淺探英語(yǔ)歧義現(xiàn)象與英語(yǔ)交際教學(xué)

1、淺探英語(yǔ)歧義現(xiàn)象與英語(yǔ)交際教學(xué)     摘要:歧義是較為常見(jiàn)的復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象,它是指一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目具有兩個(gè)或多于兩個(gè)含義的現(xiàn)象,其 類型可分為語(yǔ)音歧義、詞匯歧義和句法歧義等。歧義所導(dǎo)致的語(yǔ)言層面和語(yǔ)義內(nèi)涵的差異令 學(xué)習(xí)者困惑,因而在交際活動(dòng)中構(gòu)成理解障礙,從語(yǔ)音、詞匯和句法三方面了解歧義的起因和 構(gòu)成,并把英語(yǔ)歧義理論研究與英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)相結(jié)合,總結(jié)出有效的排除歧義的方法,有助于 學(xué)習(xí)者掃除語(yǔ)言交際中的障礙,正確理解言語(yǔ)交際的目的。 關(guān)鍵詞:歧義;語(yǔ)音;詞匯;句法;英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象,而不是人們根據(jù)科學(xué)規(guī)律創(chuàng)造出來(lái)的。因此,語(yǔ)句和語(yǔ)義之

2、間沒(méi)有一種必然的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,往往不同的語(yǔ)句可以表達(dá)相同的思想,而同一語(yǔ)句卻可以表 達(dá)不同的意義。大部分語(yǔ)言工作者普遍認(rèn)為,如果語(yǔ)句在結(jié)構(gòu)上遵循語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)義上符合 邏輯常理,其深層包含兩種或兩種以上的釋義,則會(huì)出現(xiàn)歧義(ambiguity)。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Lee ch將歧義定義為“一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目具有一個(gè)以上的認(rèn)知意義”1。歧義現(xiàn)象在交際 過(guò)程中又分為無(wú)意歧義(unintentional ambiguity)和有意歧義(intentional ambiguity), 前者是由于語(yǔ)言使用者本身或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)自身的缺陷,而導(dǎo)致交流受阻的語(yǔ)言現(xiàn)象,是語(yǔ)言矛盾 的自然顯露;后者是說(shuō)話人對(duì)于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)矛盾的積極利

3、用,它通過(guò)多種語(yǔ)言手段在語(yǔ)音、詞匯 、句法、語(yǔ)境等層次上反映出來(lái),以達(dá)到特定的交際目的。 歧義的產(chǎn)生要具備語(yǔ)義、句法和語(yǔ)用三個(gè)條件,這三個(gè)條件是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體,互相影響,互 相制約。語(yǔ)義上的多義性為歧義的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ),句法歧義則為歧義的產(chǎn)生提供了條件,而 語(yǔ)用則為語(yǔ)義和句法所引起的歧義提供了合理解釋的多種可能性。本文主要從語(yǔ)音、詞匯和 句法三個(gè)方面闡述英語(yǔ)無(wú)意歧義現(xiàn)象,并結(jié)合實(shí)際教學(xué)分析和總結(jié)排除歧義的方法。 一、 英語(yǔ)教學(xué)中的歧義現(xiàn)象 1.語(yǔ)音歧義(Phonetic Ambiguity) 語(yǔ)音歧義是在口語(yǔ)中由于同音異形異義詞、同形同音異義詞,以及由于連讀、弱讀、不同的 重音位置等,使聽(tīng)話人

4、可能產(chǎn)生多種理解而造成的歧義。例如 I didn't make a seil l ast week,英語(yǔ)中的sail和sale的發(fā)音均為seil,是一對(duì)同音異形異義詞,于是此句可理 解為:“上周我沒(méi)制作船帆”或“上周我沒(méi)賣(mài)出去貨物”。英語(yǔ)中有許多這樣的詞,如break( 破壞)、brake(剎車(chē)),fair(公平的)、fare(費(fèi)用),right(正確的)、write(寫(xiě)),die(死亡)、 dye(染色),cell(細(xì)胞)、sell(賣(mài))等。而fan(扇子/愛(ài)好者),long(長(zhǎng)的/渴望),kind(善良的 /種類),mean(卑鄙的/意味)等屬于同形同音異義詞,它們?cè)诰渥又袠O易造成

5、理解上的歧義。 在說(shuō)話過(guò)程中,連音造成相連的詞或詞組之間的音位切分的變化,也會(huì)產(chǎn)生歧義。如My broth er had a greidei,此句中的greidei 既可以理解為“grade A”,也可以理解為“g ray day”。以上這兩種歧義只在口語(yǔ)中存在,變成文字形式后,歧義便可消失。 此外,重讀和弱讀也會(huì)在語(yǔ)音層次上產(chǎn)生歧義。如 Why don't you have lunch with us可以理解為Why don't you come along and have lunch with us 或Why don't you havelunch with us

6、 rather than supper 2.詞匯歧義(Lexical Ambiguity) 詞匯歧義是指對(duì)句子中某一個(gè)詞的意義有不同理解而產(chǎn)生的歧義,主要表現(xiàn)為一詞多義和同 形異義兩個(gè)方面。 (1) 一詞多義是指一個(gè)詞有多種不同的意義,這些詞之間常有某種內(nèi)在的聯(lián)系,在字典中歸屬 一個(gè)詞條。如The boy broke the ZZ(ZglassesZZ) last week(這個(gè)男孩上周打碎了ZZ (Z玻璃ZZ)/這個(gè)男孩上周打碎了ZZ(Z眼鏡ZZ)。有些詞組也存在多種意義,如He isrunning after her,這里的“running after”既可以理解為“追趕”,也可以理解為“

7、追求 ”。 (2) 同形異義詞包括異音同形異義詞和同音同形異義詞,它們通常形式相同,卻是含有兩個(gè)或 兩個(gè)以上意義完全不相關(guān)的詞,在詞典中一般被列入單獨(dú)的詞條。如bow (弓/鞠躬),lead(鉛 /引導(dǎo)),tear(眼淚/撕開(kāi))等詞就屬于異音同形異義詞。再如:Mary can't ZZ(ZbearZZ)children(瑪麗不能ZZ(Z忍受ZZ)孩子們/瑪麗不能ZZ(Z生ZZ)孩子);She ZZ(Zturn ed outZZ) an efficient secretary(她ZZ(Z趕走ZZ)了一個(gè)能干的秘書(shū)/她ZZ(Z原 來(lái)是ZZ)一個(gè)能干的秘書(shū))。這里的“bear” 和“turn

8、 out”就是同音同形異義詞(組)。 (3) 詞義的轉(zhuǎn)移也會(huì)引發(fā)句子的歧義。這是因?yàn)樵S多詞匯在已有的含義上又產(chǎn)生了新的意 義。如Many scientists and technicians are engaged in the recovery techniques,“r ecovery”原意指“復(fù)得、痊愈”,但隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展,“recovery”意指“人造衛(wèi)星等 的回收”,“(廢物利用的)提取”或“(擊劍、劃船等)預(yù)備姿勢(shì)的還原”等。 3.句法歧義(Syntactic Ambiguity) 美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Roberts曾經(jīng)指出:“這種因句法規(guī)則使用不當(dāng)而引起的語(yǔ)法歧義是由于人們 忽視使用

9、表明句子結(jié)構(gòu)的句法代號(hào)而引起的”2。句法代號(hào)是指限定多義詞用法 的詞綴、單詞或結(jié)構(gòu)等,如用情態(tài)動(dòng)詞或一般過(guò)去時(shí)的后綴限定動(dòng)詞的詞性,用定冠詞限定 名詞的詞性等。句法歧義現(xiàn)象往往出現(xiàn)在一個(gè)可以理解為不同層次或可以變換的結(jié)構(gòu)體中, 下面是幾種常見(jiàn)的句法結(jié)構(gòu)引起的歧義現(xiàn)象。 (1) 平行結(jié)構(gòu)引起的歧義:句子里的某一成分可以和平行結(jié)構(gòu)中的任何一個(gè)結(jié)構(gòu)連在一起 而具有不同的意義, 因而產(chǎn)生歧義。例如: The boy answered the question which histeacher asked ZZ(Zwithout hesitationZZ)(這個(gè)男孩毫不遲疑地回答老師問(wèn)他的問(wèn)題 /老師毫

10、不猶豫地提問(wèn),這個(gè)男孩在作答)。 (2) 省略結(jié)構(gòu)引起的歧義:有時(shí)省略某些詞會(huì)使句子產(chǎn)生歧義。例如: He knows more a bout literature than Mary(他比瑪麗更懂文學(xué)/在文學(xué)和瑪麗之間, 他更了解文學(xué))。 (3) 狀語(yǔ)和形容詞界限不清引起的歧義。例如:The policeman punished the robber ZZ(Z with a stickZZ)(警察用警棍懲罰這個(gè)盜賊/警察懲罰這個(gè)拿著棍子的盜賊)。(4) 介詞和副詞界限不清引起的歧義。例如:The doctor looked ZZ(ZoverZZ) my head (醫(yī)生檢查了我的頭/醫(yī)生從我

11、的頭頂看過(guò)去)。、 在以交際為目的的實(shí)際教學(xué)中 如何排除歧義現(xiàn)象如前所述,歧義的出現(xiàn)是使用者措辭不當(dāng)或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及意義上的模棱兩可,造成學(xué)習(xí)者在理 解上對(duì)特定語(yǔ)境條件下的話語(yǔ)意義和所指的范圍產(chǎn)生不確定因素,這種不確定因素阻礙了言 語(yǔ)信息的有效傳遞,造成理解上的失誤。我們從語(yǔ)音、詞匯和句法等方面分析歧義產(chǎn)生的原 因,主要是通過(guò)對(duì)歧義現(xiàn)象的深刻認(rèn)識(shí),對(duì)它進(jìn)行種種限制,最終達(dá)到消除歧義的目的。在 實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立英語(yǔ)語(yǔ)言“歧義”這一概念,讓學(xué)生知曉在語(yǔ)音、 詞匯、句法結(jié)構(gòu)和不同的語(yǔ)境中會(huì)產(chǎn)生歧義。然后,教師可以系統(tǒng)地從紛繁蕪雜的歧義現(xiàn)象 中,總結(jié)出一些避免歧義、消解歧義和排除歧義的方法

12、。以下筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)探討如何應(yīng) 對(duì)歧義,力求幫助學(xué)生掃除語(yǔ)言交際中的障礙,引導(dǎo)學(xué)生正確理解言語(yǔ)交際的意圖。 1.語(yǔ)音手段 在語(yǔ)言交際中,語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)起著很重要的作用,不同的語(yǔ)調(diào)承載不同的信息,只有語(yǔ)音、語(yǔ) 調(diào)正確,才可以避免失誤,消除歧義現(xiàn)象。教師可以有側(cè)重點(diǎn)地給學(xué)生做專項(xiàng)練習(xí),指導(dǎo)學(xué) 生使用正確的停頓、連續(xù)等方式,區(qū)別自己想要表達(dá)的重點(diǎn),控制歧義現(xiàn)象的出現(xiàn)。例如, That's the cell phone you bought me,若重讀“cell phone”,并用降調(diào),則表示贊賞; 如果把重音移到“That's”,并用升調(diào),則表示強(qiáng)烈的諷刺意味。此外,如果在詞與詞之間

13、 稍做停頓,互不粘連,也可避免歧義產(chǎn)生。如:I scream (我尖叫)與ice cream(冰淇淋 )。 2.詞匯手段 在日常交際中,字面詞義和意象意義有時(shí)相差甚遠(yuǎn)。教師在講解詞匯時(shí),不應(yīng)單純著重于語(yǔ) 音、語(yǔ)義和語(yǔ)法特征,更要揭示其在不同交際環(huán)境中的內(nèi)部變化和外部聯(lián)系,可將此類詞匯 作一歸納,輔之以不同情景,讓學(xué)生體會(huì)使用這些詞匯進(jìn)行信息傳遞時(shí),可產(chǎn)生不同的理解 和反應(yīng)。此外還可以介紹一些有效的排除歧義的方法,例如:通過(guò)改變?cè)~匯搭配或調(diào)整詞序 來(lái)避免歧義。如 The bank is the scene of the murder, “bank”的兩個(gè)意義“銀行”和 “河堤”都可以解釋這個(gè)句子

14、。這時(shí),可以在bank 前加上修飾語(yǔ)“money”或“river”,句 意就一目了然,不妨礙理解了。 3. 語(yǔ)法手段 在書(shū)面語(yǔ)中,我們可以運(yùn)用詞法和句法知識(shí),采用調(diào)整詞序、補(bǔ)全省略成分、改變連詞、增 加時(shí)間狀語(yǔ)、擴(kuò)展句子、改變句型和運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)等方法排除歧義。如Mary can't bear childr en可以擴(kuò)展為Mary can't bear children if they are noisy和 Mary can't bear childre n because she is sterile,這樣就清楚地表達(dá)了各自的含義。再如,It was a pretty sm

15、 all room可理解為:這是一個(gè)漂亮的小房間;這是一個(gè)相當(dāng)小的房間。如果在句中加上標(biāo) 點(diǎn),就可以避免歧義:It was a pretty, small room。 4. 語(yǔ)境手段 語(yǔ)境對(duì)于英語(yǔ)歧義的確定有著重要的意義,語(yǔ)言形式所表達(dá)的意義必須依賴于它所使用的語(yǔ) 境才能得以確定3。語(yǔ)境可以分為廣義語(yǔ)境和狹義語(yǔ)境。廣義語(yǔ)境指與言語(yǔ)交際 相關(guān)的 整個(gè)自然、社會(huì)和文化環(huán)境。狹義語(yǔ)境則指上下文,即詞組語(yǔ)境、句子語(yǔ)境、段落語(yǔ)境和篇 章語(yǔ)境。如“Afghanistan's occupation”是指“阿富汗占領(lǐng)其他國(guó)家”還是“其他國(guó)家占 領(lǐng)阿富汗”這個(gè)句子是由于所有格的使用而產(chǎn)生了歧義。但如果知道在2001年,美國(guó)打擊 阿富汗塔利班政權(quán)這種廣義語(yǔ)境,自然就會(huì)消除歧義。 此外,語(yǔ)言不僅是一個(gè)符號(hào)系統(tǒng),而且是一種文化載體,語(yǔ)境制約著單位語(yǔ)言的選擇,意義 的表達(dá)和理解。因此,知曉語(yǔ)境對(duì)正確理解語(yǔ)言形式起著至關(guān)重要的作用。例如,我們今天 所說(shuō)的Broadway, 不僅是指一個(gè)地理概念,而且是指美國(guó)戲劇藝術(shù)的精粹。語(yǔ)言形式和意義 的用法都與語(yǔ)境有著密切的關(guān)系,我們?cè)诮淌谡Z(yǔ)言時(shí),應(yīng)給予極大的重視。 三、結(jié)束語(yǔ) 英語(yǔ)歧義問(wèn)題是一個(gè)大課題,它面對(duì)的是語(yǔ)言的形式和意義之間的矛盾這一普遍事實(shí),因而 它具有重要的理論意義和實(shí)踐