初中化學(xué)作業(yè)的誤區(qū)與對策

1、初中化學(xué)作業(yè)的誤區(qū)與對策初中化學(xué)是一門開放性的課程 ,在初中化學(xué)課程改革的推動下 ,化學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了新變化 ,但是作業(yè)仍然是穩(wěn)固化學(xué)課堂知識 ,形成學(xué)生化學(xué)能力必不可少的環(huán)節(jié)。一直以來教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響 ,使初中化學(xué)作業(yè)還存在一定的誤區(qū)。本文在詳細(xì)列舉初中化學(xué)作業(yè)存在的問題根底上 ,試著找出有效應(yīng)對初中化學(xué)作業(yè)問題的有效對策。一、初中化學(xué)作業(yè)存在的誤區(qū)初中化學(xué)是一門實踐性和科學(xué)性較強(qiáng)的課程 ,它要求作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生加深記憶和有效理解化學(xué)知識的根底上 ,使學(xué)生通過動腦和動手的行動中 ,有效的運用化學(xué)知識解決實際問題 ,但是 ,教師在傳統(tǒng)教學(xué)思維理論的指引下 ,沒有發(fā)揮出化學(xué)作業(yè)應(yīng)有的作用

2、 ,初中化學(xué)作業(yè)的布置還存在以下問題：1、課堂作業(yè)無效課堂作業(yè)主要用來穩(wěn)固課堂教學(xué)成果 ,使學(xué)生深刻理解課堂教學(xué)內(nèi)容。但是 ,有的化學(xué)教師沒有發(fā)揮出課堂作業(yè)穩(wěn)固隨堂知識的重要作用 ,不能根據(jù)課堂教學(xué)的需要 ,靈活設(shè)置課堂作業(yè) ,課堂作業(yè)往往成了課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié) ,學(xué)生只是在課堂作業(yè)中重復(fù)一些書本中的定義、化學(xué)方程式等。還有的化學(xué)教師將本應(yīng)課堂完成的作業(yè)留給學(xué)生在課后完成 ,不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān) ,而且不能對作業(yè)進(jìn)行有效的講解和指導(dǎo) ,沒有及時形成對課堂教學(xué)結(jié)果的反應(yīng)。2、課后作業(yè)太多新教改明確要求減輕初中生的作業(yè)負(fù)擔(dān) ,但是 ,有的教師還依然固執(zhí)的認(rèn)為只有增加學(xué)生的作業(yè)量 ,才能提高學(xué)生的成

3、績。有些教師甚至還認(rèn)為初中化學(xué)是一門后開設(shè)課程 ,化學(xué)相對主科課程教學(xué)的時間有限 ,必須使學(xué)生在大量作業(yè)中提升成績 ,不少重復(fù)性的試題和練習(xí)冊成為了初中化學(xué)的課后作業(yè)。這些作業(yè)不僅起不到促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)知識的效果 ,而且也使學(xué)生疲于奔命 ,甚至還可能使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。過大的作業(yè)量 ,不僅不能培養(yǎng)學(xué)生較好的化學(xué)學(xué)習(xí)方法 ,也不利于學(xué)生充分理解化學(xué)定理。3、作業(yè)形式過于死板目前 ,初中化學(xué)作業(yè)過于強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)根底知識和對復(fù)雜題目進(jìn)行演算兩種方式。初中化學(xué)作業(yè)也主要以完成教科書上的習(xí)題和教師統(tǒng)一訂購的習(xí)題冊為主 ,教師很少留給學(xué)生做實驗等需要學(xué)生動手完成的化學(xué)作業(yè)。教師布置的作業(yè)往往是根據(jù)以知條

4、件 ,運用相關(guān)定理求未知數(shù)據(jù)的單一作業(yè)模式 ,學(xué)生主要以思考和演算的方式來得到作業(yè)結(jié)果。通過結(jié)果想過程 ,根據(jù)過程推論結(jié)果 ,或是一道題有多個答案的題目很少出現(xiàn)在化學(xué)作業(yè)中。有的教師為了應(yīng)付上級部門的檢查 ,甚至規(guī)定了學(xué)生作業(yè)本在解答相應(yīng)化學(xué)作業(yè)題目時應(yīng)使用的具體統(tǒng)一作業(yè)格式 ,這使化學(xué)作業(yè)形式于死板。二、初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略1、突出趣味性策略在課程改革理念的指引下 ,初中化學(xué)作業(yè)應(yīng)當(dāng)重在質(zhì)量 ,要使學(xué)生辭別以往那種無用的重復(fù)練習(xí) ,要使學(xué)生在化學(xué)作業(yè)中體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣 ,從而使學(xué)生在動手實踐中掌握化學(xué)知識 ,形成必要的化學(xué)能力。因此 ,教師在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計上要有新意 ,要使學(xué)生在具體的

5、情境中展開思考 ,要引導(dǎo)學(xué)生開展探究性活動 ,能積極的思考化學(xué)理論知識 ,能為學(xué)生在作業(yè)中開創(chuàng)學(xué)習(xí)的自由環(huán)境 ,使學(xué)生在找尋答案的過程中樂此不疲。例如 ,教師可以通過化學(xué)故事、化學(xué)史上的奇聞異事 ,激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣 ,人教版九年級上冊走進(jìn)化學(xué)的世界中有關(guān)物質(zhì)的變化和性質(zhì) ,就可以給學(xué)生在作業(yè)中布置“滴血認(rèn)親的奇案故事 ,使學(xué)生在故事中能自己總結(jié)出化學(xué)道理 ,以及再擴(kuò)展講述滴血加明礬不相融和加鹽相融的化學(xué)小實驗 ,從而使學(xué)生對物理和化學(xué)性質(zhì)有進(jìn)一步理解。2、堅持以人為本的策略化學(xué)作業(yè)必須符合學(xué)生的接受能力 ,如果化學(xué)作業(yè)成為了學(xué)生不得不被動接受的一件任務(wù) ,那么作業(yè)的布置就是失敗的。因此 ,初

6、中化學(xué)作業(yè)的布置 ,要在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的根底上 ,給學(xué)生布置能力范圍以內(nèi)的作業(yè) ,甚至在作業(yè)題中教師可以分為高中低三個檔次 ,使學(xué)生選擇性的完成其中的某項或幾項任務(wù) ,這樣不僅有利于滿足不同水平學(xué)生的作業(yè)需求 ,而且可以使學(xué)生在掌握根底知識的同時 ,不斷提升自己的能力水平。教師也可以根據(jù)不同學(xué)生的需求 ,反復(fù)的設(shè)置需要進(jìn)行穩(wěn)固學(xué)習(xí)和熟練掌握操作技術(shù)的題目。例如 ,人教版九年級上冊第四單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 ,教師在進(jìn)行完前三個課時后 ,教師可以圍繞元素周期表出三道題目 ,第一題主要圍繞元素周期表常識 ,讓學(xué)生任意組合寫出至少5個氧化物、氣體、堿、酸、鹽等不同物質(zhì)的化學(xué)式 ,第二題要求這些化學(xué)式在

7、第二天同桌兩兩討論中讓對方讀不出而經(jīng)教師驗證又是正確的化學(xué)式 ,那么既為獲勝方。第三題 ,讓學(xué)生用自己最精練的話語總結(jié)出化學(xué)式中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。這些問題的難度逐一增加 ,可以使學(xué)生至少做出幾個題目 ,同時又有效的使學(xué)生積極的探究化學(xué)世界的神奇。3、貼近實際生活策略化學(xué)作業(yè)要貼近學(xué)生的家庭和生活環(huán)境 ,要使初中生能在日常生活中就可以找到完成作業(yè)所需的實驗器材 ,進(jìn)而讓學(xué)生自己動手驗證化學(xué)作業(yè)的結(jié)果。因此 ,教師在布置初中化學(xué)作業(yè)的內(nèi)容上 ,應(yīng)當(dāng)是學(xué)生頭腦中已有根本的化學(xué)概念或已經(jīng)是相當(dāng)熟悉的化學(xué)成份 ,學(xué)生作業(yè)完成的過程 ,應(yīng)當(dāng)是學(xué)生通過生活中的實驗 ,就可以有效得到正確的答案。此外 ,教師布置的作

8、業(yè)應(yīng)當(dāng)符合平安要求 ,必須對學(xué)生完成作業(yè)有明確的說明 ,使學(xué)生在平安的范圍內(nèi)完成化學(xué)作業(yè)?；瘜W(xué)作業(yè)未必都是讓學(xué)生得到結(jié)果 ,也可以告知學(xué)生結(jié)果 ,而讓學(xué)生想方法推理出結(jié)果的正確性。例如 ,在人教版九年級上冊第三單元自然界的水保護(hù)水資源一節(jié) ,就可以給學(xué)生布置一個觀察水污染情況的作業(yè) ,例如 ,可以告訴學(xué)生生活中可用漂白粉凈化水、蒸餾凈化水和過濾凈化水三種方法 ,從而讓學(xué)生完成治理水污染的實驗 ,讓學(xué)生說說三種方法中哪種效果最好 ,并找到原因是什么 ,最后讓學(xué)得到不同方式凈水會有不同效果。三、結(jié)論初中化學(xué)作業(yè)既要起到穩(wěn)固課堂知識的重要作用 ,也要使學(xué)生能在有趣的環(huán)境氣氛中 ,促進(jìn)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí) ,使學(xué)生通過作業(yè)來加深對課堂知識的理解。目前初中化學(xué)作業(yè)還存在課堂作業(yè)無效 ,課后作業(yè)量大 ,作業(yè)形式過于死板等問題 ,教