮出最大的能量去體現(xiàn)自我價(jià)值。基地為學(xué)生挖掘自我潛能提供了有效的途徑和實(shí)現(xiàn)的可能。一、 感受科學(xué)力量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 興趣是個(gè)人從事學(xué)習(xí)、工作的關(guān)鍵，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣等于教育活動(dòng)成功了一半。調(diào)動(dòng)小學(xué)生興趣的方法有很多，最直接的方法是用新鮮事物引發(fā)興趣?；匾赞r(nóng)作物種植為主，從這意義上講，它是一個(gè)農(nóng)業(yè)實(shí)踐基地。對于久居城市的孩子來講，農(nóng)業(yè)科普知識(shí)本身就很有吸引力。這里的蔬菜種植大棚，農(nóng)家小院，讓學(xué)生們產(chǎn)生了濃厚的興趣。參觀的過程中學(xué)生會(huì)看到郁郁蔥蔥的各種蔬菜把基地裝飾得絢麗

7、多彩，櫻桃西紅柿，櫻桃蘿卜，白色的黃瓜，五顏六色的柿子椒，這些不尋常的蔬菜讓學(xué)生們大開眼界，“為什么西紅柿只有櫻桃大小”？“為什么黃瓜是白顏色的”？“為什么柿子椒有那么多顏色？”一系列問題會(huì)從學(xué)生們心底油然而生。這些形態(tài)各異的蔬菜都是專業(yè)人員通過基因?qū)W原理對種子進(jìn)行處理后，才生長出來的。學(xué)生的親眼所見讓他們感受到科學(xué)的力量。置身于一個(gè)科學(xué)成果的海洋之中，學(xué)生們看到和聽到的直接激發(fā)了他們的求知欲和探索欲。教師把現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工藝和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)耕種進(jìn)行比較，讓學(xué)生了解到是人類在不斷地實(shí)踐過程中，積累經(jīng)驗(yàn)，勇于探索，才會(huì)有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的今天。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前人的創(chuàng)造精神，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極思考生活中遇到的各種問題

8、，養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的好習(xí)慣。這項(xiàng)活動(dòng)讓學(xué)生們意識(shí)到科學(xué)并不是距離自己很遙遠(yuǎn)，科學(xué)無處不在。調(diào)動(dòng)興趣的結(jié)果使學(xué)生自覺地投入到思考活動(dòng)中，從而自愿的去從事觀察，注意，想象，思考，是一種來自內(nèi)心的動(dòng)力。這種主動(dòng)參與會(huì)更有利于學(xué)生潛能的發(fā)掘。二、挑戰(zhàn)自我，挖掘潛能 創(chuàng)造力不單單是靠頭腦想出來的，它更是源于實(shí)踐的基礎(chǔ)之上。動(dòng)手實(shí)踐乃至動(dòng)用全身力量會(huì)直接刺激頭腦。實(shí)踐基地就是要給學(xué)生一個(gè)“動(dòng)”的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)各種形式的活動(dòng)。充分利用基地特有的活動(dòng)空間，從多角度觸動(dòng)學(xué)生的感知，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)大腦的思考。在這方面基地準(zhǔn)備了“軍事活動(dòng)”、“迪斯卡車”、“爬浮橋”、“拉渡船”等項(xiàng)目。不難看出，這些內(nèi)容對于小學(xué)

9、生來說都具有一定難度，學(xué)生們不可能輕而易舉完成。有的學(xué)生要克服膽怯心理，有的學(xué)生要克服身體條件的不足，可以說，這些活動(dòng)對每個(gè)學(xué)生都是一次自我挑戰(zhàn)。以“軍事活動(dòng)”為例，其中設(shè)立了“梅花樁”、“翻板”、“攀網(wǎng)”等七項(xiàng)內(nèi)容，每個(gè)同學(xué)都要按要求完成每一項(xiàng)內(nèi)容?！懊坊丁币髮W(xué)生連續(xù)走過15棵高30厘米的木樁，不僅要有一定的平衡能力，還要膽大心細(xì)；“翻板墻”高1.2米，要想從上面翻越過去需要的是勇氣和力量；“攀網(wǎng)”更是要求學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性和頑強(qiáng)的毅力，學(xué)生要從高2米、長2.5米的網(wǎng)子上爬過，所以爬到一半時(shí)，有的學(xué)生臉上的汗水和淚水就已經(jīng)分不清了，在老師和伙伴們的鼓勵(lì)下堅(jiān)持到達(dá)終點(diǎn)。這時(shí)成功的喜悅代替了一

10、切。成功的瞬間學(xué)生意識(shí)到了自己可以成功，讓他們樹立起“我能行”的信心。這是學(xué)生心理向健康健全方面發(fā)展的重要因素之一。這種不斷挖掘潛在能力的過程為學(xué)生積極思考，大膽創(chuàng)想積淀了更多的信心和勇氣。三、體驗(yàn)成功的喜悅，感受自我的價(jià)值。 實(shí)踐基地為學(xué)生提供了足夠的個(gè)人支配的時(shí)間和活動(dòng)空間，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，思考問題、解決問題。在這個(gè)過程中學(xué)生不但會(huì)具有強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)，還能夠感受到自我價(jià)值的體現(xiàn)。在這樣的心理狀態(tài)下思維的“鼠標(biāo)”才會(huì)不受限制地去點(diǎn)擊自己的靈感，以最大的能量展示自我。例如“消夏晚會(huì)”活動(dòng)中，教師把晚會(huì)的設(shè)計(jì)、組織、籌備等工作統(tǒng)統(tǒng)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)基地的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲和

11、表現(xiàn)欲會(huì)促使他們竭盡全力地思考，而且會(huì)和小伙伴一起交流想法。學(xué)生之間的交流與爭論將會(huì)磨擦出靈感的火花，正如肖伯納所說：如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，每個(gè)人還是一個(gè)蘋果。你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人都有兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想。因此，學(xué)生們用自己的智慧設(shè)計(jì)出諸如“水上篝火晚會(huì)”、“消夏燈會(huì)”、“燭光晚會(huì)”、“時(shí)裝晚會(huì)”等多種晚會(huì)方案，展現(xiàn)了自己在設(shè)計(jì)方面的才能。再如“放飛理想活動(dòng)”中，學(xué)生不僅了解飛機(jī)飛行原理和飛機(jī)各個(gè)部位的功能，還親自組裝一架飛機(jī)進(jìn)行放飛活動(dòng)，展現(xiàn)了每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)手操作能力；當(dāng)學(xué)生體會(huì)到自己的潛能得到了發(fā)揮時(shí)，就會(huì)更加堅(jiān)定自我創(chuàng)造的信心和勇氣。

12、在整個(gè)活動(dòng)過程中學(xué)生始終是在自己動(dòng)腦，自己設(shè)計(jì)，自己組織，自己動(dòng)手。它體現(xiàn)出自由性，獨(dú)立性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了學(xué)生的觀察能力，思維能力，組織能力，社交能力以及實(shí)際動(dòng)手能力的綜合運(yùn)用。學(xué)生們在這類活動(dòng)中發(fā)展出的往往不是循規(guī)蹈矩，為命是從，而是樂于創(chuàng)造，樂于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。 豐富的活動(dòng)內(nèi)容和多彩的活動(dòng)形式構(gòu)成實(shí)踐基地特有的教育環(huán)境。動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)，形成一個(gè)多元的教育氛圍。活動(dòng)中學(xué)生的頭腦解放，思路開闊；眼睛解放，敏于觀察；嘴巴解放，大膽質(zhì)疑；時(shí)間解放，空間解放，突破“鳥籠式”學(xué)校框框；投身社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這與陶行知先生倡導(dǎo)的“六大解放”理論是完全吻合的，與斯坦伯格的理論更是同出一轍，尤其是創(chuàng)造性實(shí)踐

13、活動(dòng)中學(xué)生主動(dòng)性發(fā)展是學(xué)生創(chuàng)造力的源動(dòng)力，正是由于在獨(dú)立思考，動(dòng)手操作的過程中，學(xué)生深刻體會(huì)到自身能量的價(jià)值和作用，飽嘗了成功的喜悅，甚至體會(huì)到了由失敗到成功的艱難過程，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)特的思維風(fēng)格，促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展。 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！睗撃茏鳛槊總€(gè)人都具備的能力深藏在各自的內(nèi)心深處，其表現(xiàn)形式是多種多樣的。在小學(xué)生中最普遍的表現(xiàn)形式是從“我不行”到“我能行”。通過對活動(dòng)的觀察，多數(shù)學(xué)生在基地活動(dòng)中的表現(xiàn)都大大超出了班主任的預(yù)料。平時(shí)在學(xué)校沉默寡言的學(xué)

14、生，在這里居然能大膽地提問題；平時(shí)不愛運(yùn)動(dòng)的學(xué)生在基地活動(dòng)中也會(huì)玩的大汗淋淋；平日的“后進(jìn)生”在活動(dòng)中卻有出色的表現(xiàn)。由此看出，實(shí)踐基地活動(dòng)為學(xué)生們展現(xiàn)自己另一個(gè)方面提供了機(jī)會(huì)，使老師更全面的了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生的思維和個(gè)性心理品質(zhì)是各具特色的，創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在感知、思維、想象、情感、氣質(zhì)等方面的獨(dú)特品質(zhì)和風(fēng)格得到了充分發(fā)展，廣闊的實(shí)踐空間，探索性的實(shí)踐任務(wù)，自由的實(shí)踐方式，尤其是不拘一格的活動(dòng)結(jié)果，讓學(xué)生的創(chuàng)造思維任意馳騁，學(xué)生可以無拘無束，盡情地弘揚(yáng)自我，張揚(yáng)個(gè)性，這些都為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了很好的條件。 總之，實(shí)踐基地的活動(dòng)內(nèi)容和形式是全面開展創(chuàng)新教育的一條新途徑。它寓教于樂、寓教于活動(dòng)之中，活動(dòng)內(nèi)容和寬松的活動(dòng)空間給學(xué)生們提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)和暢想的氛圍，在這種環(huán)境下學(xué)生能夠自由發(fā)揮，大膽設(shè)想，積極參與，在不知不覺中發(fā)現(xiàn)自己的長處，挖掘出自己的潛能，感受到自己的閃光點(diǎn)，從而體驗(yàn)到成功