在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

1、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識 宜賓市屏山縣西城小學(xué): 宋慶 羅萍現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。其中問題意識是問題解決的基礎(chǔ)，同時對學(xué)生知識的掌握，思維結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，個性的發(fā)展和創(chuàng)新意識的形成都有著較大的促進(jìn)作用。但長期受傳統(tǒng)教育觀念的影響,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只重視解題技巧的提高和結(jié)論的理解,忽略了問題解決過程中所隱含的方法,不利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。時間一長，學(xué)生終身發(fā)展所需的必備素質(zhì)特別是問題意識就得不到應(yīng)有的培植。為此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,提高學(xué)生解決問題的能力就成為了刻不容緩的事情,那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)

2、生的問題意識呢,筆者就此談?wù)勛约旱目捶āＲ弧?營造“和諧”的教學(xué)氛圍，為問題意識的培養(yǎng)提供適宜的土壤青少年思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，有許多學(xué)生未能提出問題或很少提出問題，其原因，很大程度上是教師沒有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，對問題意識的培養(yǎng)重視不夠，怕完不成教學(xué)任務(wù)，影響自己的權(quán)威，久而久之，學(xué)生也就沒有問題可問了。因此教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，營造寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)提供適宜的土壤,學(xué)生才能在課堂上“自由地呼吸”，敢想、敢

3、說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。這樣學(xué)生的問題意識才會在這片肥沃的土壤里生根發(fā)芽、開花結(jié)果。二、 創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的欲望心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生置身于生動的教學(xué)情境時，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)需要。學(xué)生想問個為什么？是什么？怎么樣？需要教師在教學(xué)中把所教內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問題情境，讓學(xué)生在不需要許多心理努力的情況下發(fā)現(xiàn)矛盾，從而真正引起學(xué)生的“認(rèn)知沖突”，這樣學(xué)生才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑問難的欲望，形成良好的問題意識。例如：在教學(xué)圓的面積公式推導(dǎo)時，筆者在復(fù)習(xí)了平行四邊形的面積公式推導(dǎo)后創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情景,圓的面積公式能不能也用分割拼擺的方法把圓轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形推導(dǎo)出來呢？圓與我們以

4、前學(xué)過的平面圖形有什么不同？一連串的問題引起了學(xué)生新的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的質(zhì)疑問難的欲望，不斷的提出質(zhì)疑，圓的大小是由什么決定的呢？怎樣切割才能把曲線轉(zhuǎn)化成近似的線段呢？怎樣拼補(bǔ)才能把圓轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形呢就這樣學(xué)生在不斷的質(zhì)疑問難的過程中,找到了切割拼補(bǔ)的方法,有的學(xué)生把圓轉(zhuǎn)化成了長方形，有的轉(zhuǎn)化成了平行四邊形，有的轉(zhuǎn)化成了梯形、，還有的轉(zhuǎn)化成了三角形，而且還迅速找出了圓與所轉(zhuǎn)化成的圖形之間的關(guān)系，推導(dǎo)出了圓面積計(jì)算公式?？梢姾玫膯栴}情境不但能誘發(fā)學(xué)生的問題意識，還可以讓學(xué)生 “領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌稱”。三、 提供足夠的時間和空間,讓學(xué)生在自主探究中培養(yǎng)問題意識傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總

5、是以教師滔滔不絕的講解和層出不窮的問題占據(jù)了課堂教學(xué)中的大部分時間和空間，學(xué)生只能被動地接受、反應(yīng)，而無時間進(jìn)行獨(dú)立深入的思考，提出自己的疑問，久而久之學(xué)生的問題意識就被淡化了。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生提供自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的時間機(jī)會，為學(xué)生問題意識的形成提供足夠的時間。除此之外，教師還應(yīng)著力凸顯學(xué)生與教材之間開放式互動式的交往和對話，拓寬學(xué)生表達(dá)和交流的渠道，為他們創(chuàng)造更多與同伴、與問題情境、與現(xiàn)實(shí)生活，甚至與自己原有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對話和互動的機(jī)會，從而為學(xué)生產(chǎn)生問題意識提供更廣闊的空間，學(xué)生才能大膽提出自己的問題，進(jìn)行深入研究，并在自主研究的過程中形成良好的問題意識?？傊?，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，但正如課程專家所說“問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識