在美工活動中發(fā)展幼兒的審美創(chuàng)造力

1、在美工活動中發(fā)展幼兒的審美創(chuàng)造力美工活動是幼兒園進行審美創(chuàng)造教育的良好途徑，是培養(yǎng)幼兒動手、動腦，啟發(fā)創(chuàng)造性思維的重要手段。它的內容豐富多彩，包括折紙、剪紙、染紙、泥工、布貼、自制玩具等。從幼兒園到中小學，手工課都在美術課中占有一定的比例?，F(xiàn)在的手工課多以學習多種手工工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形態(tài)的手工作品來表現(xiàn)幼兒的意愿及學習鍛煉手的動作協(xié)調靈巧為宗旨。但在實際授課中，一些教師忽視幼兒對手工作品造型上的認識和審美感受，傳授的只是某種物品的制作方法，而不是向幼兒展示不同材料或同一材料在制作上不同表現(xiàn)的可能性，這就很容易造成手工課淪為“勞作”課。那么，如何在美工活動中培養(yǎng)學生的動手動腦

2、能力，提高學生的審美創(chuàng)造力呢？筆者在教學中進行了一些嘗試。、激發(fā)興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識教育心理學認為，幼兒活潑好動，具有特殊的學習和發(fā)展的敏感性，對周圍的一切具有濃厚的興趣，他們敢于幻想、敢于探索。在以幼兒為主體的手工教學中，教師可以讓幼兒進行各種各樣的實踐活動，使他們充分地動腦、動口、動手，滿足幼兒好動、好奇、探索的需要，調動幼兒學習手工的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。1 .借助情境，啟發(fā)創(chuàng)新思維教育家陶行知曾經說過這樣一段話：“兒童有很強的創(chuàng)造力，教師要在兒童自身的基礎上，運用環(huán)境的影響啟發(fā)與解放兒童的創(chuàng)造力?！睘榱税l(fā)揮兒童這一能力，陶行知認為教育者要生活到兒童中去，

3、只有這樣，才可以發(fā)現(xiàn)兒童的創(chuàng)造力，然后進步解放兒童的這一能力。因此， 情境，把問題隱藏在情境之中， 究的興趣。如在制作報紙魚的活動中,在手工活動中，教師要創(chuàng)設各種引導幼兒產生迫不及待的探索研活動一開始教師邊展示報紙魚邊說：“有一天，大大小小、色彩斑斕的魚兒一起做游戲，它們有的在水草中游來游去，有的在吐泡泡，有的兩兩面對面在跳舞?！惫适乱幌戮臀擞變海又?，教師可問：“小朋友們，這些美麗的魚兒都是用報紙做的，你們想不想自己動手試試？”這時，幼兒的興趣就上來了。教師追問：“你準備制作什么樣的魚兒？”這樣，幼兒的話匣子打開了，提出了很多方案，他們的創(chuàng)新意識得到了萌發(fā)，在制作過程中也興致高昂。2 .

4、展示成果，促進創(chuàng)新熱情教育家邱學華認為，幼兒在嘗試中體驗成功，在成功中感受自己的能力，在能力中樹立自己的自信心。處在這樣的學習經歷中的幼兒就會逐漸對活動產生濃厚的興趣和創(chuàng)造的自覺性。如在制作小掛飾活動后，我問：“誰能制作更實用、更美麗的掛飾？下次進行評比?！边@樣就激活了幼兒的創(chuàng)新思維，發(fā)揮了他們創(chuàng)新的積極性，他們施展各自的才能和智慧，制作了不同質地、形狀各異的掛飾，在展示評比中每個幼兒都有所獲、有所得，享受到了成功的喜悅。二、豐富幼兒的經驗和表象，激發(fā)審美情感幼兒對周圍生活中的物體有較細致的了解和豐富而深刻的印象，是開展美工活動的基礎。因此，我們要重視引導孩子對事物進行觀察，發(fā)掘生活情趣。比如

5、在利用廢舊煙盒制作汽車的活動中，幼兒對汽車都不陌生。在引導幼兒觀察時，我們特別注意讓幼兒觀察汽車，使幼兒在觀察中感知汽車的種類繁多、造型各異、用途廣泛。幫助幼兒積累豐富的審美經驗和表象后，幼兒再用煙盒制作各式各樣的車，就有了一定的基礎，制作起來就得心應手。三、教給制作的基本方法，把創(chuàng)造的空間留給幼兒幼兒掌握了一定的技能，積累了一定的感性經驗后,再經過教師的啟發(fā)和指導，他們便能插上想象的翅膀，在無邊無際的思維空間中任意翱翔。在教學指導過程中，教師要不斷提圖自身的業(yè)務素質，改變傳統(tǒng)僵化的灌輸式的教學模式，綜合運用啟發(fā)、提示、鼓勵等教學方法，給予幼兒適當?shù)氖痉叮笇麄儷@得定的技能技巧，并自主選擇各

6、種技能進行操作，把創(chuàng)造的余地留給孩子。但注重幼兒在活動中的自由創(chuàng)造，并不意味著教師不去教。如果任憑幼兒自由發(fā)揮自己的想象，就會導致教育僅有過程而沒有結果，不利于幼兒成功感的產生和對美的表現(xiàn)力的發(fā)展。如在進行制作蝴蝶結的教學活動中，教師只教幼兒學習折蝴蝶的基本方法，而蝴蝶結上的各種花紋、圖案、顏色搭配、上下重疊等則由孩子自己去發(fā)揮，教師在這個時候可以是一個觀察者和弓導者的角色，從旁作“畫龍點睛”的提示。又如，在教幼兒拼機器人的教學中，教師可只示范如何把大大小小的盒子穩(wěn)穩(wěn)地拼湊在一起，讓機器人能穩(wěn)穩(wěn)地站起來，然后讓幼兒把所收集的各種材料（鞋盒、牙膏盒、藥盒等）分類擺好，使幼兒自由選擇表現(xiàn)手法，鼓勵幼兒大膽去設計、構思、自由組合。四、注重自我評價，提升審美感受力、創(chuàng)造力評價不是由教師承擔，也不是評價作品的優(yōu)劣，而是鼓勵處在不同水平的幼兒自己去欣賞、討論，對自己和同伴的作品反復比較，不斷地發(fā)現(xiàn)和吸取同伴不一樣的創(chuàng)作方法，以提高自己感受美、表現(xiàn)美與創(chuàng)造美的能力。教師在評價作品時，應充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，也要及時肯定和表揚，引導、鼓勵幼兒大膽地說出自己對作品的看法，讓每位幼兒都肯說、