對(duì)電勢差教學(xué)過程中“預(yù)設(shè)與生成”的思考

1、對(duì)電勢差教學(xué)過程中“預(yù)設(shè)與生成”的思考 【教材分析】 在本節(jié)內(nèi)容之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電場力做功、電勢能、電勢的概念以及電場力做功與電勢能變化之間的關(guān)系，在短時(shí)間內(nèi)連續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新理論對(duì)于學(xué)生知識(shí)需要一次歸類和整理，而電勢差的教學(xué)能夠很好地起著這樣承上啟下的作用，所以本節(jié)課設(shè)計(jì)成一節(jié)帶有復(fù)習(xí)色彩的新課教學(xué)，在知識(shí)的接受上給學(xué)生一次緩沖的空間，在能力的提升上給學(xué)生一次歸納整理的引領(lǐng)，同時(shí)對(duì)于后面學(xué)習(xí)電勢差與場強(qiáng)關(guān)系的學(xué)習(xí)也起著銜接作用。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.理解掌握電勢差的概念、定義式與應(yīng)用。 2.結(jié)合電勢、電勢能、靜電力做功，通過對(duì)比讓學(xué)生理解電勢差及其之間的關(guān)系。 3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比的學(xué)習(xí)方法，培

2、養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力。 【教學(xué)重點(diǎn)】 理解掌握電勢差的概念、定義式及正負(fù)號(hào)的意義。 【教學(xué)難點(diǎn)】 根據(jù)電勢差的定義式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。 【教學(xué)過程】 復(fù)習(xí) 1.電場力做功的特點(diǎn)是什么？ 2.電場力做功和電勢能的關(guān)系如何？ 3.計(jì)算某點(diǎn)電勢的表達(dá)式是什么？ 新課介紹高度及高度差，引導(dǎo)學(xué)生類比學(xué)習(xí)電勢差。 思考1：點(diǎn)電荷q處于下圖所示電場中，根據(jù)電勢零點(diǎn)所取的不同完成下表： 結(jié)論： 1.電勢與零電勢點(diǎn)的選擇有關(guān)，具有相對(duì)性。 2.電勢間的差值與零電勢點(diǎn)的選擇無關(guān)，具有絕對(duì)性。 一、電勢差 1.定義： 。A、B兩點(diǎn)間的電勢差用 表示。 2.公式： 或 。 合作探討： （1）電勢差是標(biāo)量嗎？怎樣理解它的正、負(fù)

3、及零的意義？ （2）決定電場中兩點(diǎn)電勢差UAB的因素是什么？ 二、靜電力做功與電勢差的關(guān)系 自主探討：試證明電荷q從圖示電場中的A點(diǎn)移動(dòng)到B點(diǎn)過程中，電場力做的功為：WAB=qUAB。 由此可知： 1.在運(yùn)用公式計(jì)算時(shí)，式中各物理量均 各自正負(fù)符號(hào)。 2.物理過程與 一一對(duì)應(yīng)。 （1）A、B間，B、C間的電勢差各是多大？ （2）A、B、C三點(diǎn)中哪點(diǎn)電勢最高？哪點(diǎn)電勢最低？ （3）把-1.5×10-9 C的電荷從A點(diǎn)移到C點(diǎn)，靜電力做多少功？ 三、課堂小結(jié) 1.電勢差的定義及單位。 2.電勢差是標(biāo)量。 【教學(xué)反思】 在復(fù)習(xí)引入新課的環(huán)節(jié)設(shè)置中，學(xué)生對(duì)于以上三個(gè)問題的回答較順利，說明就知

4、識(shí)而言學(xué)生掌握了。教師將三個(gè)問題的結(jié)果（簡潔的表達(dá)式）寫在黑板的右上角，作為本節(jié)課問題研究的儲(chǔ)備知識(shí)。在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷地以此為基礎(chǔ)設(shè)問引導(dǎo)，并實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂生成情況。 物理課堂的教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)際，從教師的備課預(yù)設(shè)及適當(dāng)?shù)恼n堂引導(dǎo)，到新問題的生成，通過探究等活動(dòng)解決新問題的過程，達(dá)到新知識(shí)的掌握目的。例如，在引入新課的思考1中，教師設(shè)置該表格的意圖是讓學(xué)生用所學(xué)的電勢、電勢能及電場力做功與電勢能之間的關(guān)系來探究得出新知識(shí)的過程，在實(shí)際操作中學(xué)生在填寫表格時(shí)出現(xiàn)無序性（表格第二行應(yīng)該從電勢到電勢能再到電場力做功，表格第三行應(yīng)該由電場力做功到電勢能再到電勢），說明所學(xué)知識(shí)沒有系統(tǒng)掌

5、握，對(duì)于知識(shí)間的聯(lián)系及應(yīng)用不夠靈活準(zhǔn)確。少數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上直接應(yīng)用“電勢差恒定”這一結(jié)論填寫表格，與探究知識(shí)的生成規(guī)律相悖也與教師設(shè)置表格的意圖相悖，教學(xué)中應(yīng)該避免知識(shí)的直接灌輸。 在合作探究、自主探究等教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該放手讓學(xué)生自學(xué)并進(jìn)行獨(dú)立思考并在此基礎(chǔ)上討論得出結(jié)果，相比于學(xué)生生硬的記憶和教師空洞的解說更加深刻。例如，在合作探討的第一個(gè)問題中，學(xué)生在討論電勢差的正負(fù)問題中自然生成了對(duì)于所學(xué)物理量正負(fù)號(hào)規(guī)律的探討意向總結(jié)，他們列舉了力、加速度等矢量，也列舉了功、電勢、電勢能等標(biāo)量，結(jié)合本節(jié)課的探討總結(jié)出物理量帶正負(fù)號(hào)的含義及其大小比小的規(guī)律。這一過程是教師預(yù)設(shè)之外，但的確是學(xué)生所需解決的問題，這是對(duì)教師課堂教