小學科學課教學案例(小組合作與個人表現(xiàn))

1、小學科學課教學案例(小組合作與個人表現(xiàn))這學期開始進行了科學學科的教學了。當時拿到課本的時候，新穎的教材設計，看的我一頭霧水，不知道從何入手。于是靜心琢磨教材設計者的設計意圖，發(fā)現(xiàn)書中許多的內(nèi)容是讓孩子們自己動手尋求科學的答案，其間更多的是在小組合作的基礎上進行學習探究的。夾著課本走進了天真的孩子們中，引導著孩子們開始科學的徜徉。幾節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的的現(xiàn)象：合作學習中有些孩子忙得手忙腳亂，而有的孩子好似事不關己，高高掛起的態(tài)勢，在一邊獨自“偷閑”。下課后，我就喊了一個“悠閑”孩子，問他：“你上課的時候，怎么不和同學一起動手學習呢？”這個孩子滿懷委屈地說：“老師，不是我不想和他們一起學

2、習，而是（小組長）太霸道，從來不聽我的，也不讓我“玩”實驗器材?！焙⒆拥囊幌?，不啻一記悶棍，敲的我又陷入了迷茫：什么樣的小組合作學習才能使孩子們都樂意動手呢？如何恰當?shù)匕l(fā)揮小組長的作用呢？于是我陷入了深深的思考：這個問題確實很普遍，這是在小組學習背景下引發(fā)出的一種正?，F(xiàn)象，這是多種因素所導致的。因素有學生的個體差異，有個性差異，有小組內(nèi)的環(huán)境因素。但教師的對學生小組學習的組織策略，對小組學習的認識水平，學生分組合理性，學生學法滲透，這一切都是我們教師起著決定和主要作用。所以我們在課上發(fā)現(xiàn)的這些部分學生顯能就不奇怪了。解決這個問題，我們教師先要給自己看看病，什么是小組內(nèi)分工，怎么分法，什么樣的

3、問題要小組研究，小組內(nèi)怎么研究討論，在討論時教師怎么參與，把握這些問題，整理這些認識，學生的小組討論就有序而就不是這個樣子。當然對參與差的學生，我們可以讓組長為其開小灶，或是你特意為這些學生提出小要求，當然要求是為這個探究活動做些什么，是直接參與的。這樣的參與對其慢慢適應小組活動，參與小組活動有一定的幫助。學生會慢慢自信起來。找到了問題的癥結，尋到解決的方案，于是我就在班上化了一節(jié)課的時間，進行了科學課以外的合作教育訓練：螞蟻搬食物的活動：首先我說：“當一只小螞蟻發(fā)現(xiàn)了一個蝗蟲的尸首，他會怎么做呢？”孩子們積極匯報自己平時的發(fā)現(xiàn)，“對，小螞蟻迅速找來同伴齊心協(xié)力把食物運回家。那你們在學習中遇到

4、困難，怎么辦呢？”于是，我選擇一些簡短的文章交給孩子們討論。某些同學發(fā)現(xiàn)了問題，在小組里提出，其他同學一起來解決問題。于是各種合作行為，就在教學過程中潛移默化地開始了：如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。學習合作的氣氛慢慢有些融洽了，發(fā)現(xiàn)孩子們都愿意參與到小組的探究中來了?？墒怯钟辛诵聠栴}：小能人們的積極性不再高漲了，在匯報的時候，手不愿舉了。哇，我在無形中又傷害了一些孩子的心靈。怎么辦？由于小能人是在每位老師的呵護中成長

5、的，他們也養(yǎng)成了一些驕傲自大的性格，當不在被眾星捧月時候，他們感到了失落。面對這種情況，于是我又采取另一種做法：我對小組進行重組，能力強集中在一起，選擇能力一般的做組長，讓他在激烈的競爭中進步，能力相對弱的組成一組，選派班上的小能人，由他來帶動整個小組的活動，充分發(fā)揮他的作用，帶動其他學生進步，有些組員在小能人的影響下，甚至可以到其他組去當組長了。這樣一來，班級中的合作學習更融洽了。曾有人說過這樣一句話：“不說沒有效果的話，不做沒有效果的事。”我想說：不要組織沒有效果的小組。比較美國小學科學課的課堂教學和我國小學科學課堂教學，可發(fā)現(xiàn)兩國的科學教學存在顯著差異，體現(xiàn)出了中美兩國在科學教育觀念上的

6、差異。本文試以噴水壺里的水到哪里去了?為例，對此做初步的分析比較。有一天，喬治把盛滿了水的噴水壺放在教室外面窗臺上，過了幾天，噴水壺里面幾乎什么都沒有了，他覺得很奇怪，因此，科學課一開始，喬治就問道，“是不是有人把噴水壺里的水喝了?還是有人把它弄灑了?”這時，喬治的老師格林小姐并沒有回答他的問題，而是問學生們：“水跑到哪里去了?”瑪麗認為，如果沒有同學去動噴水壺，那一定是他們的寵物倉鼠威利夜里從籠子里跑出來把水喝光了。全班同學決定檢驗瑪麗的看法對不對，他們把噴水壺蓋上，第一天早晨發(fā)現(xiàn)水位沒有下降，孩子們認為這已經(jīng)證明了瑪麗的看法是對的。格林小姐卻問道：“你們能夠肯定威利在夜里從籠子里跑出來了嗎

7、?”學生們幾乎都對此表示肯定。他們還想出了一個妙主意來證明給老師看，他們把籠子放在沙盤中間，將沙抹平，過了幾天之后，孩子們看到沙上沒有腳印，水位沒有變化，此時孩子們認為威利夜里沒有跑出來。這時另一個學生說：“水被蓋著，威利根本看不到水”于是全班同學決定把籠子放在沙盤的中央，并把噴水壺的蓋子拿走了。第二天，他們發(fā)現(xiàn)水位下降了，然而沙子上沒有留下一個腳印，現(xiàn)在學生們肯定倉鼠沒有喝壺中的水。格林小姐建議孩子們把一個盛水的容器放置在窗臺上，每天測定和記錄它的水位，然后把這些紙條標上日期貼在一張大紙上構成一個圖表。幾天之后，孩子們發(fā)現(xiàn)水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一樣，經(jīng)過對“不一樣”的討論后，一

8、個叫帕特里克的學生聯(lián)想到烘干機烘衣服的情況，他就得出結論說：溫度較高時水就消失得較快。此后，他們還進行了兩項研究，一項是盛水容器口徑大小如何影響水消失快慢的實驗，另一項研究是用一把扇子在盛水容器上扇動是否會使水消失得更快。分析這兩節(jié)美國小學科學課在教學方式上有兩個突出特點：開放性和非預設性。美國小學課堂是自由的、開放的課堂，兒童可以提問、大膽發(fā)言和自由活動?？梢?，“童言無忌”是美國兒童在課堂上大膽發(fā)表自己看法的前提，老師也很尊重“童言無忌”。在這個課例中，喬治突然向老師提出自己的問題，盡管這個問題是出人意料的，是非預設性的，但是格林小姐果斷的把喬治提出的問題或者說是生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成了一個開放性的

9、、啟發(fā)性的問題，鼓勵學生對這個問題發(fā)表自己的看法。于是，兒童們的奇思妙想泉涌而出。他們不但堅持己見，還創(chuàng)造性的設計出一些方案來證明其看法是正確的。很顯然，這些教學步驟和行為都不是教師預先設計的，而是在教師的引導下孩子們自主選擇和創(chuàng)造的。由于孩子們都是積極、主動地參與探究問題和解決問題，因此兒童的天性、靈性在開放的課堂上得以自然釋放，兒童的個性在非預設性的教學中得到了張揚的機會。美國科學教學在教學內(nèi)容上有以下兩個顯著特點：1.注重實踐，教學內(nèi)容以動態(tài)的問題探究為主美國小學科學課以大量的、兒童自主的探究活動為主要內(nèi)容。美國教師認為每個兒童都具有天賦的探索欲望，表現(xiàn)為好動，好奇。因此，他們完全能夠勝

10、任探究者的角色，而美國教師則很善于作科學探究活動的激發(fā)者和指導者。在課例中，格林小姐沒有對蒸發(fā)進行抽象的解釋，而是指導兒童開展探究活動來獲取知識。著名兒童心理學家皮亞杰所創(chuàng)立的發(fā)展階段理論，將兒童的認知發(fā)展過程劃分為感知運動、前操作、具體操作和抽象操作四個階段。小學生一般處于認知發(fā)展的前操作和具體操作階段，在具體真實的學習情境中動手操作比用抽象的語言講授課本更加適合兒童認知發(fā)展，兒童比較容易接受親身體驗所獲得的知識。在老師的指導下，學生們猶如一群小科學家圍繞問題開展了“做、觀、思、議”等實踐活動，逐漸明白了水是如何消失的，獲得了關于“蒸發(fā)”的科學知識。隨后，他們還繼續(xù)做了兩種不同條件下的實驗。

11、復雜的、不確定的問題情境取代了先驗的確定的知識，兒童的想像力和創(chuàng)造力在自主的、具體的學習情境中或者多樣化的探究活動中逐漸凸顯出來。2.重視兒童的體驗，并將其與科學教學內(nèi)容有機結合美國科學教師重視兒童在課堂上提出的問題和已經(jīng)獲得的生活經(jīng)驗。課例中的格林老師首先果斷的把喬治提出的問題轉(zhuǎn)變成了一個開放性的、啟發(fā)性的問題，然后巧妙地將兒童的體驗轉(zhuǎn)變成了引導兒童深入探究自然科學的“活”教材。她把兒童提出的問題和直接經(jīng)驗納入課程實施的過程，把兒童提出的問題和親身體驗與科學知識的學習聯(lián)系起來，使兒童的經(jīng)驗在充滿趣味的、探索性的科學探究過程中與自然科學知識相互作用，生成新的知識。同時，兒童會對自然科學產(chǎn)生濃厚

12、的興趣和情感與此相反，中國的科學教學注重基本理論多于實踐?？茖W課程被作為知識體系傳授給學生，在課堂教學中表現(xiàn)為粉筆加黑板進行科學教學，即使是作科學實驗，教師一般都會先講解實驗目的、實驗步驟，學生動手操作實踐都是用相同的實驗方法和儀器得出相同的結論，證明科學課本上的理論或者定律?？茖W活動的探索性被嚴重忽視，教學缺少真實有效的科學實踐和問題探究。另外，由于中國的教學以考試為導向，而考試又以知識為衡量標準，導致科學教學置兒童的情感和經(jīng)驗于不顧，只“鐘情”于科學知識。3.教師和學生在教學交往上的差異在美國小學科學課的教學過程中，師生之間的交往是平等的、真實的合作和對話。在喬治提出他在生活中發(fā)現(xiàn)的一個問

13、題后，格林小姐并沒有直接回答他，而是問孩子們：“水跑到哪里去了？”，這一個問題立即激發(fā)了兒童的想像力和表現(xiàn)欲。當瑪麗的看法似乎被他們證明了以后，格林小姐緊接著向?qū)W生提出第二個問題：“你們能夠肯定威利在夜里從籠子里跑出來了嗎?”孩子們都表示肯定，這說明美國兒童非常自信。他們?yōu)榱苏f服老師，從另一個角度去思考，還想出了新的辦法。可見，格林小姐與兒童之間的交往與對話激發(fā)了兒童的智慧活動，引發(fā)了兒童的探索欲望，同時她給予兒童的指導和建議，為兒童學會利用正確的科學研究方法解決問題提供了很大幫助。師生通過全方位的對話、多維度的相互合作，轉(zhuǎn)變和創(chuàng)造了課程。而中國小學科學課堂缺少真正有效的互動和交往，中國傳統(tǒng)文

14、化觀念對此有重要影響，如“長幼有序”等觀念一直被作為一種傳統(tǒng)美德灌輸給兒童，因此，中國兒童與教師之間有尊卑之分，所謂平等的、民主的教學交往常常只是表演而已。在多數(shù)情況下，教師與學生之間的對話是自上而下的“一問一答”或“一問多答”的形式，而且大多數(shù)問題只是“虛擬”的問題，只是為了讓學生更好的理解知識，而不是促使學生積極思考的問題。從以上幾個方面的比較我們可以看出，中美兩國的科學教學之間具有很多可以相互借鑒之處。筆者認為，中國的科學教學有待改進。首先，要轉(zhuǎn)變教學觀念，科學教學應關注兒童的生命價值；其次，確立探究式的科學教學模式，加強理論與實踐的有機結合；再次，構建真正民主、平等、合作的師生關系，增

15、加師生之間以及生生之間真實有效的交往等等。隨著科學的進步，技術的發(fā)展，人類社會已經(jīng)進入科技時代。作為社會構成的一部分：教育，也已經(jīng)從傳統(tǒng)教育，邁向了現(xiàn)代教育，傳統(tǒng)教育中的“雙基”要求，已經(jīng)演變成了“四基”要求。1、基礎知識；2、基本技能；3、基本思想；4、基本活動經(jīng)驗。為完成這一新的目標，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，在傳統(tǒng)教學的基礎上，信息技術在課堂上發(fā)揮了不可替代的作用。這是一節(jié)科學課堂上的一幕：五年級的學生在了解了人體的消化器官后，已經(jīng)能夠準確地說出各器官在自己身體中的部位，這時，教師進一步提問：“剛才同學們每人都吃過了一小塊饅頭，那么，饅頭在消化器官里是怎樣被消化的呢？消化器官都各有什么作用呢？

16、”學生答：“口腔里的牙齒咀嚼食物，然后食物通過食道來到胃”又有學生補充：“小腸在吸收營養(yǎng)的同時，還吸收水分”而此時的多媒體上，人體模型在隨著學生的講述，食物同樣在不同的消化器官里運動，既形象又有趣，仿佛你真的在和畫面了的人一起消化食物，而對消化器官的名稱、形狀及作用，也就不言自明了。信息技術（多媒體）在這里發(fā)揮了不可替代的作用。如果說在傳統(tǒng)教學課堂上，能有幾幅掛圖，再加上人體器官的模型，就已經(jīng)很不錯了，而至于食物在人體內(nèi)具體是怎樣運動變化的，那也只能靠老師的講解，學生的想象來完成了。有了多媒體技術之后，生動形象的教學方式，既吸引了學生的注意力，教學效果也大大增強了，學生在輕松愉快的的氛圍下，知

17、識、技能，包括運用信息技術的想法，也在不斷地提高著。這全是依靠科技的發(fā)展，科學的進步所帶來的變化。傳統(tǒng)教學有傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，現(xiàn)代教育有現(xiàn)代教育的特點，作為一名教師，就應該學會在扎實掌握傳統(tǒng)教學方式方法的基礎上，提高現(xiàn)代教育理念，對教育教學有相當幫助的信息技術的能力，應該加快速度掌握，因為我們培養(yǎng)的已經(jīng)是新時代的驕子，二十一世紀的棟梁了。課外活動， 四年級二班 的幾個小姑娘跑進了我的辦公室。“王老師，能幫她換一個燈座嗎？她的燈座好奇怪呀，電路接好后小燈泡怎么都亮不了?！边@是怎么回事呢？我接過燈座仔細一瞧，原來問題確實出在燈座上。燈座在生產(chǎn)過程中，誤將兩片帶圓形缺口的鐵片分上下組裝。造成燈泡不亮的

18、原因二 ：一是燈泡下端的連接點沒有接在鐵片上，而是與圓形缺口中央的塑料連接，造成表面上顯而易見的“斷路”；二是燈座下端的鐵片過長剛好與上端鐵片的底部接觸在一起，造成學生不易發(fā)現(xiàn)的“短路”。要使她們真正明白其中的道理，對于四年級的孩子來說確實是一件不容易的事情?！巴趵蠋煟覀儼l(fā)現(xiàn)這個燈座下面的鐵片有問題，別的燈座下面的鐵片都是實心的，這個卻是空心的，燈泡下邊的連接點接不到鐵片上，燈泡亮不了?！薄澳銈冇袥]有想辦法來解決這個問題？”“我們做了很多實驗：我們先用小鐵片堵住缺口，電流就可以通過去了，可是燈泡卻沒亮。后來我們把上面的鐵片拉長，這樣燈泡下邊的連接點就直接接在鐵片上，結果燈泡還是不亮。最后我們

19、想會不會是別的地方出了問題？我們用電路檢測器對燈泡、電線、電池盒、電池、連接點都進行了檢查，發(fā)現(xiàn)都沒有問題，但是如果換一個燈座，燈泡立刻就會亮起來，我們覺得還是這個燈座有點怪怪的?！庇纱丝梢?，“斷路”造成燈泡不亮的原因?qū)τ谒齻儊碇v是顯而易見的，但對于“短路”學生即不易發(fā)現(xiàn)，更難以理解。于是，我準備抓住這個難得的實例，拋棄教學設計的預案，把這個特殊的問題帶到課堂上來解決。第二天，科學課上我請孩子們幫她想辦法解決燈泡不亮的問題。大家爭先恐后地發(fā)表自己的看法：“電池沒電了吧！”“電線是不是斷了？”“電池盒兩端可能沒與電池接好”“燈泡燒了吧？就連平時膽小，不愛發(fā)言的孩子也高高地舉起了小手。我把學生的各

20、種猜測記錄在黑板上，面對這么多不同的猜測，怎樣才能找出導致燈泡不亮的真正原因呢？孩子們在小組內(nèi)經(jīng)過各種實驗對預測的結果進行驗證、排除通過學生的探索，甚至有學生發(fā)現(xiàn)這個燈座帶來的更有趣的現(xiàn)象：“它的外形與眾不同，我們用電路檢測器接觸它的兩端時發(fā)現(xiàn)，別的燈座都沒使電路檢測器上的小燈泡亮起來，但它卻讓電路檢測器的小燈泡亮起來了?！苯酉聛?，他們又對這個燈座為什么會讓電流通過進行了研究，最終發(fā)現(xiàn)，“其他的燈座上下兩個鐵片的中間隔著塑料，沒有接觸在一起。而這個燈座下面的鐵片太長了，和另一個鐵片的下面接在一起，電流就從鐵片上直接通過去，如果把兩個鐵片分開就能使小燈泡亮起來。”問題解決的關鍵就在這里！孩子們已

21、經(jīng)發(fā)現(xiàn)“短路”的秘密所在，只是不能用準確的術語進行表達。教學之初本以為這個謎底將由我來揭開，沒想到孩子們通過自己的努力探索最終使自己發(fā)現(xiàn)的問題得到了比較完美的解決。他們棄而不舍的精神讓我深受感動，使我真正明白了“低估兒童學習科學的潛能遠比高估更可怕”這句話的真正含義。反思自己的教學行為，我抓住燈座由于產(chǎn)生組裝錯誤這一現(xiàn)實，將一次沒有預想到的小意外變成生動有趣的教學內(nèi)容，讓學生親歷了一次從自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、對問題進行猜測、設計實驗、進行驗證、并深入探索的一系列科學探究活動，使學生真正理解故障產(chǎn)生的原因，能根據(jù)各種不同的方法加以驗證，從而排除故障，并初步理解“短路”與“斷路”的區(qū)別。這種學生

22、自發(fā)的學習過程遠比教師反復教授的更為生動，更加深刻，甚至還能收到意想不到的效果。事實上，在許多科學課上，都會隨著探究的進程，而生成一些值得研究的問題，如果我們置之不理，就有可能損傷學生的探究欲。因此，我們既要認真搞好教學設計，也不能完全拘泥于教學設計，應該因地制宜，從學生科學探究的需要出發(fā)，抓住學生對于科學的強烈好奇心，盡力為學生營造一個寬松的學習氛圍，使他們敢于行動，繼續(xù)不斷地探索和思考。我們應相信學生有足夠的學習能力，并敢于放手讓學生去發(fā)現(xiàn)知識。濃厚的好奇心和求知欲，是小學生的天性。小學科學課就是從學生身邊的自然事物引導他們像科學家那樣進行科學探究，體驗學習科學的樂趣，獲取科學知識，形成科

23、學探究能力的課程。因此保護和激發(fā)學生的科學興趣和求知欲望，使科學課成為學生健康成長的搖籃，是科學教師的宗旨。 片斷一：師：我們已經(jīng)親自拓印過樹干和樹葉了，現(xiàn)在我這有個難題，想請你們幫個忙，行嗎？生：（異口同聲）行。師：我想把手指上這又細又淺的指紋拓印出來，該怎么辦呢？生：（爭先恐后地舉手）我能。師：這么多同學都要幫我，我真高興。那就請你們來說一說吧！【評析】教師以請同學幫忙的方式引出話題，學生在興趣盎然中不知不覺進入對指紋的探究活動之中。生1：在手指上涂點水彩筆的顏色，再趕緊往白紙上按。生2：把鉛筆鉛的碎沫粘到手指上，在一個地方磨一磨，然后再往白紙上印。生3：我是把鋼筆水倒在衛(wèi)生紙上，再用手指

24、在衛(wèi)生紙上蘸一下，往紙上一按就出來了。生4：用一種紅東西印，我看見人家借我們錢時，我爸爸讓人家打完欠條后，就在名字上面按個紅指印。師：你真注意觀察生活?？礃幼幽銈兗胰宿k事很注意證據(jù)。按手印用的東西叫印泥?？?，我也帶來了，一會兒，大家都可以試驗一下這種方法。我也希望大家都能像那樣，不管是科學實驗，還是生活中的平常事，都要養(yǎng)成注重證據(jù)的好習慣?！驹u析】證據(jù)的重要性是科學探究活動的基本特征之一。教學中抓住時機向?qū)W生滲透，且與生活緊密聯(lián)系在一起，學生無意中便會記住，無任何生灌硬輸?shù)暮圹E。師：你們的方法都很好，我們繼續(xù)說。生5：把手蘸點唾沫，在紙上一按就出來了。師：噢，那手是干凈的、還是不太干凈的的呢？

25、生5：老師，我的手不臟，我已經(jīng)印出來了，而且還很清楚呢。師：（走到他身邊，認真地看了看，紙上確實有指紋，再看看手，其實有些臟）這樣算干凈嗎？ （又面向大家）同學們，你們說干凈的手能印出來嗎？生：能（部分）。不能（部分）師：大家的意見不統(tǒng)一，那誰能說說你的理由？生1：平時我們用手往玻璃上按時，不管手干凈不干凈，隨便都能留下手印。生2：玻璃上印得出來，但紙上印不出來。生：我們來試一試就知道了。師：對，實踐是檢驗真理的唯一標準。（學生當即實驗起來，有的在紙上實驗，有的在玻璃上實驗。）（實驗完畢，學生爭先恐后地舉手匯報）生1：什么都不蘸，在玻璃上一按就有印。生2：手特別干凈時，在紙上是印不出來的。生3

26、：往玻璃上吹些呵氣再印，指紋印特別明顯。師：你們的態(tài)度真讓老師佩服，如果做什么事都這么認真，誰還能騙得過你們呢？【評析】科學知識來不得半點虛假，教師引導學生以一種實事求是的態(tài)度對待有爭議的問題，潛移默化地培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。師：這種方法已經(jīng)有了滿意的答案，還有什么好辦法嗎？生6：在揉好的面團上，使勁一按也有指紋。我就按過。生7：（迫不及待地）對，橡皮泥也行，我們上美術課捏東西時，橡皮泥上就有清晰的指紋。 師：你們的生活經(jīng)驗真豐富，今天我們研究指紋肯定不廢吹灰之力了。生：（滿有信心地）對！【評析】科學本身就來源于生活，又服務于生活。生活經(jīng)驗對教學有非常重要的影響，正確的經(jīng)驗對教學有加強理解

27、，幫助記憶的作用；教師要在適當?shù)臅r候給學生展示的機會，使學生在積極的情感中探究新知，掌握新知。片斷二：師：關于指紋你想知道哪些知識？生1：我想知道我的指紋和別人的指紋一樣嗎？生2：我想知道人的指紋都有哪些形狀？生3：我想知道人的指紋有什么用途？生4：我想知道人的指紋也像我們的身高一樣，每過一年就長一圈嗎？師：你真會提問題！我們的身高能用工具測量，可這指紋又細又密，該怎么測量呢？生1：我能給你想辦法，今年你把指紋印下來，等明年這個時候，你再印個指紋進行比較就知道了。 生2：指紋是不變的。那次我看電視，看到警察破案時有的就查手紋，要是指紋變的話，就不能用這種辦法了。生3：我們可以借助放大鏡來數(shù)一數(shù)

28、指紋的圈數(shù)，明年再數(shù)一數(shù)就知道了。師：你們說的確實很對，指紋就是人體的特征之一。你如果不完全相信，可以按同學為你提供的方法親自試一試。生4：（點點頭）謝謝你們。生5：我想知道人有幾個“斗”好。聽我媽說有個順口溜：一斗窮，二斗富師：我也聽說過這種說法，不過有沒有科學道理我也說不準，這樣，你課下搞個小調(diào)查，來檢驗一下多年來流傳下來的說法是否準確?！驹u析】教師為學生創(chuàng)造了一種和諧、民主、寬松的學習氛圍，學生的思維空間得到了自由馳騁。開放的課堂、才換來了個性的張揚；開放的思維，才可能引發(fā)創(chuàng)新火花的迸放?！究傇u】本節(jié)課的兩個教學環(huán)節(jié)，緊緊圍繞課程理念展開，具體體現(xiàn)了以下幾個特點：1、體現(xiàn)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度

29、。尊重事實，重視證據(jù)，堅持實踐是檢驗真理的唯一標準，是科學課應培養(yǎng)的科學精神之一。課堂上就“干凈的手指蘸上唾沫能印出指紋嗎？”這一學生有爭議的問題，教師沒有當即肯定或否定，而是讓學生通過實驗做出無可辯駁的回答。再如：學生提出“指紋也像我們的身高一樣，每過一年就長一圈嗎？”和有關指紋的傳統(tǒng)說法是否有科學性，我都沒有武斷地下結論，而是鼓勵、引導學生去實驗、調(diào)查，用事實說話。這些教學處理方法，不僅激發(fā)了學生觀察、實驗的興趣，而且調(diào)動了學生課外探究的興趣，培養(yǎng)了學生尊重事實、注重證據(jù)，敢于破除迷信的嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。2、體現(xiàn)了科學課的開放性。開放性是科學課的基本理念之一，課的伊始，在探究拓印指紋的方法上

30、，教師以學習伙伴的角色與學生交談，使學生的思維插上了放飛的翅膀，把自己想到的，看到的、做過的都直言不諱地表達了出來。其次，“關于指紋你想知道什么”學生的想法竟然超出老師的意料，于是，關于指紋的傳統(tǒng)說法是否可靠性的探究又延伸到了課外，擴大了活動探究范圍，從而，使學生感受到了科學知識與身邊生活的聯(lián)系，3、體現(xiàn)了學生是學習的主體。課堂上教師始終以組織者、引導者、合作者的角色參與學生的學習，時刻注意保護學生的求知欲和探究熱情。因此，學生的思維是活躍的、開放的。他們圍繞老師提出的“你有哪些拓印指紋的方法”和“關天指紋你想知道什么”這種具有開放性的問題，積極思考、自由表達、親歷實驗，使學生的情感在愉悅中轉(zhuǎn)

31、變?yōu)閷W習的動力，求知欲望得到滿足。意 外 的 價 值運動和力單元教學案例談舟山市南海實驗學校小學部 周燕娜一、 案例背景運動和力單元是教科版科學教材中的首單元，主要引領學生經(jīng)歷一系列圍繞小車的運動展開的探究和制作活動。學生將研究拉力的大小怎樣影響小車運動，橡皮筋的圈數(shù)和方向與小車運動的關系，小車載重以后的速度會加快還是減慢，影響小車運動快慢的因素是什么，運動與摩擦力關系并且將自己設計和制造一輛小賽車，舉辦賽車會。通過有結構的探究活動，學生將認識使小車運動起來的力：重力、彈力、反作用力和反沖力，認識力的大小、小車重量和摩擦力的大小對小車運動的影響，還將發(fā)展學生綜合運用知識和動手實踐的能力。我們用

32、了將近一個多月的時間共同來經(jīng)歷此單元的探究研討活動。由于教材的活動性強，研究的對象“小車”又是學生們感興趣的，再加上小學生的認知特點，富有兒童情趣的科學探究活動更能吸引兒童的注意力，激發(fā)探究的欲望，從而饒有興致地參與到科學學習的整個活動之中。所以在這整個過程中，學生始終對探究的內(nèi)容保持著相當高漲的熱情，并能比較認真的對問題進行實驗的設計，控制變量進行對比實驗，以及對實驗過程中的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象進行分析整理，最后得出結論。但回顧這一單元的教學活動，令我印象最深的還是在每一堂課過程中，意外事件的發(fā)生對教學預設的沖擊和干擾?，F(xiàn)在采擷幾朵意外之花，回過去看時，她們獨具欣賞的價值。二、 案例描述：窗簾被拉下來

33、后星期三上午10：50，五（1）班的科學課。我搬著電腦，走進科學專用室。剛到門口，小調(diào)皮賀立、丁遙遠等三，四個男同學七嘴八舌大聲嚷嚷地向我告狀：“周老師，周家慧把窗簾拉下來了，你看?！蔽翼樦麄兪种傅姆较蚩础斑祝昂熯€真掉了。”“好好的窗簾怎么會掉呢？”“周家慧？不可能把？她可是五（1）班的 乖乖女，成績好，人緣好，威信高。只見她一臉難過的樣子，急得就差眼淚沒掉下來了。我走到掉下來的窗簾前，叫周圍的同學一起幫忙把厚重的窗簾折疊起來。好事的小調(diào)皮們還站在在一旁煽風點火：“哦，這下慘了，周家慧居然把窗簾拉下來了。真是大力士?！倍＿蔬?，上課鈴響了。我示意大家回到座位上。剛好是五分鐘的眼保健操時間。我

34、輕輕地詢問周家慧：“原來是她想把窗戶打開，不知怎么一拉窗簾，可能用力過猛，窗簾一端的軌道套斷了，里面的滑輪都掉了下來，就變成現(xiàn)在這樣子?！薄皼]關系，你不是有意的?！蔽野参恐芗一?。這時她的臉上才露出放松如釋重負的笑容。我們撿起灑落一地的滑輪?！斑祝@不是今天我們這堂課研究的好材料嗎？真是踏破鐵鞋無尋處，得來全不費工夫?！鄙险n了，我把事情原因向大家作了簡單的解釋，就切入本課的研究內(nèi)容“運動與摩擦（二）”， 師：同學們，上節(jié)課我們講到運動和摩擦力，誰能來說說運動和摩擦力的大小和什么有關呢？ 生1：摩擦力大小和表面光滑有關；生2：和物體的重量也有關。物體越重摩擦力越大，越輕摩擦力越?。簧?：老師，我認

35、為和物體接觸面的大小也有關。師：很好，雖然我們沒有針對這一點研究過，但確實是有關的，希望你自己驗證一下。生4：和摩擦方式也有關。師：看來大家學得不錯，這節(jié)課我們要繼續(xù)研究摩擦力，你們認為還有哪些問題可以值得進一步研究？生1：我們可以研究摩擦力在生活中的應用。生2：研究摩擦力的利弊。生3：我們可以研究怎么減少摩擦力。生4：增大摩擦力的辦法有哪些？師生共同確定本堂課研究的主題：以小車為例，說說生活中的摩擦力，（舉例）。了解生活中摩擦力的利弊，交流在生產(chǎn)生活中的利用克服。增大和減少摩擦力可以采用的多種方法。課堂在同學們的交流討論中展開?？墒钱斘页鍪緯綪15（右圖）中的軸承，讓學生分析“在車輪和軸之

36、間安裝滾動軸承，是屬于增大還是減少摩擦力時，學生一下被悶住了。好問的楊明說：“老師，軸承是什么呀？在什么地方有這種軸承的？”我當即意識到，自己預設教案時忽略了學生的生活經(jīng)驗，已有認識水平，軸承對現(xiàn)在的孩子來說，太陌生了。怎么辦？對了，剛才窗簾上掉下來的“滑輪”不是和軸承是同一原理嗎？我當即向大家解釋說：“軸承一般是運用在各種各樣機器、工具的機械運動中，如自行車的兩個輪胎中間也有軸承，和鏈子聯(lián)系著。今天我們意外掉下來的窗簾上就有這種類似軸承的“滑輪”。大家看?！蔽野选盎啞狈旁趯嵨锿队跋?，里面的滾珠清晰可見，陌生的軸承一下子在“滑輪”的引入下變的熟悉起來，然后，我把十多個“滑輪”分到各小組，大家

37、好奇地觀察著，交流著?！艾F(xiàn)在你們明白在車輪和軸之間安裝滾動軸承，是屬于增大還是減少摩擦力？”“減少摩擦力。”大家異口同聲的說著?！翱磥?，今天周家慧把窗簾拉下來是別有價值呀！”小調(diào)皮丁遙遠俏皮地說?！笆前。@窗簾掉的太是時候了?！蔽议_玩笑著。大家笑了，周家慧更是甜甜的，一掃剛才事發(fā)時的不安，拘謹和難受。書本、椅子、瓷磚的妙用“賽車比賽嘍！”五（2）班的同學們興高采烈的相互說著，手里都拿著組裝好的四驅(qū)車、超車王等。“準備好，每個同學都有一次試開和兩次正式比賽的機會，從起跑線出發(fā)，返回起跑線三次，時間少者為勝，班級取前五名。請各位同學準備好，到室外參加比賽?！贝蠹覛g呼雀躍的，來到賽車軌道前。幾個直性

38、子的男孩子早已按捺不住，把手中車子放在軌道上開起來?！鞍パ剑蠋?，這邊的軌道碎了，有個大缺口，不能開了?！蔽乙豢窜壍劳馊α验_了一個8厘米左右的缺口，心想這可糟了，軌道損壞不說，這節(jié)課怎么進行呢？“用膠布好了。”人群中馬上有人提議?！昂?，我這有。”孫世豪拿出膠布，大家你撕我粘，解決了?？蓻]等2、3位同學試開好，弊端就出來了。膠布太軟了，四驅(qū)車、超車王的速度都很快，一下撞過去，軟軟的膠布就會把小車給堵住?？磥磉@辦法不行。大家趕緊把膠布給拆了，旁邊一位女孩子受里拿著一本科學書，機靈的姜卓昕看了，馬上把書給拿來，“借我們一用。”她蹲下來，用書擋住了缺口。我當即肯定了姜卓昕的做法，男同學的興奮細胞又活躍

39、起來。正式比賽開始?！暗谝晃?，郭佳輝。預備，開始”賽車飛快地在軌道上行駛，一圈，兩圈，2295；第二位,孫世豪,1706；哇，人群中一陣掌聲呼喊；第三位朱光偉，3406；大家千姿百態(tài)的笑著。第四位李叢輝，他可是今天的種子選手，超光速馬達，彈簧導輪，連裝備也不一樣。預備，開始賽車立刻飛跑起來，大家睜大眼睛，不時地尖叫著。“快，快。”“加油，好樣的?！蓖蝗?，意外發(fā)生了，堵缺口的科學書上半部分垂了下來，和賽車碰撞，賽車馬上飛出了軌道?！鞍パ剑　贝蠹殷@奇地叫著。李叢輝更是喪氣，把四驅(qū)車撿來，嘟囔著：“都是姜卓昕，弄本科學書來擋。” 我心里咯噔一下，這下好事變壞事了，姜卓昕面露委屈的神色，其他同學有的幫

40、忙找賽車配件，有的靜靜地看著我。說實話，對于又一意外，我真是失料不及，同學們都在興致上，可不能不比呀，否則太掃興了。我首先表揚肯定姜卓昕的做法，然后請同學們再想想辦法：“周圍的哪些材料適合來填補這個缺口呢？”大家七嘴八舌的議論開了。生1：老師，用我們以前做摩擦力實驗的那塊長木板好了。生2：木板太長了，擋住缺口，那又要用一個人專門扶著了，很累的。生3：那用我們的鉛筆盒好了。生4：鉛筆盒也要有人扶的，麻煩！生5：哈，你們看，把我們的實驗凳子倒翻，用凳子面擋住就行了（馬上行動）大家一看，咦，旁邊還有一點缺口，會影響小車運動嗎？“這行不行呀？”方便倒是挺方便的?！霸囋嚳春昧??！蔽乙矊⑿艑⒁傻?，但總得試

41、試吧！“好，如果由于缺口原因造成小車中途失敗的，允許重來?！蔽抑v道。“李叢輝，你快來，可以重開的?！蹦泻⒆觽兲貏e興奮，比賽又開始了，真是不試不知道，一試還挺管用。用凳子面堵的缺口既方便不用人扶，而且穩(wěn)定性也好。李叢輝1419；吳喬源1810；黃一凡2666；夏日2514比賽結束了，我宣布前五名同學進入年級段比賽，當然是幾家歡喜幾家愁。不過很快他們忘了，因為還有7分鐘時間是給他們自由追尾。車輪與軌道的摩擦聲，馬達的轉(zhuǎn)動聲，同學們的歡呼聲，此時我也陶醉在其中，我浮想聯(lián)翩地認為：孩子們對這種玩具賽車的喜愛，對速度的追求，其實和成人世界里的越野文化不斷挑戰(zhàn)，勇于突破，追求無極限，冒險刺激等不都有相同因

42、素嗎？“老師，你看這塊瓷磚?！蔽一剡^神來，只見內(nèi)向的徐豪手中拿著一塊白色瓷磚，“這是我從旁邊花壇中找到的，我在水泥地上磨過了，大小和缺口差不多，用它去堵缺口好了，那下個班級不用凳子了。”我心里暗暗竊喜，真聰明呀！雖然徐豪沒有參與賽車比賽，但這塊瓷磚不就是他另一層面的參與嗎？下課時，我和徐豪及幾位男生把瓷磚裝在缺口處，一開始還有點大，我們又磨掉一些，直到剛好吻合，再用透明膠粘牢，大家開心地笑了。撿來的螺旋漿星期四下午第三節(jié)，五（4）班科學課給小車安個螺旋漿。在大家討論螺旋漿的功能后，我們動手安裝螺旋漿小車。這時急性子的王嘉倩跑過來告狀“我的小車二個輪胎不見了，肯定被人偷去了。”“那怎么辦？你和同

43、桌拼著組裝一輛吧！”“不行，我要自己裝。你給我兩個輪胎?！薄拔艺娴臎]有多余輪胎?！薄澳悄愕胶胃秳P（她同桌）地方去拿兩個，讓我來做?！蓖跫钨皇钩鏊龖T有的任性霸道和不依不饒?！霸趺纯梢赃@樣呢？”“那算了，我不做了?！闭f完，王嘉倩把手中拿著的螺旋漿扔進了紙簍。真是個“刁蠻的公主”，我心想，反正她是這樣的人，我們似乎也習慣了。大家安靜的制作著，我在各小組之間查看邊指導，陳子晗對我說他材料袋中螺旋漿沒有，怎么辦？我想起王嘉倩扔掉的螺旋漿，示意陳子晗去撿來，權當“廢物利用?！笔虏粶惽?，眼尖的王嘉倩看到陳子晗撿走了她的螺旋漿，馬上從座位上跑過去，搶了過來，課堂丟進了小石子，“波折”蕩漾開來。大家都指責王嘉倩

44、，“既然你自己不要做，扔掉了，干嘛還要來搶?！薄皩ρ?，去拿來好了?！薄巴跫钨徽媸遣恢v理?！卑嗉壍妮浾摴皇前牙麆?，直擊王嘉倩，當然她早已習慣一意孤行，而且你越硬她也越犟?！熬褪遣唤o他，我自己做其它的東西。”我一看王嘉倩寧為玉碎，不為瓦全的模樣，心想：“吃軟不吃硬?！庇谑俏沂疽獯蠹野察o?！罢垎?，當一方缺少兩個輪胎，一方缺少螺旋漿，為了完成一輛完整的螺旋漿小車，我們該采取什么辦法呢？”同學們顯然明白我的言下之意，都說：“兩人拼起來?！薄皩ρ?，我們科學課上老師經(jīng)常強調(diào)合作，難道你們不知道合作的好處？”“陳子晗，發(fā)揚一下男士風度，把輪胎借給她。王嘉倩，你愿意和陳子晗合作嗎？”“愿意?！笨次覜]批評她，王嘉倩反而覺得不好意思起來，課堂恢復了平靜。在安裝完小車后，我們對橡皮筋圈數(shù)對小車運動的影響作了對比研究。最后一個環(huán)節(jié)是“比比誰的小車跑得遠”。結果王嘉倩和陳子晗合作的六輪螺旋漿小車奪得了第一。雖然大家對他們的“六輪車”有點見意，說不公平，但總的來說同學們都被