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文檔簡介

1、根底醫(yī)學綜合性實驗探究隨著高等醫(yī)學教育改革的不斷深化,在實驗教學過程中增加綜合性和設(shè)計性實驗已成為根底醫(yī)學教育的重要組成局部。根底醫(yī)學綜合實驗課程在培養(yǎng)學生理論動手才能、邏輯思維才能和研究創(chuàng)新才能等方面具有舉足輕重的作用。目前醫(yī)學整合課程教學已成為歐美國家以及國內(nèi)局部院校醫(yī)學生培養(yǎng)中的主要課程教學形式。河北北方學院根底醫(yī)學院多學科結(jié)合開展了根底醫(yī)學綜合性實驗,從中獲得很多啟發(fā)與體會。1根底醫(yī)學綜合實驗的必要性教學改革要求學生的學習過程實現(xiàn)三維目的的統(tǒng)一,即知識與技能、過程與方法以及價值觀與情感態(tài)度的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的以學科為中心的實驗教學僅局限于一門詳細課程的教學要求,不利于學生對醫(yī)學知識的系統(tǒng)觀、

2、整體觀的建立;實驗內(nèi)容重復,也無形中造成了學時、實驗試劑和動物的浪費。而且傳統(tǒng)實驗教學方式普遍以傳授式、演示式為主,培養(yǎng)的學生出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象。而根底醫(yī)學綜合性實驗,可以將機能與形態(tài)學科實驗整合,銜接正常與疾病過程,幫助學生構(gòu)建完好醫(yī)學知識體系,建立臨床思維形式。這種綜合性實驗培訓有利于醫(yī)學生從單一型向復合型,從模擬型向創(chuàng)新型,從知識型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)變,逐漸實現(xiàn)三維目的的統(tǒng)一,從而培養(yǎng)出理論才能強的高素質(zhì)人才。同時,這種改革也有利于建立一支具備多學科知識和綜合技能的全科教師。2根底醫(yī)學綜合實驗的詳細施行方法2.1教學對象:選擇河北北方學院2021級法醫(yī)專業(yè)本科大三學生共25人,他們已經(jīng)系統(tǒng)學習

3、了根底醫(yī)學各門課程,具備了開展綜合性實驗的知識儲藏,法醫(yī)專業(yè)學生全程管理及就業(yè)指導工作均在根底醫(yī)學院完成,便于開展后期畢業(yè)生開展狀況及用人單位對學生認可度跟蹤調(diào)查。學生共分成5組,每組5人。2.2前期準備組建由解剖學、生理學、組織學、病理生理學和病理學構(gòu)成的多學科教師團隊,對醫(yī)學本科生實驗工程進展認真梳理,歸納整理出包括家兔實驗性肺水腫、家兔急性腎功能衰竭和心肌缺血/再灌注損傷3項綜合性實驗,以及局部學生自主設(shè)計實驗。2.3組織施行2.3.1綜合性實驗:由多學科教師共同指導學生完成3項綜合性實驗:以家兔實驗性肺水腫為例,第一環(huán)節(jié):由解剖學、生理學和病理生理學教師指導學生完成。通過制作肺水腫動物

4、模型,使學生熟悉家兔的解剖構(gòu)造并進步了學生動手才能,包括藥物注射、靜脈插管、輸液和局部解剖等操作;通過Pclab生物信號采集系統(tǒng)、壓力換能器的使用,觀察家兔肺水腫時呼吸、心率、中心靜脈壓的變化及典型體征,復習穩(wěn)固生理學知識,并對病理生理學所講肺水腫的發(fā)活力制有了深化理解。第二環(huán)節(jié):由組織學和病理學教師帶著學生完成肺的組織切片制作與觀察。各組學生完成組織取材、固定、包埋、浸透、切片和染色等制片的全過程,觀察并討論病變標本大體及光鏡下的病理改變,這一環(huán)節(jié)不僅能催促學生復習正常肺組織鏡下構(gòu)造,還能培養(yǎng)學生的動手、動眼和動腦才能;學生采集機能學指標和形態(tài)學圖片后,經(jīng)過文獻檢索、數(shù)據(jù)分析和小組討論等環(huán)節(jié)

5、完成綜合性實驗報告。2.3.2自主設(shè)計實驗:學生兩人一組,利用課余時間查閱文獻后進展自主實驗的選題和設(shè)計,書寫開題報告、設(shè)計技術(shù)道路并逐步完善實驗方案,經(jīng)教師認可后進入開放性實驗室進展實驗,自主干預、觀察和記錄實驗結(jié)果,統(tǒng)計分析后得出結(jié)論,完成實驗方案,最后以多媒體演示文稿方式進展交流辯論,指導教師予以指導和評價。3根底醫(yī)學綜合性實驗的考核方法與結(jié)果3.1考核方法參考評價形式,即:平時成績包括平時表現(xiàn)和團隊合作等占20%,操作考試占20%,實驗報告占20%,自主性實驗設(shè)計與辯論占40%,利用綜合指標評定學生的實驗課最終成績。在課程完畢時,對學生統(tǒng)一做問卷調(diào)查,包括20個問題以及學生意見和建議調(diào)

6、查表。3.2考核結(jié)果3.2.1綜合性實驗結(jié)果:按以上考核方法綜合評價,平均分數(shù)為83plusmn;7,其中90分以上占28%(7/25),8089分占44%(11/25),7079分占24%(6/25),6069分占4%(1/25),60分以下0%。3.2.2問卷調(diào)查結(jié)果:獲得認同較高的問題。同時,學生們還提出了經(jīng)過認真考慮的意見和建議,主要集中在:綜合實驗局部環(huán)節(jié)需要占用較多時間,經(jīng)常會與其他活動沖突,希望安排統(tǒng)一的實驗課;覺得綜合性實驗很好,但是工程少,希望多開展一些;希望開放更多的實驗平臺,以滿足同學們自主設(shè)計實驗的需求等等。4根底醫(yī)學綜合實驗的教學效果與反思4.1實驗資源一體化本研究利

7、用已經(jīng)建立的實驗平臺,將實驗的不同階段安排在不同實驗室,利用現(xiàn)有實驗條件,完成各個階段的實驗操作,進步了實驗耗材和實驗儀器的利用率,減少了重復購置,降低實驗動物消耗。4.2實驗教材一體化教學內(nèi)容的重組整合是實驗教學改革的核心工程。通過該工程的研究,結(jié)合實驗教學理論,集中各學科專業(yè)教師集體討論意見,組織了?根底醫(yī)學綜合性實驗指導?編輯工作,該教材的面世將對醫(yī)學生實驗改革甚至醫(yī)學生課程體系建立起到積極的推動作用。4.3知識體系一體化實驗準備階段,將解剖學、生理學、組織學、病理生理學和病理學等實驗內(nèi)容精心整合與設(shè)計,屢次修改與討論,把形態(tài)教學的系統(tǒng)性、直觀性和機能教學的推理性、可操作性等多方面總體設(shè)

8、計課程體系,堅持以學生為本、課程內(nèi)容嚴密效勞于培養(yǎng)目的的原那么。從學生綜合實驗成績和問卷調(diào)查結(jié)果來看,這種形式深受學生喜歡,教學效果也較好。事實證明,綜合性實驗既可以將原有分散的根底知識串聯(lián)起來,不僅實現(xiàn)了鍛煉學生實驗操作技能和培養(yǎng)科研素質(zhì)的目的,還可以系統(tǒng)性進步理論程度,使知識體系一體化。4.4教師隊伍一體化目前,安排各學科教師負責帶教實驗的不同環(huán)節(jié),教師對本專業(yè)實驗環(huán)節(jié)很純熟,同時防止了重復教學;然而,由于專業(yè)教師知識構(gòu)造相對單一,往往各自為政,造成學科之間脫節(jié),綜合實驗的效果仍不夠理想。在深化認識到教學師資培養(yǎng)的重要性和急迫性后,通過互相聽課、集體備課和課程討論等多種方式,各教研室負責人結(jié)合開展師資培養(yǎng)工作,為開展啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學做師資儲藏;建立健全多學科教師集體備課制度,提供多學科教師學術(shù)交流平臺,為早日實現(xiàn)教師隊伍一體化,培養(yǎng)出能全程帶教綜合性實驗的全科教師而努力。通過綜合性實驗教學的施行,將根底醫(yī)學機能學和形態(tài)學實驗合理整合,幫助學生純熟掌握根本技能、夯實醫(yī)學知識,建立系統(tǒng)化的思維形式,教學效果較為顯著;本研究

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