關(guān)于語言文字運(yùn)用

1、關(guān)于語言文字運(yùn)用語文課文為教學(xué)提供了進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)的具體情境。雖然閱讀也是語文實(shí)踐活動(dòng),但是語文實(shí)踐活動(dòng)又不僅僅是閱讀,應(yīng)該借助內(nèi)容和課文情境設(shè)計(jì)各種形式的練習(xí)讓學(xué)生說一說、寫一寫。這樣的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生掌握語文工具來說,十分重要。所以教師在課堂的任務(wù)就是有效地組織全體學(xué)生參與語言實(shí)踐后動(dòng),讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到各種形式的語言實(shí)踐活動(dòng)中去。語言實(shí)踐活動(dòng)不應(yīng)該僅僅只成為課堂的一種點(diǎn)綴,課堂也不應(yīng)該是教師展現(xiàn)自己教師技能的舞臺(tái),而是應(yīng)該真真切切地做到引導(dǎo)孩子。當(dāng)然,教師找好課文中的寫話點(diǎn)也很重要?！皩W(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)并非僅僅局限于課堂,應(yīng)該貫徹在日常的生活中。但是課堂是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的

2、主渠道。它關(guān)系到學(xué)生的寫作能力以及各方面的發(fā)展。在語文課堂教學(xué)中要將其作為重點(diǎn)常抓不懈。語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”:“一個(gè)中心”即以語言訓(xùn)練為中心,特別是要加強(qiáng)語言的運(yùn)用?！皟蓚€(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語文能力(聽、說、讀、寫、書,提高人文素養(yǎng)?！俺詼?zhǔn)目標(biāo)”,就是要把課上成語文課,上成所教那個(gè)年段的閱讀課,上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明,不缺位,不越位。語文教學(xué)可以因教師風(fēng)格差異而異彩紛呈,但教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必須圍繞“學(xué)習(xí)祖國語言文字的運(yùn)用”這個(gè)核心。學(xué)習(xí)語文的功夫,首先應(yīng)該花在對(duì)具體語言材料的積累、品味、感悟上,在語言材料整體把握的基礎(chǔ)上,再根據(jù)學(xué)生的需要和可能(學(xué)生已

3、經(jīng)具備的對(duì)語言文字運(yùn)用現(xiàn)象提升的條件,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語文運(yùn)用規(guī)律。開設(shè)語文的目的不是要讓學(xué)生個(gè)個(gè)成為精通“語言”、“文字”性質(zhì)、要素、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、規(guī)律之類專門學(xué)問的學(xué)者,而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“運(yùn)用”或者說“駕馭”語言文字這種工具,是要通過運(yùn)用語言文字的范例和實(shí)踐,學(xué)習(xí)在生活中、在本課程中和其他課程的學(xué)習(xí)中,并準(zhǔn)備將來在不同工作領(lǐng)域里,運(yùn)用好祖國的語言文字。所謂“書到用時(shí)方恨少”這“少字的含義有二:一是讀的少,二是記住的少。所以說話作文時(shí)便沒詞了。如果讓學(xué)生多讀點(diǎn),多積累些,天長日久,待到自己作文時(shí)便能呼之即出,信手拈來,隨心所欲,左右逢源?！笆熳x唐詩三百首,不會(huì)做詩也會(huì)吟”說的就是這個(gè)道理?？涩F(xiàn)今中

4、學(xué)生課外閱讀大多已徒有其名了,他們整天被練習(xí)壓得抬不起頭來,很少有學(xué)生光顧閱覽室,報(bào)廊、報(bào)架也如同虛設(shè),這樣的現(xiàn)實(shí),極大限制了中學(xué)生的語言積累。很多文字上有所造詣的作家、學(xué)者總結(jié)自己成長經(jīng)歷時(shí),總少不了青年時(shí)期博覽群書,即便是班上成績較好的同學(xué)也常常是對(duì)課外書刊情有獨(dú)鐘。因?yàn)?只有“博覽”才能給大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激,而且,在閱讀過程中,能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語言信息,使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密?；诖?中學(xué)階段能否從每周語文課中大膽劃出一兩節(jié)課作為閱讀課呢?同樣,語文教師有責(zé)任和義務(wù)多作些課外閱讀講座,刺激學(xué)生課外閱讀的積極性,使他們感到課外閱讀如同吃飯、睡覺,不可缺少

5、。當(dāng)然,中學(xué)生的課外閱讀不可能有過多的時(shí)間與精力,不可能拜讀大部的文學(xué)名著,只能見縫插針,只能選擇短小精悍的讀物,這就要求語文教師精心指導(dǎo),比如介紹課外讀物、指導(dǎo)課外閱讀筆記的寫法、組織課外閱讀交流比賽等等。平原縣前曹鎮(zhèn)尹屯中心小學(xué)韓麗麗2012/10/21 15:34:00 IP:112.242.*.*俗話說:“巧婦難為無米之炊”,學(xué)生語文素質(zhì)下降的關(guān)鍵,便是缺少語言之“米”。雖然教師在課堂上反復(fù)傳授的做飯方法,學(xué)生也銘記在心,并且對(duì)“蒸飯”、“煮飯”、“ 炒飯”也能說長道短,但他們?nèi)匀皇菬o法作成可口的飯來。看來,語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),便是先幫學(xué)生找“米”。這“米”在何處?在于不斷積累語言,不

6、斷熟悉語言,真正把古今語言的精華據(jù)為己有。由此可見,語言積累是提高學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)。如果沒有語言積累作為基礎(chǔ),想提高語文能力完全是空中樓閣。因此,語文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生語言積累和運(yùn)用能力,既教學(xué)生以“炊”,更授學(xué)生以“米”。一、在平時(shí)的教學(xué)中強(qiáng)化熟讀背誦,在誦中積累語言語文教學(xué)要抓語言,語言教學(xué)要抓語感,語感教學(xué)要抓誦讀。漢語詞匯豐富,運(yùn)用靈活,要使自己對(duì)語言的運(yùn)用不假思索、得心應(yīng)手,必須對(duì)語言文字作千百次的重復(fù),才能使語言文字的規(guī)律、含義、情味等在頭腦中固定下來,使大腦皮層的細(xì)胞之間,形成牢靠的聯(lián)系系統(tǒng)。熟讀和背誦便是完成語言強(qiáng)化的必由之路。強(qiáng)化誦讀的可行性和有效性,已被我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)完

7、全證明。古人為學(xué),無一例外要求學(xué)生誦讀如流。背誦成為語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的“硬件”。憑著這種略帶強(qiáng)制性的教學(xué)手段,學(xué)生受到了古圣先賢思想的熏陶、道德的感悟、智慧的啟迪和情感的滋潤,尤其他們趁著記憶力旺盛的少年時(shí)光廣讀多背,積累了一筆終身受用的語文財(cái)富。小學(xué)階段,能不能讓自己的語言文字運(yùn)用規(guī)范化,就是一個(gè)艱巨的教學(xué)任務(wù);要讓自己說的話寫的文字,別的地方的人能夠聽得懂看得懂,能夠完全去掉口語化的傾向,就不是一個(gè)簡單的事情。這當(dāng)中既有非常實(shí)際的請(qǐng)假條、借條、留言等實(shí)用文的語言文字運(yùn)用的問題,也有兒童的豐富的想象力所需要的童話寫作的虛構(gòu)、表達(dá)、想象的問題語文課程具有多重功能,涉及豐富的內(nèi)容和多方面的目標(biāo),

8、而在實(shí)際教學(xué)中往往有可能只抓住一部分,疏忽了其他方面,脫離了核心的目標(biāo)。例如,有些教師在閱讀教學(xué)中,往往會(huì)脫離課文中相關(guān)的語言文字運(yùn)用情況,討論、評(píng)析作品和作者的思想感情問題;有的教師上課注重對(duì)文本意蘊(yùn)的講“深”、講“透”,力圖通過“講”把學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力給提高了,重視學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的“知道”和“懂得”,忽視了駕馭語言文字能力的培養(yǎng);有的教師雖然也比較重視語言文字因素,但是他們偏重于語言、文字等學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的落實(shí),對(duì)語言文字材料的積累感悟用力不夠。其次,語文教學(xué)必須緊扣語文課程的核心任務(wù)學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。閱讀教學(xué)確實(shí)需要討論文本的思想情感內(nèi)容,不過這種討論應(yīng)該和文本中的語言文字聯(lián)系在一起,

9、可以從具體語言文字運(yùn)用現(xiàn)象人手,通過對(duì)課文語言的品味、咀嚼,來探索文本的意蘊(yùn);也可以從整體閱讀的感悟出發(fā),到語言文字中找出依據(jù)。使學(xué)生“理解”、“聽懂”、“記住”,只能是語文教學(xué)目的的一部分,中小學(xué)生學(xué)習(xí)語文,還應(yīng)該多下工夫積累。平原縣王鳳樓鎮(zhèn)中心小學(xué)呂海濤2012/10/17 16:14:00 IP:222.133.*.*俗語說:“一口吃不下一個(gè)蘋果?！闭Z言文字的積累是循序漸進(jìn)的,要打“持久戰(zhàn)”。茅盾先生曾在談到文藝創(chuàng)作的靈感時(shí)說過:“長期積累,偶爾得之?！币惺斋@,就要時(shí)時(shí)積累,常常訓(xùn)練,訓(xùn)練要有力有法,落實(shí)到位。因此在教學(xué)中我采用多種教學(xué)方法提高學(xué)生了學(xué)生品詞析句的能力,提高學(xué)生對(duì)詞語的

10、感受能力,使得學(xué)生積累語言更主動(dòng)健康。1 在讀中品味,提高感受能力。讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,反復(fù)誦讀體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的思想感情,小組全班性的展開討論,各抒己見,互相學(xué)習(xí),在學(xué)生,教師,書本三者之間產(chǎn)生共鳴。2 比較品析。通過增加或者減少詞語,讓學(xué)生比較前后的不同句子表達(dá)上的優(yōu)缺點(diǎn),體會(huì)作者用詞的精妙。還可以用換詞的方法,在比較中體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性,從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語句子感悟的精確,培養(yǎng)他們字斟句酌的品析習(xí)慣。3 想象延伸,發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力。邊讀邊想,讓學(xué)生把抽象的語言文字通過聯(lián)想的方法把它變成生動(dòng)連貫的畫面,把具體的場(chǎng)景活靈活想的再現(xiàn)眼前,把情景文字語言融為一體,在積累語言同時(shí)提高其使用語言的能力

11、。因此,除了讓學(xué)生每周寫周記以外,還鼓勵(lì)他們寫日記。而且為了鼓勵(lì)學(xué)生去運(yùn)用自己積累的詞句,他們凡是在平時(shí)作文和測(cè)驗(yàn)的作文中能運(yùn)用好詞好句的,沒用一個(gè)好詞或好句,就加一分,目的是讓學(xué)生能把自己學(xué)過的語言文字靈活地運(yùn)用,轉(zhuǎn)化為自己的語言,這就是學(xué)習(xí)、吸收,成為自己的語言,切實(shí)提高對(duì)積累材料的理解。培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)。語言之美在于內(nèi)容與形式的自然結(jié)合,而不取決于華麗的辭藻和工巧的句式,一些名篇佳作中樸實(shí)無華的語言、簡單白描的寫法同樣給人以美的享受。因此,品味語言不應(yīng)只注重表現(xiàn)形式。然而,當(dāng)下語文教學(xué)中卻存在著這樣的傾向:不少語文教師將文章切割、劃分,只抓那些看上去華美的“

12、好詞佳句”,而忽略了文章本身是一個(gè)有機(jī)的整體。語言文字本身各具特色,各有用場(chǎng),就像大千世界、多彩自然,難道紅花就比綠草美?因此除去那些粗話、臟話,何來“好”與“不好”之分?那些看似“平淡”的詞,只要用得恰到好處,照樣可使文章生色。如琦君的桂花雨一課,幾乎沒有華麗的辭藻,但勝在感情細(xì)膩、清香四溢,讓人讀罷,回味無窮。又如去年的樹,沒有一處所謂的“好詞佳句”,通篇白描,給人留下了思考、回味的空間。特別是結(jié)尾處“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。接著,她就唱起去年唱過的歌兒給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了?！币粋€(gè)“看”字包含了鳥兒對(duì)樹無比的深情和留念,使朋友間的深厚情誼躍然紙上

13、。讀來發(fā)人深思,有余音繞梁之感。反之,單純追求辭藻的華麗,易陷于虛假、空洞,有傷文意(這樣的例子六朝以來數(shù)不勝數(shù)。因此,離開整體的語言環(huán)境來品析“好詞佳句”,非但無益于增強(qiáng)學(xué)生的語感,反而助長了華而不實(shí)的文風(fēng)。學(xué)語言用語言這是我們根本目標(biāo),我們給學(xué)生的是瀚海而不是支流。長期以來,直至現(xiàn)在,我們的語文教學(xué)都處于過于重視內(nèi)容而忽略方法,忽略形式,忽略語言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用的狀態(tài)。其實(shí),運(yùn)用是本,運(yùn)用是根,運(yùn)用體現(xiàn)了實(shí)踐性,運(yùn)用才能接地氣,才能服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。重視對(duì)學(xué)生語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練,是回歸語文的本真,真正讓語文成為語文,有助于扭轉(zhuǎn)重閱讀、輕讀寫的局面,有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力。著名特級(jí)教

14、師于永正老師說,明確語文的教學(xué)目標(biāo)是什么,其實(shí)就是六個(gè)字:“學(xué)語言,用語言”!學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的重要性我們已勿庸置疑,我們應(yīng)該明確,聽說讀寫都是運(yùn)用的實(shí)踐,運(yùn)用就必須在識(shí)字寫字、口語交際、閱讀寫作中得到全面地落實(shí)。具體體現(xiàn)在:一、理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)。通過培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)能力也就培養(yǎng)了運(yùn)用的能力。二、閱讀要從文本的語言文字入手,理解內(nèi)容、體會(huì)情感而“得意”,領(lǐng)會(huì)作者如何用語言文字來表達(dá)情感而“得言”。三在語言的空白處,引導(dǎo)學(xué)生想象、讀說、讀寫結(jié)合,發(fā)展了思維能力。四、進(jìn)一步體現(xiàn)閱讀訓(xùn)練的過程,加強(qiáng)閱讀方法、策略指導(dǎo),保證交流、訓(xùn)練、思考的學(xué)習(xí)空間,突出學(xué)生的學(xué),讓學(xué)生自主閱讀,獨(dú)立思

15、考。運(yùn)用語言文字”重點(diǎn)在于“用”,有句話我曾經(jīng)聽別人說過,現(xiàn)在我常常也對(duì)學(xué)生說:“看別人跳舞自己是學(xué)不會(huì)舞蹈的。只有自己學(xué)習(xí)跳舞,才能學(xué)好舞蹈?？磩e人寫字或看書法字帖,你不下苦功練習(xí),也不可能成為書法家。”人類創(chuàng)造了工具,又在使用工具的過程中不斷改進(jìn)了工具,生產(chǎn)力才能得到不斷的發(fā)展。運(yùn)用語言文字也和我們的祖先使用工具一樣,是在使用的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷改進(jìn),不斷發(fā)展。教課文,就是把課文的內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)的主要目標(biāo);而教語文,是指以課文為“例子”,指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識(shí)和語文方法。如何努力摒棄舊有的教學(xué)觀念,把目光聚焦在語言文字上,“把教學(xué)重心從課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語文能力的發(fā)展上,通過課文內(nèi)容學(xué)

16、習(xí)其中的語文知識(shí),進(jìn)而通過相應(yīng)的語文實(shí)踐,形成并發(fā)展學(xué)生的語文能力。走帶著學(xué)生學(xué)語文(學(xué)知識(shí)長能力的路子,真正擺脫跟著課文內(nèi)容跑的怪圈?！?努力實(shí)現(xiàn)“由教課文向教語文的華麗轉(zhuǎn)身”。語言文字運(yùn)用”主要指口頭語言表達(dá)和書面語言表達(dá)?！斑\(yùn)用”應(yīng)有兩層意思:一是能正確、規(guī)范地運(yùn)用語言文字;二是能有方法、有創(chuàng)意地運(yùn)用語言文字。教材中的文章,都有可供學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的方法。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)語言文字運(yùn)用,首先應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀理解,領(lǐng)悟和挖掘出語言表達(dá)的方法,再重點(diǎn)訓(xùn)練語言運(yùn)用能力,然后進(jìn)行方法遷移運(yùn)用,學(xué)生可逐步學(xué)會(huì)表達(dá)。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文語言時(shí),應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文章的脈絡(luò),領(lǐng)悟作者巧妙運(yùn)用動(dòng)詞傳情達(dá)意的方法和奧

17、妙,加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。其次,可以創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生嘗試著進(jìn)行運(yùn)用。再次,在學(xué)生嘗試運(yùn)用之后,還不一定就能完全掌握,如果學(xué)生能聯(lián)系生活有創(chuàng)意地進(jìn)行獨(dú)立自主地運(yùn)用,也就把學(xué)生的思維和語言表達(dá)結(jié)合起來了,就能有效形成語言表達(dá)能力。只有堅(jiān)持學(xué)習(xí)閱讀和運(yùn)用語言同步走,并著力于語言文字運(yùn)用,才能駕馭文字。語言文字的積累是循序漸進(jìn)的,要打“持久戰(zhàn)”。茅盾先生曾在談到文藝創(chuàng)作的靈感時(shí)說過:“長期積累,偶爾得之。”要有收獲,就要時(shí)時(shí)積累,常常訓(xùn)練,訓(xùn)練要有力有法,落實(shí)到位。因此在教學(xué)中我采用多種教學(xué)方法提高學(xué)生了學(xué)生品詞析句的能力,提高學(xué)生對(duì)詞語的感受能力,使得學(xué)生積累語言更主動(dòng)健康。1 在讀中品味,提

18、高感受能力。讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,反復(fù)誦讀體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的思想感情,小組全班性的展開討論,各抒己見,互相學(xué)習(xí),在學(xué)生,教師,書本三者之間產(chǎn)生共鳴。2 比較品析。通過增加或者減少詞語,讓學(xué)生比較前后的不同句子表達(dá)上的優(yōu)缺點(diǎn),體會(huì)作者用詞的精妙。還可以用換詞的方法,在比較中體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性,從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語句子感悟的精確,培養(yǎng)他們字斟句酌的品析習(xí)慣。3 想象延伸,發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力。邊讀邊想,讓學(xué)生把抽象的語言文字通過聯(lián)想的方法把它變成生動(dòng)連貫的畫面,把具體的場(chǎng)景活靈活想的再現(xiàn)眼前,把情景文字語言融為一體,在積累語言同時(shí)提高其使用語言的能力。因此,除了讓學(xué)生每周寫周記以外,還鼓勵(lì)他們寫日記。而且

19、為了鼓勵(lì)學(xué)生去運(yùn)用自己積累的詞句,他們凡是在平時(shí)作文和測(cè)驗(yàn)的作文中能運(yùn)用好詞好句的,沒用一個(gè)好詞或好句,就加一分,目的是讓學(xué)生能把自己學(xué)過的語言文字靈活地運(yùn)用,轉(zhuǎn)化為自己的語言,這就是學(xué)習(xí)、吸收,成為自己的語言,切實(shí)提高對(duì)積累材料的理解。語言積累是提高學(xué)生語文能力的基礎(chǔ),沒有語言積累作為基礎(chǔ),奢談?wù)Z文能力的提高,完全是癡人說夢(mèng)。因此,小學(xué)語文教學(xué)必須重視小學(xué)生的語言積累。如何在語文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行語言積累呢。一、在熟讀背誦中積累語言。語文教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的語感,要培養(yǎng)語感就必須加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。漢語詞匯豐富,運(yùn)用靈活,要使自己對(duì)語言的運(yùn)用不假思索、得心應(yīng)手,必須對(duì)語言文字作千百次的重復(fù),才能

20、使語言文字的規(guī)律、含義、情味等在頭腦中固定下來,從而形成語感。一、在課外閱讀中積累語言。二、在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中積累。葉老曾說:“惟有從生活中多方面去體驗(yàn),把社會(huì)所得一點(diǎn)一點(diǎn)地積累起來,積累得多了,了解才越見深切?！边@句話,道出了生活實(shí)踐對(duì)語言積累的深刻影響。所以,教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活,樂于記錄生活的好習(xí)慣,幫助學(xué)生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵(lì)學(xué)生投人到社會(huì)生活中去,做生活的有心人,積累常用的諺語、歇后語,留意周圍的標(biāo)語、廣告詞,并隨時(shí)記錄到自己的生活筆記中去。最近閱讀:在教學(xué)中,我注重教給學(xué)生積累的方法,即“授之以漁”。主要有以下幾個(gè)方面:(一在閱讀理解中積累:學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣后,我便

21、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中積累,首先,在閱讀中養(yǎng)成圈點(diǎn)評(píng)的習(xí)慣,把好的詞句片段圈點(diǎn)下來,其次,養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣,把圈點(diǎn)內(nèi)容抄下來,最后能在理解的基礎(chǔ)上背誦下來,積累的內(nèi)容來源于語文教材和課外讀物,積累的知識(shí)點(diǎn)有詞語、句子、修辭方法和片段等.(二從課堂教學(xué)中積累:小學(xué)語文教材中,有很多名家名篇,在用詞和表達(dá)上都有獨(dú)到之處,所以在學(xué)文的同時(shí)可以陶冶情操,抓住教材這一特點(diǎn),教學(xué)時(shí),我注重引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行積累、背誦,積累的內(nèi)容除了課文后面指定的背誦篇段以外,還鼓勵(lì)學(xué)生背誦優(yōu)美篇段,背誦好詞佳句等。(三從實(shí)際生活中積累:葉圣陶先生說:“惟有從生活中多方面去體驗(yàn),把生活所得一點(diǎn)一滴積累起來,積累得越多,了解才越見深切?！币虼?我鼓勵(lì)學(xué)生做生活中的有心人,讓他們?cè)谌粘Ｉ钪辛粢庵艿膶?duì)聯(lián)、諺語、歇后語等,養(yǎng)成隨看隨記的好習(xí)慣。(四在背誦中積累:學(xué)生通過