小組合作學習的有效性

1、淺談小組合作學習的有效性 小組合作學習，在當前小學教學中已成為一種重要的教學組織形式，是時代發(fā)展的需要，是當今課程改革的需要。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它有以下幾個方面的素養(yǎng)：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于共同完成的任務進行加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學一個最明顯的特征。它有力的挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”的專

2、制，同時也首次在課堂上給了學生自主合作的機會。培養(yǎng)了學生的團體合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美能力。在課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。但是，仔細觀察，就可以發(fā)現，多數討論僅僅停留在形式上，討論并沒有深入到問題的實質。那么，如何組織有效的小組合作學習呢？教師在組織學生進行課堂合作學習時應精心考慮以下幾個問題： 一、對學生的分組要科學 為了促使學生有效進行小組合作學習，首先應對全班學生進行適當的分組，小組一般以26人為宜，人太少、太多都不利于提高合作學習的效率。而分組又是建立在教師對班級學生的能力、興趣、性別、知識水平差異等幾個因素上，教師應遵循“組內異質，組間同質”的原則對全班學生進行

3、優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補，相互促進。組與組間盡量保持相對平衡的水平，才能保證每個小組在大致相同的水平上展開小組合作學習。這樣既有利于形成各組學習過程中的“公平競爭”，也便于教師輔導。具體到在教學實踐中的小組構建，我認為必須著重考慮到以下三個因素：（一）人數結構的合理。一般地說，以上下兩桌，四人為一小組。課堂上需要展開合作時，只要上桌的兩位同學向后一轉，即可運作，既節(jié)約時空，又方便靈巧，還可以使每一位組員都能在有限的合作時空里全員參與。（二）認知結構的合理。四人中，優(yōu)等生、學困生各一個，中等生兩個，構成一個相對穩(wěn)定而富于變化的“橄欖”形。在生生互動中，從最初的“幫扶”學習發(fā)展為互幫助互學，齊頭并進

4、。（三）情感結構的合理。孩子多是憑情感辦事。因此，在教師指定好各組的組長之后，可以讓組長和組員之間進行雙向選擇，甚至在合作過程中，允許“跳槽”。融洽的情感增強了合作學習的效能，也大大在提高了學生自主參與的能動性。二、開展合作學習的時機要講究合作學習只是教學中的一種方法，它不是教學方法的全部。教師要根據教學內容、教學要求、教學環(huán)節(jié)的銜接，根據學生學習的情況來設置小組合作學習這一環(huán)節(jié)。教師要考慮這一環(huán)節(jié)中要解決的問題、要達到的目的，務必通過小組合作學習的方法才能最佳達成，才設置小組合作學習，千萬不要使小組合作學習流于形式。例如在教學小學數學第二冊估一估、量一量這節(jié)課中的第四題時，題目的要求是要找一

5、個比我高的人、比我矮的人、和我差不多高的人。在這里，必然要讓學生以小組為單位，在小組內找出符合條件的人。如果這題沒有限定是在小組內進行活動，會導致學生在班級內進行查找，這樣就會導致了課堂教學秩序的混亂。三、要幫助學生明確進行合作學習的目標和要求課堂教學時間有限，因此在每次開展小組合作學習這一環(huán)節(jié)時，教師應幫助學生明確的提出合作的目標和要求，教師一定要把這段時間中進行合作學習的任務、要求布置清楚，要讓每個小組都明確自己要完成的任務，并且明白通過怎樣的“合作”才能完成任務。因為開展合作學習是由教師發(fā)起的，教師不是合作諸方中的一方，這種“外部發(fā)起式”的特征決定了學生對合作目標的理解是非常重要的，而只

6、有在學生理解了合作目標的意義的基礎上，才能使合作順利進行。例如在教學去商店中設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：下面請同學們進行購物活動，小組同學輪流當售貨員，顧客要計算出所要買物品的價錢，售貨員要算出應找回的錢。在這個環(huán)節(jié)中，任務和要求交代十分明確：（一）學生要進行購物活動。（二）顧客要計算出所要買物品的價錢。（三）售貨員要算出應找回的錢。教師這樣一布置完，各組都忙開了，先選出誰是售貨員，再輪流進行購物活動，如果售貨員把應找回的錢算錯了，其余的同學幫助糾正。整個合作學習過程十分鐘，各個小組活而不亂，每個同學都積極投入，在有的顧客和售貨員計算錢數時，學生學會了傾聽，然后自己對同學的計算結果進行重新驗證，當

7、同學出現錯誤時，進行糾正。每個同學在小組學習中相互交流、相互學習、相互促進。四、學生要明確個人在小組內所要承擔的責任在進行小組合作學習時，要讓每一位學生明確自己在小組內所要承擔的任務。也就是說在小組合作中，每一位學生都要有事可干，避免“閑人”的出現，使小組合作流于形式，這就需要學生在明確合作目標時，能夠在小組內根據組內學生的差異進行適當的角色分工，實現組內的差異互補。在教學實踐中教師應要求學生做到以幾點：（一）職責分明，分工協作。職責明，動機純，則熱情高，凝聚力強。組長要認真組織組員開展合作學習，并及時做好記錄，形成小組意見；組員要積極參與踴躍發(fā)表自己的見解，傾聽其他同學的發(fā)言，及時補充修改自

8、己的看法。在組長代表本組發(fā)表見解時，組員要敢于大膽補充更正，甚至代替組長發(fā)言。（二）切中重點，有序動作。由于課堂時間的限制，合作伊始，就應圍繞“示疑內容”抓住重點。如：自己最感興趣的問題，或是自己最沒有把握的問題，或是自己不理解的問題，先個別自學示疑，再小組合作議疑。在發(fā)表見解時，可以補充、更正、辯論；也可以保留自己的意見。（三）在小組內開展競爭活動。好勝是學生特有的心理特征，在小組內開展競爭活動，可以提高學生參與學習的熱情，讓學生在競爭的過程中，既體驗到了學習的樂趣，了解競爭與合作的相融性，又提高了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的學習潛能。五、要留給學生充分開展小組合作學習的時間在進行教學時，

9、教師要根據“合作學習”的任務、要求，留給學生充分的討論、探索的時間。這一點上教師應有特別強烈的“以學生為主”的意識，不要讓小組合作學習匆匆走過場。特別是當學生圍繞著任務要求正在熱烈討論的時候，千萬不要為了完成自己設計的教學計劃中斷學生的學習活動。要知道，沒有足夠的時間讓學生思考、討論，不單會給學生留下遺憾，更重要是將會澆滅學生創(chuàng)造性學習的熱情，讓學生滋生敷衍了事的不良習慣。六、對學生的評價要“突出兩個結合”對合作學習進行科學的評價十分重要。如果說組織工作是合作學習的前提條件，那么科學評價可以稱得上合作學習成功發(fā)展的關鍵。合作學習的評價要重視學習過程評價與學習結果評價相結合；要重視合作小組集體的

10、評價與小組中個人的評價相結合。前者的評價要注重學習過程，因為過程最能體現小組的合作情況；后者的評價要注重小組集體，因為合作學習講究的是依靠學生之間的互學、互幫、互補，互促達到提高學習的效率，所以要通過評價促進小組成員之間的分工合作。例如在教學小學數學第一冊統(tǒng)計這一課時，讓學生進行小組合作，統(tǒng)計出慶?！傲弧眱和摎g會，班級應買幾種水果。接到這個任務之后，學生就忙開了，商量應采取什么調查方式？組員應怎么分工？要繪制哪種統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表？在學生進行統(tǒng)計的過程中，教師就可以通過學生采取的方式來對學生進行各方面的評價，如態(tài)度、情感、交往的方式，然后再從學生完成的統(tǒng)計圖中了解學生的理解和應用能力。在展示學

11、生的統(tǒng)計結果時，教師可以讓學生說說自己負責什么工作，通過工作又學習到了什么。然后教師再結合學生的表現做出評價。七、規(guī)劃一個合理的學生發(fā)展藍圖在對學生進行合理分組后，小組內也必然存在著差異。在課堂上，出現過“優(yōu)”生不屑于與“差”生合作的情況或“差”生在小組內的工作由“優(yōu)”生代勞了的現象。所以在教學實踐中，應做到了以下幾點：（一）選準苗子，培養(yǎng)典型。實驗伊始，教師應把力氣下在十幾位組長身上，得給時空，給任務，給方法，精心培育，使他們不但擁有很強的預習、質疑、思疑、議疑、解疑等自主自學能力，而且是一個巧于組織，善于團結，樂于助人的稱職的小組長，成為小組中的一個頗具影響力的小老師。（二）一一對應，共同

12、進步。這要分兩步走：第一步：由組長帶領中上水平的組員，作為第一梯隊，重點扶持，使其盡早脫穎而出，達到與組長并駕齊驅的水平。然后，再由他倆各帶一個組員作幫扶對象。課堂上，教師盡可能把政策向“西部”傾斜，最大限度地給他們提供表現的時空，讓他們從臺后移向臺前，而組長則從臺前走向臺后。從扶到半扶半放，最后脫手，使他們在原有的基礎上都有不同程度的提高。 八、學生良好習慣要培養(yǎng)葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣?！焙献鲗W習既要發(fā)揮個人的作用，更要發(fā)揮集體的作用。要使這兩個作用相輔相成，教師必須特別注意培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣：（一）要培養(yǎng)積極參與的習慣。懂得按照老師的要求，

13、在組長的安排下認真地參加小組的活動，能在強烈的集體榮譽感驅使下，為合作學習取得較高目標達成努力。（二）要培養(yǎng)認真傾聽的習慣。合作學習中除了要獨立思考，敢于發(fā)表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發(fā)言的習慣。只有學會尊重他人，重視采納他人意見，才能優(yōu)勢互補，共同提高。（三）要培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點，也敢于質疑的習慣。善于肯定別人的優(yōu)點，敢于質疑都是良好的合作品質，這兩方面有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。（四）要培養(yǎng)良好的組織紀律性。合作學習盡管是小組化學習，人數不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然這里所指的紀律約束

14、并不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求，讓學生在“合作”中活而不亂。 九、教師要深入到小組當中，了解學生合作的效果新課程倡導的一個重要理念是要關注學生的學習過程。在學生進行小組合作時，教師要深入到小組當中。教師要做到：（一）多給學生幫助。當學生在小組合作遇到困難時，教師應該成為一個鼓勵者和啟發(fā)者，當學生取得進展時，教師應當充分肯定學生的成績，樹立其進行學習的自信心。全班十多個小組中，免不了有些因組長的組織能力偏低，尚不成熟，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應因組而異，對癥施助。教師可以以一個普通合作者的身份，很自然地參與到困難的小組中去，

15、讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫忙。教師應有意識地給學生多創(chuàng)造一些表現的機會，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的斗志，并開拓學生的思維。（二）要了解學生的想法。教師要與學生進行交流和溝通，了解學生的想法，有針對性地進行指導，起到“解惑”的作用。（三）要鼓勵不同的觀點。教師應鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法，想說就說，說不清楚的允許補充，說錯了允許改正，有不同見解的允許堅持，保留看法。必要時，可按觀點的不同設立小小的辯論臺，教師要相機引導，適當評判，使辯論既有序，又能不斷走向深入。（四）要適時的評估學生的學習情況。教師應根據學生學習中出現的問題和學生提出的疑點和難點，根據教學的需要，靈活地調整下一個教學環(huán)節(jié)。（五）要多給激勵。適時適當的激勵，可以收到事半功倍的效果。教學中教師應掌握并運用好這個杠桿，使每個小組都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望?？傊?，小組合作學習是班級教學形式的補充和改進。在民主、開放的教育環(huán)境中，越是班級規(guī)模大、人數多的班級越需要小組合作學習。但在進行小組合作學習時，有的學生在小組內各自為政，有的學生自己埋頭鉆研，有的學生乘機以小組為掩護開小差