高職教育課程設(shè)置原則與課程結(jié)構(gòu)模式

1、高職教育課程設(shè)置原則與課程結(jié)構(gòu)模式摘要：本文討論了高職教育課程設(shè)置的概念、基本原則和結(jié)構(gòu)模式，并結(jié)合北京聯(lián)合大學高職教育課程設(shè)置改革的實踐，探索既能提高高職學生綜合素質(zhì)、 崗位應變能力， 又能強化職業(yè)針對性的課程模式。主張采用寬基礎(chǔ)、活模塊，構(gòu)建具有高職特色的倒“T”字形、倒“丌”字形、“山”字形課程結(jié)構(gòu)模式。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)技術(shù)教育；課程設(shè)置；課程結(jié)構(gòu)模式課程設(shè)置是指學校開設(shè)的教學科目、科目之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和各科目的學分與學時比重的分配。 課程設(shè)置的研究過程主要是課程方案和課程計劃的制定過程， 所產(chǎn)生的主要教學指導文件是教學計劃和教學方案。一、課程設(shè)置的基本原則根據(jù)課程理論，課程設(shè)置的一般原則

2、有：辯證適度原則；實現(xiàn)素質(zhì)教育目的原則； 適合身心發(fā)展 ( 循序漸進 ) 原則；社會生活發(fā)展需要原則；統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合原則；綜合性和系統(tǒng)性相結(jié)合原則；課時分配比例合理原則；開放性原則；超前性原則；理論性和實踐性相結(jié)合原則。高職課程設(shè)置在綜合考慮上述原則時， 要重點注意以下幾條原則：(一) 實施具有高職特點的素質(zhì)教育原則普通高等教育人才素質(zhì)的要求是：兼顧思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、業(yè)務能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)，強調(diào)在個性基礎(chǔ)上的全面發(fā)展。高職教育在思想道德素質(zhì)中更為注重對職業(yè)道德素質(zhì)的要求， 在業(yè)務能力素質(zhì)中更為注重與崗位相關(guān)的技術(shù)技能素質(zhì)的要求。普通高等教育對科學文化素質(zhì)要求的改革趨勢是：科

3、學教育人文化，人文教育科學化，科學與社會、科學與人文、科學與藝術(shù)相結(jié)合。高職教育對綜合文化素質(zhì)要求的改革趨勢應考慮：技術(shù)教育人文化，人文教育技術(shù)化，技術(shù)與社會、技術(shù)與人文、技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的發(fā)展方向。(二) 適應社會生活發(fā)展需要的原則高職教育要為“完美生活作準備”，“一個課程計劃必須考慮課程能否適應現(xiàn)在社會的需要”( 美國，杜威 ) ，社會需要是高職教育的立足之基。(三) 統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合的原則統(tǒng)一性指中央或地方政府以指令性文件規(guī)定的統(tǒng)一性課程和課程標準，稱為國家課程及課程標準，統(tǒng)一性課程多為基礎(chǔ)課程；多樣性指學校根據(jù)地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、 形成學校辦學特色、 培養(yǎng)個性化人才的需要，而自主決定

4、的課程和課程標準，稱為學校課程。多樣性的課程一般對應為專業(yè)課程。高職教育課程設(shè)置不僅要考慮國家課程及課程標準，更要重視學校課程的開發(fā)和課程標準的制定。 只有兩者兼顧， 才能提高人才的國際競爭力和人才的社會適應性。 從世界范圍看， 過去非集中管理課程的國家，如美國、 英國都在加強課程統(tǒng)一性的要求，而過去集中管理課程的國家，如法國、前蘇聯(lián)、中國等都在增加課程的靈活性和多樣性。(四) 全方位開放原則高職教育要使學生掌握社會當前主流技術(shù)中的核心能力。了解社會信息，掌握主流技術(shù)，聘請高水平師資，考取職業(yè)資格證書均涉及課程內(nèi)容的開放性； 增大選修課學分比例， 建設(shè)開放式選修課程序涉及課程管理的開放性； 課

5、程的多樣化、個性化涉及課程結(jié)構(gòu)的開放性，也就是說，課程內(nèi)容、課程管理、課程結(jié)構(gòu)均需開放。(五) 超前性原則當今時代信息激增，技術(shù)半衰期急劇縮短，技術(shù)教育較之科學教育，其相對滯后性顯得更為突出，因此，預測性、前瞻性的課程設(shè)置成為高職教育教學質(zhì)量的重要影響因素。如能預測中國人世、 科技奧運等形勢所帶來的人才結(jié)構(gòu)變化， 依據(jù)預測后的需求對課程進行超前設(shè)置，是高職教育的需要， 也是高職課程設(shè)置的特色所在。培養(yǎng)創(chuàng)新性高職人才首先必須有創(chuàng)新性高職課程的設(shè)置。(六) 實踐性原則其實踐環(huán)節(jié)、實踐課程不是依附于理論、驗證理論的考查課程，而是實踐教學體系的組成部分，是形成實踐教學體系點 ( 實驗課)+ 線( 課程

6、設(shè)計、課程實習 ) 一面 ( 綜合實訓、綜合實習 ) 一體 ( 畢業(yè)實踐、職業(yè)資格證書考核 ) 各實踐環(huán)節(jié)鏈接、遞進的系統(tǒng)過程。高職學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，就在由點連線、由線到面、由面擴體的實踐教學過程中形成。二、課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)模式當代科學技術(shù)知識的增長是快速的、無限的，而學歷教育的學習時間、學習周期是有限的，每個人的學習興趣、能力又是多樣化的。所以，高職教育的課程改革應采用模塊化的方式，采用“活模塊”，構(gòu)建不同的課程結(jié)構(gòu)，以適應不同的培養(yǎng)目標。在這里，我們不妨借用高等數(shù)學中面積累加的概念， 以課程模塊側(cè)面面積的大小表示課程學時數(shù)的多少。 教學計劃中每門課的學時數(shù)有多少之區(qū)別， 在課程結(jié)構(gòu)模式

7、中，每個模塊也相應有大小之區(qū)分。 在教學計劃總學時數(shù)不變，即課程模塊組合側(cè)面積總量不變的情況下， 討論課程的結(jié)構(gòu)模式， 即課程模塊的搭建方式， 探討何種結(jié)構(gòu)模式更適合高職教育的培養(yǎng)目標，更適合高職教育人才的知能結(jié)構(gòu)。(一) 普通高等教育課程結(jié)構(gòu)模式普通高等教育的課程結(jié)構(gòu)模式為活模塊組成的梯形結(jié)構(gòu)模式或金字塔形結(jié)構(gòu)模式。1 梯形課程結(jié)構(gòu)模式 ( 見圖 1)特點：基礎(chǔ)寬厚、專業(yè)寬泛。2 金字塔形課程結(jié)構(gòu)模式( 見圖2) 特點：基礎(chǔ)寬厚、專業(yè)淡化。(二) 高職教育課程結(jié)構(gòu)模式高職教育是技術(shù)性、應用性的教育，其理論課程定位為“以應用為目的，以必需、夠用為度”，其專業(yè)技術(shù)技能要求較高，專業(yè)具有針對性。對應此目標往往采用活模塊組成的階梯形課程結(jié)構(gòu)模式、 矩陣式課程結(jié)構(gòu)中活模塊構(gòu)成的個性化課程結(jié)