1以往幼兒喝水時都是我們老師給倒水

1、1以往幼兒喝水時都是我們老師給倒水，大家每次都只是喝一杯水，盡管老師怎么引導要求，也基本沒有人提出喝第二杯水，但在我們開展“大家都要多喝水多吃水果”后，孩子們喝水更主動了，有部分幼兒在喝水時能夠主動提出要喝第二杯水，但老師給倒水很大程度的限制了孩子飲水的自主性，因此我們開始調整孩子飲水的環(huán)節(jié)，改老師給倒水為幼兒自己倒水.        同時，家長也很配合，了解我們的目的后主動為我們班帶來了適于小班幼兒使用的水壺，喝水不再由老師給倒，而是自己來倒，孩子們喝水的自主性一下子被充分的調動起來了，幼兒都主動要喝第二杯、第三杯水。通過

2、這個活動也讓我感受到，不要總覺得孩子小、不行，放開手讓孩子自己做會發(fā)現(xiàn)他們的能力是巨大的。2一次，組織幼兒做提問游戲。為了使孩子們對活動感興趣，我做了三朵小紅花，準備獎給提問最多的小朋友。        活動開始了，孩子們舉起了小手，爭先恐后地提問題：“為什么太陽是圓形的？”“為什么會下雪？”“為什么花朵有各種顏色？”“為什么”各種各樣的“為什么”，從孩子們的小腦瓜里冒出來?；顒咏Y束時，我請小朋友們評出三名提問題最多的小朋友，他們分別是可可，東東，飛飛，其實這三個孩子并不是提問最多的，但平時在小朋友們心目中是“好孩子”，所以

3、小朋友們就選了他們。而那些踴躍提問，但平時比較淘氣的孩子卻沒被提名。作為教師，我也知道獎牌給這三位小朋友，有點不公平，但為了不壓抑孩子們的熱情，不傷害被提名孩子的自尊心，就把獎牌掛在了這三位小朋友的脖子上。        誰知，第二天早上，動動小同學拿來了幾塊獎牌，對我說：“老師，昨天您的獎牌做少了，好多小朋友都沒有，我和媽媽做了幾塊獎牌，您把它獎給小朋友吧！”我接過獎牌，連忙感謝動動小朋友?？梢韵胂蟮牡剑瑒觿犹崃四敲炊鄦栴}而沒有得到獎牌，該有多沮喪啊！同時，我更感謝這位細心的媽媽，她及時地補償了孩子在這里沒能得到的表揚和鼓

4、勵。關于動動小朋友這件事對我的影響很大：沒有人喜歡天天被人批評和訓斥，都渴望得到肯定，孩子也不例外。一個孩子如果長期生活在一種積極的、善意的期待和鼓勵的氛圍中，對于他的錯誤和缺點給予原諒和激勵式的糾正，而不是被批評和指責，那么他就會在肯定中不斷使自己的言行向期待的方向發(fā)展，不斷取得進步。同理，如果老師對孩子處處看著不順眼，總覺得孩子這也不行那也不是，無意中就會把他的小缺點看作大缺點，小題大做，抓住孩子的錯誤不放。孩子敏銳地感覺到這一點，會覺得老師對自己不公道，討厭自己，因而與老師發(fā)生情緒上的對立，或自卑、畏怯，或破罐子破摔，不求上進。它常提醒我及時給每一個孩子以肯定和鼓勵，使每個孩子都能體驗成

5、功，得到贊許。3午飯后孩子們都在脫衣服，準備午睡。我無意中聽到有幾個孩子在討論：“你看我的衣服是卷著的!”“我的也是，張子杰的也是，真好玩!”循著聲音望去，可不么，平時疊得整齊的衣服，今天像一個個紙卷一樣放在椅子上。我按耐不住自己的好奇之心問其中個小朋友：“胡兆陽，你為什么把衣服卷著放?”他看看我有些擔心地說：“有點好玩!”我又接著問其他孩子：“你們?yōu)槭裁窗岩路碇?”彤彤說：“這樣地方大，省地方!”哦，我有點明白了，這時杰云正在高興地卷著衣服，我笑著問他：“杰云你為什么卷著疊衣服呢?”他從高興中醒過來，很不自然地又把衣服抻開了，我知道他意識到這樣做與平時不一樣，心里不知道這樣做對不對，所以

6、在這種不自信的心理下，把衣服打開并逃避了和老師交流。為了不讓他有太多的心理負擔，我又轉向所有小朋友問：“誰的衣服是卷著放的，你能告訴我為什么嗎?”笑笑說：“因為好玩!”涵涵說：“這樣放就能坐著穿衣服了!”此時的杰云已經(jīng)確定這樣做并不是錯誤的，于是又重新卷好衣服，然后得意地拿著衣服卷說：“因為這樣像雙節(jié)棍”聽他這么一說，好多孩子笑了起來!崔顥松說：“因為這樣放不易被別人發(fā)現(xiàn)，也不容易丟!”他總是有著與眾不同的想法。華箏說：“這樣就像大高樓一樣。”王思涵說：“我有一個卷了，個沒有!”很多孩子也高興地談論著：“我昨天也是這樣卷的?！薄皠⒆诱芤彩沁@樣卷的。”在談論中我們進入寢室，躺在床上我問孩子們：“

7、你們喜歡這樣疊衣服么?”回答是肯定的?！澳钦埬悻F(xiàn)在閉上眼睛想一想，這樣疊衣服的好處，你為什么這樣做呢?”孩子們帶著問題，很快入睡了!看著他們卷得整齊的衣服，我有種說不出的喜悅，我驚訝于孩子們的創(chuàng)造力，他們可以把最普通的事變得神奇，讓平淡的事變得有趣。疊衣服是孩子們日常生活中每天都做的事，從小班入學逐漸學會整理衣服，到現(xiàn)在的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，我看到孩子們的成長。同時我也懂得了教師一定要有一顆善于讀懂孩子的心，發(fā)現(xiàn)他們的快樂，享受他們的快樂，所以疊衣服這樣枯燥的事也可以變得有情趣。我相信通過今天的談話，明天會有更多的孩子嘗試不一樣的疊衣服方法。  4   

8、 在日常的教育教學工作中，我比較重視在養(yǎng)成孩子具有良好的生活習慣，同時也注重培養(yǎng)孩子在參加集體教學活動時積極參與、主動舉手回答問題的好習慣。在組織教學活動時，經(jīng)常會碰到這樣的情況：當老師有問題要問孩子的時候，能夠積極舉手發(fā)言并且思維活躍的就那么幾個孩子，然而，另外一些孩子卻很少發(fā)言，常常是一副“事不關己，高高掛起”的樣子。為什么這些孩子不愛舉手發(fā)言呢？是因為對老師提出的問題回答不出來，還是本身上課不夠專注，從而使得思緒游離與活動之外；或者是即使知道答案，卻因生性膽小而不敢回答。經(jīng)過一段時間的觀察，我逐漸發(fā)現(xiàn)了這些孩子不愛舉手發(fā)言的原因所在，并隨后采取了相應的教育措施。像敏敏、毛毛等孩

9、子是因為膽小而不敢回答問題，我就鼓勵他們大膽舉手，并及時對孩子的回答予以肯定和表揚，使他們能夠逐步養(yǎng)成大膽發(fā)言的好習慣。對可可、元元這些注意力不夠集中的孩子，我就有意識地對他們進行提醒、引導，幫助他們將注意力及時引回來。與此同時，我還對積極舉手發(fā)言的孩子獎以社會性刺激物，如五角星、小糖果等，以激發(fā)孩子們通過舉手回答問題來獲得禮物的愿望。經(jīng)過了一段時間的培養(yǎng)，孩子們在大膽回答問題方面，都有了不同程度的提高。班級里積極舉手發(fā)言的孩子越來越多，孩子回答問題時的聲音也日益響亮起來。看到那一只只高高舉起的小手，我的心中充滿了希望和感動。5美術中有一個活動_制作書簽。孩子們很感興趣，多數(shù)幼兒買能直剪，螺旋

10、剪。知道常見的有紙書簽、竹書簽，樹葉書簽等。可是我發(fā)現(xiàn)個別幼兒只拿著紙玩，翻來覆去的看著，就是不動手，我走上前去問她為什么不動手。她說不會。我說：“老師不是每個步驟都示范了嗎？”你只要按照老師說的去做，先想設計一個什么樣的書簽。首先要設計好，再剪圖案，一定會制作出漂亮的書簽。在我的講解和鼓勵下，王梓涵終于拿起剪刀，鼓起勇氣開始剪紙，到最后當我講評幼兒作品時，王梓涵也拿著自己制作的書簽，臉上露出了甜甜的笑容。有時候孩子有能力完成一件事或者一件作品，只是缺乏信心。老師要幫助他們建立良好的品質，增強自信，遇事不氣餒不退縮，就能獲得成功。6在區(qū)域活動游戲看病中，梁嘉鑫扮演醫(yī)生，陳曉研扮演護士，張梓涵扮

11、演病人，大家分工合作，玩的很愉快。但過了一會兒，梓涵覺得扮演病人經(jīng)常要躺在病床上“打針”不好玩。他想當醫(yī)生，可其他兩位小朋友也不愿意當病人。沒病人來看病，醫(yī)生和護士只能閑著，游戲無法進行?？吹竭@種情況，我走過去說：“我來當病人，讓梓涵當醫(yī)生，好嗎？”她們都欣然答應了。當滿足梓涵愿望后，我和孩子商量如何分配角色。當大家出現(xiàn)不愿意當病人時怎么辦，經(jīng)過討論，我們決定每人當一次病人，這樣既公平，又能體驗多種角色。游戲結束后，三個孩子跑到我跟前說：“老師，下次我們還玩?！庇變耗挲g小，當游戲中出現(xiàn)矛盾時，她們就會不知所措，出現(xiàn)僵局，以至游戲無法進行。這時，教師如果及時介入，和孩子們一起玩。這樣不僅能使游戲

12、繼續(xù)，而且能引導孩子去解決矛盾。7佳藝小朋友是前幾天剛入園的一個小姑娘，剛過兩周歲半，每天都哭鬧著要找媽媽。你們聽，剛來園不一會兒，就又聽見佳藝的哭聲：“我要找媽媽，我要媽媽！嗚，嗚”我蹲下身來抱起她：“佳藝不哭，媽媽再過一會兒就來接你了?！薄安?，我不要一會兒，我要很多會兒”哈哈，這個小機靈鬼，已經(jīng)能區(qū)分開一和許多，不要少的要多的，可她畢竟還是一個只有兩周半的孩子，不知道等很多會兒要比等一會兒長很多時間。我忍住笑順著佳藝的話語說：“好，我們不等一會兒，就等很多會兒，你先不要哭，要不我們過五會兒就去等媽媽來？”“嗯！”佳藝疑惑地看了看我，點了點頭（看來這小家伙還不理解五會兒的含義）。我掰著手指說

13、：“我們過一會兒，兩會兒，三會兒，四會兒，五會兒，就放學了，媽媽就會來接佳藝。”這下，佳藝好像弄懂了五會兒的含義，高興地又點了點頭。帶孩子們玩了一會兒轉盤回教室喝水后，佳藝又哭著要找媽媽。我掰著指頭對佳藝說：“佳藝，這才過了一會兒，還有兩會兒，三會兒，四會兒，五會兒，媽媽才能來呢，我們先不哭，好不好？”看著我伸出五個的手指頭按下一個還剩四個，佳藝好像理解似地點頭不哭后又玩玩具去了。在和其他孩子的交往玩耍中，佳藝早已把找媽媽的事情忘記了，每當想起要哭時我就用按下手指頭的方法，提醒她還沒有過完五會兒，所以媽媽還不能來接佳藝，等過完了五會兒，媽媽才能來接她。第二天，佳藝一來園我就和她約好，過完五會兒

14、媽媽就來接佳藝，老師和媽媽都說話算數(shù)，佳藝高興地點頭自己找小伙伴玩去了。在孩子入園時，面對陌生的環(huán)境、老師、小伙伴，孩子的哭鬧是正常的，我們不要粗暴地來禁止，而是要想一切盡可能緩解幼兒壓力的方法，來接納孩子的情緒，讓孩子盡早融入到幼兒園這個大家庭中來。新生入園，免不了的就是要面對孩子們的哭鬧，這是最令老師們頭疼的事兒，可是，作為一名幼兒教師，我們有責任有義務去安頓孩子們的情緒，哄著孩子們開心，快樂。我們班京臣小朋友是個很“聰明的孩子”，他不像別的寶寶那樣一個勁兒的哭啊，鬧啊，他很會“察言觀色”，每天早上來到幼兒園，縱然有很多的不愿意，可是聰明的小京臣還是很禮貌的跟媽媽說再見，然后自己走到座位上

15、趴下就不把頭抬起了有時候，孩子們哭個不停，我會說：“孩子們別哭了”，這時候京臣跑過來：“老師，我不哭了。”“那京臣就是好孩子?！蔽視洫勊２坏纫粫壕┏加峙苓^來：“老師，我想哭了，我可以哭嗎？”“當然不可以哭啦，京臣不是好孩子嗎，好孩子是不哭的。”“那我什么時候可以哭??？”京臣仰著小頭看著我，等待著我的回答。看著天真可愛的京臣，真是感覺孩子們太有趣了，他們會有很多可愛的想法。也正是因為有了這群可愛的孩子們，平時再苦再累的工作都會隨之煙消云散。于是我蹲下來對京臣說：“京臣是最乖的好孩子了，老師和你一起玩，等一會兒媽媽就會來接你了，可是，在媽媽來之前我們不哭好嗎？”京臣會很懂事的點點頭，然后牽著

16、我的手，跟著我去玩。午餐時間，更是我們班的一大焦點，有幾個孩子總是會在吃飯的時候大哭起來，有的吃一口哭一會兒，再接著吃，再哭，嘴里還不停的嘟囔著“媽媽什么時候來啊，我想回家”；還有的孩子邊吃邊哭著安慰身邊的孩子“別哭了，媽媽一會兒就來接”平時碰見孩子的家長，他們都會說，你們老師太累了，我們做家長的在家看一個孩子都會焦頭爛額，你們看著這么多孩子真是夠辛苦的了，你們真是偉大啊。聽到家長們這樣說，我們做老師的很欣慰。的確，我們老師一天的工作是很累。一天當中，我們老師扮演著不同的角色，而且每個角色都很繁瑣，可是正是因為我愛孩子，我才能很好的處理好這些事兒，最重要的就是因為和孩子們在一起我最快樂，我的生

17、活最充實。所以我會說，我愛孩子，我更愛幼教事業(yè)。早上區(qū)角活動時，寶寶們在歡快的音樂中各自玩耍手中的玩具，歡笑聲充滿了整個教室?？粗總€寶寶每天都歡快地笑，臉上洋溢著幸福的表情，作為老師感覺這畫面真的很溫馨。9迎接完早上來園的寶寶，一進屋看到教室里的寶寶把玩具扔的滿地都是，哎，小孩子都不知道珍惜玩具，該怎么辦呢？“呀，玩具寶寶怎么哭了？”聽到我的喊聲，小寶寶的注意力都集中到了我這里，“嘿嘿，要的就是這種效果！”“寶貝快看，玩具寶寶因為你們不疼愛它，把它丟在地上，都哭了，寶寶想讓你們的好朋友哭嗎？”“不想，不想讓玩具哭”“那咱們把它們都撿起來送回它們媽媽的懷抱里，好嗎？”寶寶們都是心地純真善良的，他們怎么忍心自己的玩伴就那