寫作指導(dǎo)漫談

1、寫作指導(dǎo)漫談老師們，下午好。今天我演說的題目是“寫作指導(dǎo)漫談”一個很樸素的話題，一個古老而又永恒的課題，之所以有個“漫”字，一則我所講的內(nèi)容聽上去可能會比較散，有些隨意，這是漫談也允許的；其次，我的內(nèi)容只是本人的一種思考，可能很粗糙、也可能與在坐的語文老師有認識上的偏差，都不要緊，我無意于將我的觀點強加于任何人，我的目的只是作為一個四年級的語文老師與大家一起討論、一起探究寫作指導(dǎo)的兩個方面問題：一、做一個怎樣的作文指導(dǎo)老師這話題很大，我們暫且不正面討論，從一個人談起，一個大家都熟悉的人談起。（課件3）網(wǎng)上有關(guān)她的信息多達30600多條。探究一下她的寫作之路，我們發(fā)現(xiàn)，原來楊紅櫻竟是我們的同行。

2、她當過7年的小學(xué)語文教師，跟我們一樣也教過像小蝌蚪找媽媽、小公雞和小鴨子之類的小童話，不同的是她覺得這些蘊藏著知識、結(jié)構(gòu)精巧、語言優(yōu)美的小童話并不難寫，于是自己嘗試著開始寫，穿救生衣的種子，在以后的十幾年里，她一直寫童話，長篇的、短篇的，有二十幾本。楊紅櫻跟在座的大多數(shù)人一樣，是一個母親，當她的女兒上小學(xué)六年級的時候，她發(fā)現(xiàn)這個年齡段的孩子，無論生理上還是心理上，都發(fā)生了微妙的變化，特別是女生，從小女孩成長為少女，作為女孩，這是生命中一個重要的、美麗的過程，于是她放下童話創(chuàng)作，用全部的身心來關(guān)注女兒的成長，用她的筆真實地記錄下她一生中這個美麗的過程，于是就有了一系列校園小說，一系列活生生的、可

3、愛的人物。再來看看我們學(xué)校學(xué)生對她的了解（我選擇了四（7）班）作為一個點進行了解）。（課件4）這是原生態(tài)下的拍攝，也就是說我這個語文老師沒有做過任何的介紹和推薦工作，學(xué)生對她的迷戀和崇拜。66位學(xué)生中44人有她的書，共計130多本，人均2本；從這一連串驚人的數(shù)字、從我們學(xué)生的言語心聲中，從新浪、搜狐網(wǎng)站上對楊紅嬰的采訪記錄，我們知道學(xué)生是多么崇拜楊紅櫻。常常聽到學(xué)生說：我喜歡這個老師，所以喜歡上她（他）的課，這是學(xué)生最普遍的一種心理，由此，我認為（課件2）做一個像楊紅櫻那樣的語文老師，肯定會使學(xué)生喜歡上我們的習作指導(dǎo)課，喜歡聽我們的評講，久而久之，學(xué)生也可能會喜愛寫作、熱愛寫作。楊紅櫻的法寶在

4、哪呢？就在她的特殊的能力破解童心的能力，用兒童的眼睛去觀察，用兒童的思維去思考，用兒童的語言去表達，一句話，做一個有童心的老師。關(guān)心這個年齡的孩子在想什么，有什么煩惱、憧憬；像她書中描述的漂亮老師那樣，講課幽默、用真誠和煦如春風的微笑，讓他們的習作輕松起來，使作文講評妙趣橫生，這就是我們寫作指導(dǎo)老師所追求的境界吧！另外，作為曾經(jīng)的同行語文老師，我覺得她還有一點值得我們學(xué)習，很多人都喜歡寫作，我也一樣，有時我也覺得教材上的有些故事、有些文章不盡人意、有過想動手編的念頭，但從來也沒落實到行動上，所以從想法到具體的行為跟進，自己做得遠遠不夠；再其次，從一個社會人的角度，楊紅櫻能夠在學(xué)生與孩子之間做得

5、如此細致、在個人愛好與學(xué)校工作中找到完美的結(jié)合點，可謂事業(yè)與家庭雙贏，她無疑是非常成功的，一個真正懂得思考、并且有實干精神的語文老師是能做到這一點的。二、關(guān)于批改“作文批改，高段語文老師最繁重、最頭疼的活兒”，這話大家都同意。一疊疊作文本，就像一座座小山一樣，壓得人喘不過氣來，幾天埋頭苦干，眼看“山”搬光了，不料，隔不了幾天它又回來了，真是不知何年何日有盡頭！而學(xué)生呢，只是關(guān)心老師給出的一個分數(shù)、等級，或高興一番，或垂頭喪氣半刻，片刻就煙消云散，對老師的良苦用心壓跟兒就沒放心上，這種高強度低效率的尷尬現(xiàn)象曾經(jīng)讓我非常煩惱、非常無奈！ 作文批改的“路”在何方？我開始思考，重新審視自己的工作。反思

6、一：自己作文批改的目標定位是否太高？盡管嘴上不說，但不得不承認，在潛意識里我還是期望能通過我的細批，多多少少給學(xué)生以寫作上的指導(dǎo)、幫助，希冀學(xué)生能或多或少領(lǐng)悟一點，作文水平能有哪怕一絲絲的改進，但事實每每冷酷地擊碎了我的美夢。于是，我覺得自己應(yīng)該換個角度，也許收獲會多些。對于小學(xué)生，應(yīng)該定位在激起學(xué)生對作文的興趣。的確，只有當學(xué)生有這種表達的興趣了，有想寫的愿望了，我們才有可能去進一步提高他們的寫作水平。由這個理念出發(fā)，有些事就豁然開朗了，比如為什么如今學(xué)生最怕寫作？是怕自己“無米下炊”，還是怕辛辛苦苦的文字被別人批得一無是處，我想后者的可能性也有怕老師那嚴厲、尖刻、用心良苦而不溫情的評語，試

7、想我們自己，如果好不容易寫了一篇論文，被“槍斃”了，你還敢寫嗎？我們對學(xué)生的評語是該有相當?shù)募钚?，指出他們的點滴進步，以欣賞的眼光、以熱情的話語去點燃學(xué)生寫作的星星之火。以下是我平時在周圍同事的一些作文本上發(fā)現(xiàn)并采摘的，精彩的、個性化的評語，讓我們一起來欣賞： 1.“注意把字稍寫小一些，讓它們住在一個個小方格里，讓它們能更清楚些！” 六（9）班鐘老師2.“一個可愛、饞嘴的小弟弟已躍然紙上！” 三（4）班張老師3.“花兒睡著了”，多么詩情畫意的句子，讓我走進了童話般的世界，如果做個有心的孩子，寫出花兒的美，那多好！” 六（8）班黃老師4.“為小事而感動，這是因為你有一顆感恩的心，所以文章的詞句

8、中處處體現(xiàn)著感謝之情！” 六（7）班袁老師 我想，如若學(xué)生看到這些，肯定非常甜蜜、肯定非常有成就感，那樣，再寫下一篇就變成迫不及待了。另一方面，事實證明最能激發(fā)孩子寫作興趣的一條途徑還有發(fā)表。并非一定要在報刊上變成鉛字，可以以各種方式，如全班宣讀、墻報張貼、自辦班刊、投送電臺、投送報刊這樣，對學(xué)生而言，自己的勞動得到了別人的認可，或說，自己在作文方面體現(xiàn)了自己的社會價值，價值的獲得會激發(fā)成功感的生成，成功感的生成又會激勵追求更大的價值，在這樣的良性循環(huán)下，學(xué)生寫文章、學(xué)生發(fā)表文章、學(xué)生寫更好的文章、學(xué)生發(fā)表更多的文章，水平提高才指日可待也。反思二：批改的方式，怎樣能減輕負擔又不影響質(zhì)量、成效？

9、 有一個辦法我們一部分老師已捷足先登并已初嘗甜頭學(xué)生互批互改。當然，這得有步驟、循序漸進地來，我參照了著名教育專家魏書生的做法，首先教會學(xué)生怎么批改，我的方法是從以下 6個方面寫出具體的評語，每個方面給5分，滿分為50分：1格式是否正確； 2、卷面是否整潔；3錯別字幾個，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正確的字。（錯別字每兩個扣1分，最多扣5分，10個以上也不再多扣）。4標點符號有幾處明顯錯誤。強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用，明顯錯誤的地方，有一處扣1分，超過5分不再多扣。5語言是否簡練、流暢。語言簡練就是不重復(fù)羅嗦，簡要精練；流暢是指文章讀起來很順口，不疙里疙瘩。此項

10、酌情扣分。6、用詞是否準確、生動。如果用上了新鮮、生動又合理的詞語，可以加5分。批改作文一般在作業(yè)整理課進行，老師指導(dǎo)、學(xué)生抽簽互批。每個人都要在作文本上寫出六個方面的具體批語，學(xué)生批閱后，老師可用瀏覽的方式做最后文章選材、中心方面的評判，這樣時間就大大節(jié)省，而且，到高年級后，這兩方面的批改也可交給學(xué)生。這種批改方式的好處是什么呢？經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻；同時，每個人都有機會看到更多別人的作品，容易發(fā)現(xiàn)學(xué)習別人的長處，達到交流的目的。以下是我摘錄的五（9）班學(xué)生對胡冰的秋天的田野的評語。方丹評：你寫得很好，運用了許多好詞，如靜謐、瑰麗、棉花白似雪、稻谷黃如金最后還能引用詩句，是一篇佳作；黃嘉銘評：你用總分總的結(jié)構(gòu)，深刻描寫了秋天的景色，真令人流連往返；張念祖評：能從各方面去描寫秋天的景色，非常好，就是字要寫得清楚些；張?zhí)煊睿好?，的確是美！另一位學(xué)生寫了一首詩歌秋天的改變，馮建昂評：想法不錯，但是詩歌寫得很普通，多看按，多修改你會改變更多；錢晶晶：詩是改出來的。姚斌杰：雖然有很多的錯別，但只要知道自己錯