小學兒童人際關(guān)系

1、小學兒童的人際關(guān)系人際關(guān)系就是人們在交往過程中形成的直接的心理關(guān)系。生活在社會群體之中，社會性交往是人必不可少的重要社會生活之一。小學兒童的人際關(guān)系主要表現(xiàn)為親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系。 一、親子關(guān)系（1）親子關(guān)系指的是兒童與父母之間的關(guān)系。雖然小學生的人際交往逐漸豐富起來，與同伴的交往也明顯增多，但與父母仍保持著親密的關(guān)系，父母、家庭仍是他們的“避風港”，小學生對父母懷有濃厚的感情。家長的待人處世態(tài)度對孩子形成正確的人際交往觀有著重要影響。因此小學生與父母的關(guān)系在其發(fā)展上仍起著重要作用。（2）小學兒童親子關(guān)系的狀態(tài)呈波浪式發(fā)展趨勢，兒童在三年級時，由于年齡小，有較強的依戀性、依賴性，父母也

2、對孩子關(guān)愛倍增，親子間的關(guān)系特別好。隨著年齡的增大，到了四年級，兒童的獨立性強起來了，反抗情緒也增強，總希望能獨立處理一些事情。而在父母眼里，孩子始終是不懂事的，需給他們掌舵，因此親子間關(guān)系有下降趨勢。到了五年級，親子間關(guān)系又有所好轉(zhuǎn)。因孩子逐漸懂事，又面臨升初中的考驗，父母也非常關(guān)心孩子的學業(yè)。彼此間的關(guān)愛，密切的交往，會促進親子關(guān)系向良好狀態(tài)發(fā)展。到了六年級，孩子將進入少年階段。他們隨著自我意識的發(fā)展，獨立性的增強，第二次“誕生期”的來臨，在心理上出現(xiàn)了“斷乳”現(xiàn)象，表現(xiàn)為由對父母的依戀轉(zhuǎn)向與父母疏遠，由順從轉(zhuǎn)向倔強。研究表明：年齡差異非常顯著，而女生的親子關(guān)系要好于男生，這可能是因為性別

3、的作用，女孩比男孩成熟早。小學生良好親子關(guān)系的建立方法1父母方面（1）父母應(yīng)該是成熟的，要懂得不同發(fā)展期孩子的需要，特別是心理需要。（2）父母對孩子的合理要求應(yīng)有條件地、盡量地及時滿足。（3）尊重孩子的獨立個性，但并不放棄指導。（4）父母對孩子的一切活動表現(xiàn)一定的興趣，愿作孩子的玩伴、朋友，同時也尊重孩子的朋友。（5）耐心地對待孩子的打擾和孩子提出的問題，聽孩子把話說完。（6）不拿孩子當出氣筒，與孩子在一起的時候保持愉快的氣氛。（7）不對孩子提出過高的要求，不用成人的標準要求孩子。（8）多說理，少責備，特別禁忌孩子真正知錯時的責罰，訓子不要在大庭廣眾之下。（9）不把物質(zhì)上的給予看成父愛、母愛的

4、唯一方式，要注重與孩子的情感交流，能經(jīng)常與孩子在一起。2子女方面1）關(guān)心體貼父母。每天起床、外出、回家時，主動與父母打招呼；替忙碌中的父母泡一杯茶，替勞累了一天的父母捶捶背；用餐時，先請父母入坐，為父母盛飯，飯后主動收拾碗筷等，把對父母的愛通過行動表達出來。（2）尊重父母的教導。用謙恭的態(tài)度與父母交流，尊重他們的意見和教導。即使父母有時批評過嚴，自己受了委屈，也不能用頂嘴的方式反抗，更不應(yīng)該翻臉出走，要學會心平氣和地向父母解釋。（3）努力為父母分憂。要學會料理個人生活，自己的事情自己做，并努力承擔一些家務(wù)活，千方百計地減輕父母的家務(wù)負擔，努力為父母分憂。3教師方面（1）教師通過家訪來指導親子交

5、往。在家訪中，一是“看”，看看學生的學習小天地；二是“查”，檢查學生在家庭中學習生活的情況；三是“聽”，聽聽家長對孩子的意見，對學校教育的看法；四是“議”，議議如何解決親子交往中存在的問題。教師在家訪時要從正面反映學生在學校的學習情況，多聽取家長對教育孩子的積極意見，要防止有問題就向家長告狀。即使對關(guān)系已經(jīng)出現(xiàn)裂痕的家長與子女，教師也要起縫合的針線和粘合的萬能膠的作用。（2）教師對親子雙方充分理解、尊重，耐心以真誠的情感與學生建立朋友式的師生關(guān)系，使其無論遇到什么困難、煩惱，都主動向教師傾訴，討教解決問題的方法。二、同伴關(guān)系同伴交往是兒童社會性發(fā)展的一種重要手段。這種新型的人際關(guān)系為兒童的社會

6、性發(fā)展提供了全新的體驗和探索，從而更有利于其社會交際能力和社會判斷力的發(fā)展。美國著名兒童心理學家塞爾曼(Selman，1980)認為兒童友誼的發(fā)展有五個階段。第一階段(37歲)，尚不穩(wěn)定的友誼關(guān)系。兒童還沒有形成友誼的概念，兒童間的關(guān)系還不能稱之為友誼，而只是短暫的游戲同伴關(guān)系。對這個階段的兒童來說，友誼就是一起玩，朋友往往與實利和物質(zhì)屬性以及時空上的接近相關(guān)聯(lián)。認為朋友就是與自己一起玩的人，與自己住在一起的人。第二階段(49歲)，單向幫助階段。這個階段的兒童要求朋友能夠服從自己的愿望和要求。如果順從自己就是朋友，否則就不是朋友。第三階段(612歲)，雙向幫助階段。這個階段的兒童能互相幫助，但還不能共患難。兒童對友誼的交互性有了一定的了解，但仍具有明顯的功利性特點。第四階段(915歲)，親密的共享階段。兒童發(fā)展了朋友的概念，認為朋友之間是可以相互分享的，友誼是隨時間推移而逐漸形成和發(fā)展起來的，朋友之間應(yīng)相互信任和忠誠，同甘共苦。他們開始從品質(zhì)方面來描述朋友，認為自己與朋友的共同興趣是友誼的基礎(chǔ)。兒童的友誼開始具有一定的穩(wěn)定性。朋友之間可以傾訴秘密，討論、制訂計劃，互相幫助。但這一階段的