人教版一年級(jí)語文下冊(cè)《棉花姑娘》聽課心得評(píng)課稿(共10頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上人教版一年級(jí)語文下冊(cè)棉花姑娘聽課心得評(píng)課稿 棉花姑娘聽課反思棉花姑娘是新課標(biāo)人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請(qǐng)求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事，通過這個(gè)童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識(shí)。洪張燕老師教學(xué)了本課第一課時(shí)。整堂課洪老師都始終與孩子保持著溝通,教師精神飽滿，聲音響亮，并具有很強(qiáng)的親合力,能夠抓住孩子的注意力。雖然是上午第三節(jié)課，天氣又比較炎熱，但在洪老師的帶領(lǐng)下，整堂課下來，學(xué)生們還是比較樂于去學(xué)習(xí)這則有趣的故事的。另外，教學(xué)中，洪老師根據(jù)文本內(nèi)容,抓住“為棉花姑娘治

2、病”這一主線,串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過程。 1、努力體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 要打破傳統(tǒng)教學(xué)教師主導(dǎo)的地位，真正構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，必須營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，教師應(yīng)真正轉(zhuǎn)變自己的角色，如陶行知先生所說的那樣“把我們擺在兒童隊(duì)伍里，成為孩子當(dāng)中的一員”，“在情感方面和孩子站在一條戰(zhàn)線上”，成為孩子們的學(xué)習(xí)伙伴、合作伙伴、知識(shí)的分享者，能面帶微笑，用溫和的目光覆蓋全體學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生去讀、去思、去悟、去議，放手培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和嘗試解決問題的探究精神。洪老師努力做到了，課的開始，洪老師用親切的語言對(duì)學(xué)生說：“讓我們來認(rèn)識(shí)一位新朋友，叫叫她？”學(xué)生很興奮，在跟“棉

3、花姑娘”打招呼的過程中自主發(fā)現(xiàn)了“棉花”“姑娘”中后一個(gè)音應(yīng)該是輕聲，并且發(fā)現(xiàn)“姑娘”中兩個(gè)字寶寶偏旁一樣等等。在書寫生字“星”時(shí)，洪老師也讓孩子自己觀察發(fā)現(xiàn)書寫中需要注意的地方，這樣學(xué)生書寫時(shí)就更能把字主動(dòng)寫端正漂亮?？傊?，教學(xué)中，洪老師都努力讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使他們的個(gè)性得以張揚(yáng)。 2、努力培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的想象力 在語文教學(xué)中提倡多讀少講。教材中那些令人百讀不厭的優(yōu)美文章，為我們培養(yǎng)學(xué)生的想象力創(chuàng)設(shè)了情境。我們要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，讓學(xué)生在讀中想，想中讀，反復(fù)吟誦，通過指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，培養(yǎng)他們的再造想象能力。如洪老師在反復(fù)朗讀棉花姑娘病

4、了，身上被蚜蟲咬了一個(gè)個(gè)洞后，老師讓孩子想象：“如果你就是可憐的棉花谷鳥，你心里會(huì)怎么想呢?”學(xué)生在融入自己情感的同時(shí)大膽地發(fā)揮了想象，有的咬牙切齒地說：“蚜蟲真可惡！”有的傷心樣子說：“要是誰能來幫我該多好呀！” 豐富的想象讓學(xué)生對(duì)文本的理解更深入，語文學(xué)習(xí)盡頭也更足了。 3、在讀中感悟，在讀中體驗(yàn) “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話，更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本“對(duì)話”的渠道上。教師不能將自己對(duì)角色的理解、自己閱讀文本的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪學(xué)生與文本對(duì)話的權(quán)利。而應(yīng)努力

5、運(yùn)用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，與角色產(chǎn)生情感碰撞，以自己的生活經(jīng)驗(yàn)豐富對(duì)文本角色的理解，以角色的喜樂憂傷豐富自己的情感世界，使生命的色彩彰顯得更加絢麗多彩！洪老師在本節(jié)課中非常注重朗讀。如棉花姑娘生病了，急切盼望有人來幫忙的句子，洪老師采取了多種形式的朗讀，并在朗讀中讓學(xué)生體會(huì)棉花姑娘的著急。最后一段，洪老師先讓學(xué)生自己朗讀，在讀中自主發(fā)現(xiàn)棉花姑娘漂亮在哪里？然后借助課件在感悟好詞語“雪白雪白”“碧綠碧綠”在句子中的作用，最后在美美地讀一讀。 應(yīng)該說，洪老

6、師的這堂課教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度也不錯(cuò)，只是在一些細(xì)節(jié)的處理，知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)到位方面可能還有一些值得探討的地方。 棉花姑娘聽后感 李瑋 5月24日，在蔚斗小學(xué)我有幸向七位老師學(xué)習(xí)，聽了她們的公開課。這七位老師的課都非常精彩，各有各的特色，其中讓我印象最深的是劉夢(mèng)丹老師的棉花姑娘。棉花姑娘是一篇充滿童趣的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請(qǐng)求燕子，啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足，最后七星瓢蟲把蚜蟲們一掃而光。課的一開始，劉老師以一個(gè)謎語導(dǎo)入，牢牢抓住了學(xué)生，接著以打招呼的形式指導(dǎo)學(xué)生讀課題。比較有意思的是在認(rèn)讀生字詞部分，當(dāng)學(xué)生讀對(duì)一組詞時(shí)，棉花姑娘就會(huì)吐出一朵雪白的棉花，

7、這個(gè)小小的環(huán)節(jié)讓學(xué)生們充滿興趣。在初讀和研讀部分，劉老師設(shè)置了多個(gè)環(huán)節(jié)。整堂課最出彩的部分是劉老師重視學(xué)生的說話訓(xùn)練。讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，分別做燕子，啄木鳥和青蛙與棉花姑娘對(duì)話。此外，劉老師還做了拓展，出示了貓頭鷹、壁虎等圖，讓學(xué)生按照與課文類色的形式編寫對(duì)話。在課堂上，劉老師非常民主，始終耐心聆聽每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，評(píng)價(jià)到位，能委婉清晰地指出不足。如當(dāng)一個(gè)學(xué)生說到“雪白雪白的白云”時(shí)，劉老師及時(shí)糾正了他的小小錯(cuò)誤，提示學(xué)生用“雪白雪白的云朵“更好。整堂課氣氛開放而且充滿活力，是自主、和諧的一堂課。學(xué)校：新城小學(xué)執(zhí)教：黃雁群教材：二期課改新教材一年級(jí)第二學(xué)期課題：43、棉花姑娘班級(jí)：一（2）班本節(jié)課教

8、學(xué)目標(biāo)適切，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)充分顯示了黃老師的智慧和經(jīng)驗(yàn)，既符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又有知識(shí)和能力的滲透。如：在學(xué)習(xí)七星瓢蟲時(shí)，老師讓學(xué)生畫出描寫七星瓢蟲的句子，并讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自己組織語言說說七星瓢蟲的外形。這一練習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)語言的組織能力也得到的訓(xùn)練。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)的過程中，學(xué)生的回答更是讓人驚喜，他們不僅能根據(jù)課文內(nèi)容組織語言，而且有的還通過觀察圖片進(jìn)行說話練習(xí)，更有甚者運(yùn)用已有知識(shí)組織語言進(jìn)行練習(xí)。這三種不同層次的回答充分體現(xiàn)了學(xué)生思維的廣泛性。然而黃老師沒有抓住這有利的契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。這也許是黃老師一直以來教學(xué)高年級(jí)的緣故，在整堂課上黃老師對(duì)學(xué)生

9、的表揚(yáng)聲不多。其實(shí)對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言是相當(dāng)重要的，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。棉花姑娘聽課反思林新香老師執(zhí)教的棉花姑娘一課林新香主任是來我校的掛職干部。我有幸聽到她執(zhí)教的棉花姑娘，聽完課之后真是收獲多多，感悟多多。以下是我對(duì)這節(jié)課的一些個(gè)人體會(huì)。棉花姑娘是小學(xué)語文一年級(jí)冊(cè)的一篇童話。課文主要講了棉花姑娘病了，它請(qǐng)求燕子，啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長(zhǎng)著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言生動(dòng)，有情趣，非常符合兒童的特點(diǎn)，并且對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有

10、一定的啟發(fā)和滲透。教者在課堂上做到了：1、學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，是高質(zhì)量學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)。教者十分注重將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為組織和實(shí)施課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要手段，以生動(dòng)形象、富有感染力的教學(xué)語言，借助多媒體輔助教學(xué)手段，采用情景表演等方法，營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的平等、和諧的教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本語言所描述的情境中去，并巧妙借助文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。在教學(xué)中我們看到，學(xué)生們時(shí)而為棉花姑娘病重而擔(dān)心，時(shí)而為棉花姑娘的請(qǐng)求得不到幫助而著急，時(shí)而又為七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病而感到高興。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂，他們的智力潛能得以開發(fā)，主觀能動(dòng)性

11、得以調(diào)動(dòng)，語文能力也在一定程度上得到了提高。2、以讀帶講，讀中感悟。一篇文章的字里行間總是滲透著作者的一定的情感和態(tài)度,要使學(xué)生真正能理解和體會(huì)這些內(nèi)容,教者在教學(xué)中采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,抓住課文中的重點(diǎn)語段進(jìn)行朗讀,通過個(gè)別讀,小組讀,師生合作讀,表演讀,全班齊讀等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,并且將教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自讀自悟結(jié)合起來.在朗讀教學(xué)中,教師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),啟迪學(xué)生的思維和想象,引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M(jìn)行情感體驗(yàn).例如:老師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來為她解除病痛的急切心情,以及燕子,啄木鳥,青蛙這三位動(dòng)物朋友雖然很想為棉花姑娘治病,卻

12、心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情,讓學(xué)生帶著這份內(nèi)心的體驗(yàn)轉(zhuǎn)換角色配上動(dòng)作進(jìn)行朗讀.這樣一來,學(xué)生很快就地融入到課文的情境之中,讀起來感情十分投入.通過朗讀,學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高.3、課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，滲透課堂教學(xué)。在教學(xué)中，教者注重學(xué)生課外知識(shí)的收集，如在出示燕子的圖片時(shí)就詢問有關(guān)燕子的一些知識(shí)，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和課外自己收集到的知識(shí)積極匯報(bào)；再則教師能創(chuàng)設(shè)情境，以七星瓢蟲的自我介紹作為切入口，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以七星瓢蟲的身份向棉花姑娘作自我介紹。為了幫助學(xué)生進(jìn)入角色，老師扮成棉花姑娘，與學(xué)生扮演的七星瓢蟲進(jìn)行對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的說話練習(xí)。此時(shí)，學(xué)生仿佛真的

13、變成了一只只可愛的七星瓢蟲，爭(zhēng)著地向棉花姑娘介紹自己。這樣的訓(xùn)練一方面將課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的開放性；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)所提供的信息即興組織語言的能力。在課文學(xué)完之后，葉老師讓學(xué)生充分利用板書說說燕子，啄木鳥，青蛙，七星瓢蟲各有哪些本領(lǐng)。目的是借助說話練習(xí)使學(xué)生獲得一個(gè)知識(shí):燕子，啄木鳥，青蛙和七星瓢蟲是益鳥和益蟲，他們各有各的捕蟲本領(lǐng)，并出示蜻蜓、壁虎、蜜蜂、啄木鳥圖，讓它們與棉花姑娘對(duì)話，從而了解到各有各的本領(lǐng)的道理，引發(fā)學(xué)生對(duì)自然界的興趣和保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，使本課的情感目標(biāo)水到渠成。這既是學(xué)生的語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，也是學(xué)生對(duì)思維和概括能力的訓(xùn)練，真可謂是一舉兩得。在訓(xùn)練中，老師還不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，使這項(xiàng)語言訓(xùn)練落到了實(shí)處。4、豐富的評(píng)價(jià)語教師到位的評(píng)價(jià)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，更是把課堂教學(xué)提升到一個(gè)深層次的境界。葉老師在這節(jié)課我們也感受到她語言的魅力，特別是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)她的評(píng)價(jià)語言又是那樣的貼切,自然,絲毫沒有脫離課文的語言環(huán)境,不僅給予學(xué)生一定的鼓勵(lì),同時(shí)也有助于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理解和體會(huì)棉花姑娘急切盼望有人來為她治病的心情?！扒疲@位棉花姑娘多焦急??！”“這個(gè)姑娘非常有禮貌請(qǐng)字說的非常好。”“你看她把棉花姑娘難受的表情都讀出來了，