《基因的自由組合定律》教案

1、基因的自由組合定律教案第二節(jié)遺傳的基本規(guī)律二基因的自由組合定律教學(xué)內(nèi)容分析：基因的自由組合定律講述的是兩對(duì)（或兩對(duì)以上）等位基因控制的兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳規(guī)律，同 樣是從遺傳性狀研究出發(fā)來揭示遺傳的規(guī)律。由于基因自由組合定律是在基因分離定律的基礎(chǔ)上講述的， 基因的自由組合定律在某種程度上是基因分離定律的應(yīng)用和拓展，秉承了基因分離定律的研究思想和方 法。由于孟德爾的基因自由組合定律涉及到兩對(duì)相對(duì)性狀，解釋過程較為繁瑣，同時(shí)，又與學(xué)生學(xué)習(xí)的難 點(diǎn)之一的減數(shù)分裂過程密切相關(guān)，大大增加了教學(xué)難度，因此，在實(shí)施本小節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，宜采用現(xiàn)代 化的教學(xué)手段，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化無形為有形，重現(xiàn)試驗(yàn)過程，突破難點(diǎn)

2、，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)過程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教與學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方 法、科學(xué)的思維過程、科學(xué)的態(tài)度和為科學(xué)獻(xiàn)身的精神?；蜃杂山M合定律在理論上和實(shí)踐上的應(yīng)用及解遺傳題的技能、技巧是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要通過對(duì) 生活中實(shí)際問題的解決，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，掌握解遺傳題的技巧和方法，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以擴(kuò)展、 深化、綜合和提高。教學(xué)對(duì)象分析：學(xué)生是在學(xué)習(xí)了基因分離定律基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，運(yùn)用基因分離定律的研究思想和方法能進(jìn)行一些探究 活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教與學(xué)的活動(dòng)能起到較好的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)分析：知識(shí)性目標(biāo)1 準(zhǔn)確描述孟德爾兩

3、對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，分析解釋、進(jìn)行驗(yàn)證，闡明自由組合定律 的實(shí)質(zhì)。2 利用基因自由組合定律的知識(shí)解答遺傳學(xué)問題的技能技巧。態(tài)度性目標(biāo)1 通過分析孟德爾獲得成功的原因，體驗(yàn)孟德爾對(duì)科學(xué)研究堅(jiān)持不懈的態(tài)度以及科學(xué)探索的精神。 發(fā)現(xiàn)基因分離定律的過程，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。2 借助于基因自由組合定律的發(fā)現(xiàn)過程，確立科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般程序和科學(xué)思想方法，形成樂于探索、 勤于思考的習(xí)慣，養(yǎng)成探索和創(chuàng)新意識(shí)。技能性目標(biāo)1 準(zhǔn)確運(yùn)用生物學(xué)術(shù)語、圖解解釋遺傳學(xué)現(xiàn)象，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和邏輯思維能力。2 運(yùn)用基因的自由組合定律分析遺傳學(xué)問題，形成分析綜合的思維能力和邏輯推理

4、能力。教學(xué)操作程序：遺傳實(shí)驗(yàn)解釋（假設(shè)）二驗(yàn)證規(guī)律應(yīng)用教學(xué)策略選擇：1 基因自由組合定律是在基因分離定律基礎(chǔ)上的發(fā)展、深化和運(yùn)用，通過以基因分離定律為基礎(chǔ)的 導(dǎo)入、探究、深化的方法是學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的有效手段和方法。基因自由組合定律實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)是學(xué)生理解的難點(diǎn)，借助課件展示減數(shù)分裂過程中有關(guān)基因、染色 體的動(dòng)態(tài)變化，對(duì)于突破難點(diǎn)有很好的效果?；虻淖杂山M合定律教案 3對(duì)分析問題和科學(xué)研究的方法的指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)由“繁”到“簡”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生分析綜合的思維能力和邏 輯推理能力得到了相應(yīng)的提高，并不斷體驗(yàn)成功的快樂。教學(xué)過程：第一課時(shí):教學(xué)過程學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖復(fù)習(xí)提問：思考回答、鞏復(fù)習(xí)、強(qiáng)化基礎(chǔ)知1 基因的分離

5、定律內(nèi)容？固基因分離識(shí)，為基因的自由2 .基因分離定律的實(shí)質(zhì)和時(shí)間？定律的內(nèi)涵組合定律（兩對(duì)等利用教學(xué)課件展示：位基因）的學(xué)習(xí)作“等位基因分離并形形成配子的過程®鋪墊。3 .基因分離定律的適用范圍？ 一對(duì)相對(duì)性狀？兩對(duì)？三對(duì)？提出問題，引入新課：設(shè)置問題，產(chǎn)生沖如果研究兩對(duì)相對(duì)性狀，基因分離定律是否適用？突介紹孟德爾兩對(duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn)。孟德爾在研究一對(duì)相對(duì)性狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了兩對(duì)相對(duì)性狀的研究實(shí)驗(yàn)。一、介紹孟德爾實(shí)驗(yàn)P：黃圓 X綠皺教師引導(dǎo)下學(xué)生思考并Fi：黃圓提出猜想F2：黃圓黃皺綠圓綠皺為各表現(xiàn)型的出55631510110832現(xiàn)創(chuàng)造懸念比例9331思考問題：1.該實(shí)驗(yàn)研究幾對(duì)相

6、對(duì)性狀？顯隱性如何？兩對(duì)相對(duì)性狀：子葉的黃色與綠色；由淺入深，強(qiáng)化基種子的圓滑與皺縮師生互動(dòng)，思礎(chǔ)，體驗(yàn)基因分離根據(jù)概念推出：黃色對(duì)綠色顯性；考并作出回定律的正確圓滑對(duì)皺縮顯性答2.基因分離定律是否適用？強(qiáng)化基因分離定律的適用范圍：一對(duì)相對(duì)性狀F2 黃：綠=416 : 140=3 : 1為以后的解題問圓：皺=423： 123=3 : 1題分析提供思想指出：a.只要研究一對(duì)相對(duì)性狀就可運(yùn)用基因的分離疋律！和研究方法b.結(jié)合孟德爾的成功因素，指導(dǎo)研究方法和思想3.仔細(xì)觀察，分析F2表現(xiàn)型的類別，你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：四種表現(xiàn)型是通過兩對(duì)相對(duì)性狀的組合而形成黃綠分析、發(fā)現(xiàn)性由現(xiàn)象分析，發(fā)現(xiàn)1 X

7、1狀組合的現(xiàn)問題，探究本質(zhì)規(guī)圓皺象律指出：基因的自由組合定律教案親本類型：黃圓、綠皺重組類型：黃皺、綠圓設(shè)問：由于性狀受基因控制，性狀的組合不也就意味著基因的自由組 合？我們來看一下孟德爾的解釋。二、實(shí)驗(yàn)解釋1. 根據(jù)基因分離定律：每對(duì)相對(duì)性狀受一對(duì)等位基因控制錯(cuò)誤回答g(gree n)學(xué)習(xí)興趣盎強(qiáng)化等位基因概念及表示方式，化枯燥為有趣，調(diào) 節(jié)課堂氣氛假設(shè)：子葉的黃色由 Y (yellow )基因控制，則子葉的綠色由什么 基因控制？引導(dǎo)學(xué)生回答錯(cuò)誤g(green),強(qiáng)化等位基因的表示。子葉的綠色由y基因控制依次類推：種子的圓滑與皺縮分別由R和r基因控制。則親本基因型如何？黃圓YYRR ;綠皺y

8、yrr2. 這兩對(duì)等位基因位于兩對(duì)同源染色體上1)同源染色體分開時(shí)，彼此獨(dú)立，互不干擾！等位基因隨同源染色體的分開而分離，彼此獨(dú)立，互不干擾 強(qiáng)調(diào)指出：為什么只要研究一對(duì)相對(duì)性狀就可運(yùn)用基因的分離定律的原因！基因的自由組合定律教案2) 同源染色體分開的同時(shí)，非同源染色體將如何？運(yùn)用課件展示，得出：同源染色體分開的同時(shí)，非同源染色體將 自由組合！3) 非同源染色體上的非等位基因也將表現(xiàn)為自由組合！ 思考：基因型為 YyRr的個(gè)體能產(chǎn)生哪些配子？ 運(yùn)用課件展示，得出：一個(gè)YyRr的精原細(xì)胞能形成兩種配子一個(gè)YyRr的卵原細(xì)胞能形成一種配子一個(gè)YyRr的個(gè)體能形成四種配子：YR : Yr: yR:

9、yr=1 : 1: 1： 1結(jié)合減數(shù)分 裂過程進(jìn)行 思考推斷運(yùn)用直觀的方式 呈現(xiàn)，突破難點(diǎn), 有助于學(xué)生理解 和掌握重結(jié)果更需重過 程，加強(qiáng)思維訓(xùn)練基因的自由組合定律教案3. 遺傳圖解P： YYRR Xyyrr提出問題:配子:F1：F2為什么會(huì)出現(xiàn)9:3: 3: 1 呢？師生共同探索、完成基因的自由組合定律教案根據(jù)孟德爾的解釋，F(xiàn)1能產(chǎn)生幾種配子？雄配子四種：YR : Yr: yR： yr=1 : 1： 1 : 1雌配子四種：YR : Yr: yR： yr=1 : 1： 1 : 1YRYryRyrYRYYRRYYRrYyRR .YYRrYrYylPrYYrr”vyRrYyrrjyR_YylPR

10、YR廠yyR只yrYylYyrrYyFyyrrF 2：黃圓：黃皺：綠圓：綠皺體驗(yàn)解釋成功的 喜悅。=9: 3:3 :1上述遺傳圖解中可以看出，孟德爾的解釋是合理的。 如何驗(yàn)證？積極思考、選擇方法鼓勵(lì)探索P：YyRrX yyrrAZJ配子：YR Yr Yr yryr動(dòng)手畫遺傳圖解強(qiáng)調(diào)規(guī)范、測交實(shí)驗(yàn)基因的自由組合定律教案FiYyRrYyrrYyrryyrr表型黃圓:黃皺:綠圓:綠皺1:11:1實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了孟德爾的解釋是正確的。四、基因的自由組合定律的實(shí)質(zhì)位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的。 在進(jìn)行減數(shù)分裂形成配子的過程中，同源染色體上的等位基因彼此分 離，同時(shí)，非同源染色體上的非

11、等位基因自由組合。思考：結(jié)合減數(shù)分裂畫示意圖Aa的個(gè)體能產(chǎn)生多少種配子？AaBb的個(gè)體能產(chǎn)生多少種配子？AaBbCc的個(gè)體能產(chǎn)生多少種配子？n對(duì)等位基因的雜合個(gè)體能產(chǎn)生多少種配子? 解題方法：用分枝法推算配子種類基因的自由組合定律教案基因的自由組合定律教案聯(lián)系分枝法的使用方法指導(dǎo)，化繁為雜合基因 對(duì)數(shù)123n產(chǎn)生配子 種類2122232nn對(duì)等位基因位于n對(duì)同源染色體上的雜合個(gè)體:相互探討，得總結(jié)歸納，便于應(yīng)出結(jié)果基因的自由組合定律教案第二課時(shí):基因的自由組合定律教案教學(xué)過程復(fù)習(xí)舊知，以舊促新1.基因的自由組合定律的實(shí)質(zhì)寫出BbDdrrYy （對(duì)等位基因位于一對(duì)同源染色體上）個(gè)體 產(chǎn)生配子種類

12、2基因自由組合定律適用的條件？1）真核生物進(jìn)行有性生殖時(shí)2）一對(duì)等位基因位于一對(duì)同源染色體上思考：兩對(duì)等位基因位于一對(duì)同源染色體上又將出現(xiàn)怎樣的 結(jié)果？學(xué)生活動(dòng) 運(yùn)用分枝法 獨(dú)立完成師生共同探討設(shè)計(jì)意圖檢查知識(shí)掌握情況，強(qiáng)化方法進(jìn)一步理解規(guī)律 的內(nèi)涵定律基因的分離定律基因的自由組合定律研究的相對(duì)性狀一對(duì)兩對(duì)（或兩對(duì)以上）等位基因及在染 色體上的位置一對(duì)等位基因位于一對(duì)同源染色體上兩對(duì)（或兩對(duì)以上）等位 基因位于不同對(duì)同源染色 體上細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)減數(shù)第一次分裂中 同源染色體分離減數(shù)第一次分裂中同源染 色體分離，非同源染色體 自由組合實(shí)質(zhì)等位基因隨同源染 色體的分開而分離非同源染色體上的非等位 基因自

13、由組合聯(lián)系基因的分離定律是基因自由組合定律的基礎(chǔ)，基因的自由組合定律是基因分離定律的延伸和拓 展。3）研究兩對(duì)或兩對(duì)以上相對(duì)性狀時(shí)3 基因的自由組合定律和基因分離定律的異同五、孟德爾獲得成功的原因師生共同完 成表格在比較中掌握、提 高基因的自由組合定律教案進(jìn)行小組討 論，并進(jìn)行感受偉人，激發(fā) 熱情；滲透科學(xué) 思想，重視基礎(chǔ)知 識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的引 導(dǎo)剖析偉人，學(xué) 習(xí)偉人，體驗(yàn)創(chuàng)新提問：在孟德爾之前，有不少學(xué)者都做過動(dòng)植物的雜交試驗(yàn)，但 始終沒有能發(fā)現(xiàn)這其中的規(guī)律，孟德爾卻發(fā)現(xiàn)了遺傳的兩大規(guī)律，為 什么？歸納：一）選擇了合適的實(shí)驗(yàn)材料豌豆二）科學(xué)的方法：1在分析生物性狀時(shí)，采用了先從一對(duì)相對(duì)性狀入手

14、再循序漸進(jìn) 的方法（由單一因素到多因素的研究方法）。2運(yùn)用了統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法處理試驗(yàn)結(jié)果。三）科學(xué)的工作態(tài)度和方法：采取循序漸進(jìn)的方法，由簡單到復(fù) 雜；并注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不放過任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。六、基因的自由組合定律的應(yīng)用（1）理論上生物在減數(shù)分裂、產(chǎn)生配子的過程中，等位基因要分離，非同源 染色體上的非等位基因要自由組合，再加上配子之間的隨機(jī)結(jié)合，導(dǎo) 致了基因的重組，是生物變異的重要來源。雜合基因?qū)?shù)產(chǎn)生配子種類2122232n師生共同推演在教師的指 導(dǎo)下，思考完 成鞏固練習(xí)理解生物變異的 多樣性，為生物變 異的學(xué)習(xí)作鋪墊。指引遺傳習(xí)題的 解題思路，同時(shí)掌 握規(guī)律。掌握解遺傳題的 思路和方法，強(qiáng)

15、化 解題規(guī)范自交后代 基因型種類3132333n自交后代 表現(xiàn)型種類2122232n運(yùn)用分枝法推演基因型、表現(xiàn)型種類。例如：小麥有21對(duì)染色體，每對(duì)冋源染色體上只選一對(duì)等位基因 進(jìn)行研究，那么，小麥的 F2代中，表現(xiàn)型將有 221=2097152種，基因型 將有321=10460353200種。這么豐富的重組類型，為自然選擇提供了廣 泛的材料。（2）育種上例題一：水稻中，有芒（A）對(duì)無芒（a）是顯性，抗病（R）對(duì)不 抗?。╮）是顯性。其中，無芒和抗病是人們需要的優(yōu)良性狀。現(xiàn)有兩 個(gè)水稻品種，一個(gè)品種無芒、不抗病，另一個(gè)品種有芒、抗病。請你 想辦法培育出一個(gè)無芒、抗病的新品種。引導(dǎo)：每種生物都有

16、不少性狀，如何讓優(yōu)良性狀集于一身？ 指出：利用基因的自由組合使基因重組去育種方法，叫雜交育種。學(xué)生用練習(xí)本計(jì)算，得出結(jié)論：根據(jù)自由組合定律，這樣的品種占總 數(shù)的3/16。提問：我們得到的這種具有雜種優(yōu)勢的品種可以代代遺傳嗎？ 提問：如何能得到可以代代遺傳的優(yōu)勢品種？強(qiáng)調(diào)：要想得到可以代代遺傳的優(yōu)勢品種，就必須對(duì)所得到的無 芒、抗病品種進(jìn)行自交和育種，淘汰不符合要求的植株，最后得到能 夠穩(wěn)疋遺傳的無亡、抗病的類型。例題二：在一個(gè)家庭中，父親是多指患者（由顯性致病基因P控制），母親的表現(xiàn)型正常，他們婚后卻生了一個(gè)手指正常但先天聾啞的 孩子（由隱性致病基因d控制，基因型為dd），其父母的基因型分別是 什么？例題三：已知親代和子代的表現(xiàn)型及其比例，求親代的基因型。如在番加中紫莖（A）對(duì)綠莖（a）為顯