心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實踐探索

1、心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實踐探索心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實踐探索摘要：心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是深化心理學(xué)課程教學(xué)改革的內(nèi)生需要，也是 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)積極性的有效形式。 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程 的教學(xué)設(shè)計，其理念向度是：從 “一元目標轉(zhuǎn)向 “多元目標；從 “封閉教學(xué)轉(zhuǎn)向 “開放教 學(xué)；從 “以教為主轉(zhuǎn)向 “以學(xué)為主；從 “被動接受轉(zhuǎn)向 “自主探究。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)設(shè)計應(yīng)著重解決教學(xué)目標設(shè)計、 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、 學(xué)習(xí)活動設(shè)計和學(xué)習(xí)評價設(shè)計等四個關(guān) 鍵問題。 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重點是建構(gòu)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式。 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí) 理論和人本主義學(xué)習(xí)理論， 我們建構(gòu)的心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)

2、模式是自主 合作學(xué)習(xí)模式， 它 主要包括專題講座、自主學(xué)習(xí)、合作研究、開展評價等幾個根本環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞：心理學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程；實踐探索 心理學(xué)課程是高等院校所有師范教育專業(yè)的公共必修課。 它是表達師范性、 培養(yǎng)合格教師、 彰顯教師教育特色的標志性課程， 也是學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)、 學(xué)科教育及教材教法、 教育實習(xí)等 系列課程的根底性課程， 承當(dāng)著培養(yǎng)職前教師的心理學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)能力的重任。 心理學(xué)課程 的受眾面大，對師范生教育素質(zhì)的影響非同一般。 然而， 在傳統(tǒng)的心理學(xué)課程教學(xué)中， 教師 多采用單向傳遞的授課方式， 學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)課程的積極性和主動性不高， 學(xué)習(xí)興趣難以激 發(fā)，教學(xué)成效不太顯著。 因此， 心理

3、學(xué)課程改革應(yīng)該置于高等院校教師教育類課程改革的前 沿。從 2021 年始， 我們以心理學(xué)課程改革作為師范教育專業(yè)教師教育類課程改革的切入點。 我 們開展的心理學(xué)課程改革，著重進行了兩個方面的改革：一是心理學(xué)課程存在形態(tài)的改革； 二是心理學(xué)課程教學(xué)模式的改革。 心理學(xué)課程存在形態(tài)的改革， 是指心理學(xué)課程的存在形態(tài) 要實現(xiàn)由理論課程向網(wǎng)絡(luò)課程轉(zhuǎn)變， 即把以往固守于課堂教學(xué)的心理學(xué)理論課程建設(shè)成為課 堂內(nèi)外、 校內(nèi)校外皆適合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程， 以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時空， 激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)心理學(xué)的主動積極性， 提高心理學(xué)的教學(xué)效率與質(zhì)量。 心理學(xué)課程教學(xué)模式的改革， 是要 實現(xiàn)心理學(xué)課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)

4、向，由過分依賴單向傳遞的“授 受式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽烤W(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺強調(diào)多向度交流的合作研究模式， 以促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式， 使學(xué)生更加 主動地開展自主學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)和開展學(xué)生的創(chuàng)新精神與研究能力。 本文 結(jié)合我們近兩年來對心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的思考與實踐， 擬就心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的幾個重 大問題做些探討， 以期消解人們對心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的認知偏差， 為推進心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程 建設(shè)和提高學(xué)生的心理學(xué)素養(yǎng)提供實踐參考。一、心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)價值“網(wǎng)絡(luò)課程是教育資源中非常重要的組成局部， 設(shè)計和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程成為開展網(wǎng)絡(luò)教 育的一個非常重要而迫切的課題。【1】網(wǎng)絡(luò)課程是指通過

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺表現(xiàn)的某一學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)活動的總和， 它包括兩個組成局部： 一是按一定的教學(xué)目標、 教學(xué)策 略組織起來的教學(xué)內(nèi)容；二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。有的教師認為建設(shè)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是 “吃 力不討好的事，也有的教師認為心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是 “華而不實、 “搞花架子，沒有必要 去創(chuàng)立。 這些是一局部教師對心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程存在的浮泛的認知偏差。 如果不廓清這些認識 問題， 認識不到心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)價值， 那么心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)就難以啟動。 心理 學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)價值主要有以下三個方面。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是深化心理學(xué)課程教學(xué)改革的內(nèi)生需要 教學(xué)改革是教學(xué)質(zhì)量提高的有力杠桿。隨著高校教學(xué)改革的不斷

6、深入，壓縮必修課，增加 選修課；減少理論講授時間，增加實踐教學(xué)時間，已成為新時期高校教學(xué)改革的必然趨勢。 減少理論講授時間， 并不意味著教學(xué)信息量的減少， 而是要求充分利用課堂教學(xué)時間。 如何 在減少理論講授時間的情勢下保證學(xué)生獲得足夠的知識量？筆者認為， 引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng) 絡(luò)資源開展課程學(xué)習(xí)，是解決 “減少課堂講授時間與增大課程學(xué)習(xí)的信息量這對矛盾的有 效方法。 諸多關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取途徑與使用介質(zhì)的調(diào)查說明， 互聯(lián)網(wǎng)資源是學(xué)生最為 樂意使用的學(xué)習(xí)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)資源具有信息量大、 檢索方便、 呈現(xiàn)形式多樣等特點，是符合 大學(xué)生學(xué)習(xí)需要的重要信息源。 但是， 如果通過互聯(lián)網(wǎng)的搜索引擎去尋找

7、所需資源， 有時要 消耗學(xué)生大量的時間和精力， 也未必能得到優(yōu)質(zhì)資源； 有些大學(xué)生自控能力不強， 面對信息 量大且良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息， 易被其他事物吸引而不能專注于與學(xué)習(xí)科目相關(guān)的內(nèi)容， 易出 現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)迷航現(xiàn)象。 鑒于這些情況， 如何做到既能利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢又能有效防范大學(xué)生上網(wǎng)迷 航問題的發(fā)生，這對大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源開展課程學(xué)習(xí)甚為重要。解決“減少課堂講授時間與增大課程學(xué)習(xí)的信息量這對矛盾的最正確方法就是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺實施課程教學(xué)。 在互聯(lián)網(wǎng)日益普及并且已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)、 生活的重要平臺的信息化時 代，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實施課程教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)改革的努力方向。課程

8、改革是高校教學(xué)改革的核心，也是高校教學(xué)改革的抓手。這是由課程在高校教學(xué)工作 中的地位和作用決定的。 心理學(xué)課程改革必須順應(yīng)當(dāng)前高校教學(xué)改革的趨勢與方向， 致力于 實現(xiàn)課程形態(tài)和教學(xué)組織形式的網(wǎng)絡(luò)化。 從這方面的意義上可以說， 建設(shè)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是 深化心理學(xué)課程教學(xué)改革的內(nèi)生需要。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)積極性的有效形式 目前在高校開設(shè)的公共課中，除了要統(tǒng)考過級的?大學(xué)英語 ?和 ?計算機 ?這兩門窗口課程，其它公共課程， 包括心理學(xué)課程，一般都不被重視，教學(xué)效果常常不太理想。大量的教學(xué)實 踐證明， 影響公共課程教學(xué)成效的主要因素有： 授課者的教學(xué)理念問題、 授課者的教學(xué)方式 方法問

9、題、 授課者的教學(xué)技能與能力問題、 授課者選用教材的適合程度問題以及學(xué)習(xí)者對課 程學(xué)習(xí)的重視程度問題等。 從我們對師范生學(xué)習(xí)心理學(xué)課程的滿意度調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 心理 學(xué)課程不被學(xué)生所重視， 其教學(xué)效果常常不太理想， 這與教師采取的教學(xué)模式和教學(xué)方法有 直接的關(guān)系。 在傳統(tǒng)的心理學(xué)課程教學(xué)中， 教學(xué)目標具有明顯的一元化和知識化特征， 教師 大都以傳授心理學(xué)理論知識作為首要的甚至唯一的教學(xué)任務(wù)，往往采用“授 受式教學(xué)模式開展教學(xué)， 教學(xué)信息傳輸是單向的， 教學(xué)信息呈現(xiàn)形式比擬單一， 過分突出和強調(diào)心理學(xué) 知識的傳授與掌握， 冷落和無視探究與分析， 因而難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣， 阻礙了 學(xué)生分

10、析、 解決問題能力的形成與開展。 相較于心理學(xué)理論課程， 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程具有以下 這些顯著優(yōu)點： 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程存在多條學(xué)習(xí)路徑， 適合不同起點的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)， 有利于進 行個性化的學(xué)習(xí)。 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程具有很好的交互性， 不僅能向?qū)W習(xí)者提供教學(xué)信息， 亦能 接收學(xué)習(xí)者的反應(yīng)信息并及時做出反應(yīng)。它利用BBS、 E-mail 等設(shè)置討論模塊、問答模塊來實現(xiàn)習(xí)者間、師生間的雙向性交流， 增加了習(xí)者間、師生間交流的形式與途徑，非常有利于 個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)。 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上具有擴展性， 可以將學(xué)科最新開展的成果吸收到網(wǎng)絡(luò)課程中， 與時代同步開展， 適應(yīng)知識更新的需要， 能夠不斷拓寬課程

11、涉及 的知識面。 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的上述特征和優(yōu)點突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏， 改變了心理學(xué)課 程以教師講授為主、 學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式， 讓學(xué)生進行多向度的交流， 并且使學(xué)生 有較多的自主、 合作、 探究的時空， 因而能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)公共課的興趣和積 極性。筆者于 2021 年 6 月對心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果作過問卷調(diào)查，從該項調(diào)查的反應(yīng) 信息看，喜歡和很喜歡利用心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程進行學(xué)習(xí)的學(xué)生占74.6%，一般喜歡的 23.2%，不喜歡的僅 2.2%。喜歡心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的主要原因： 有 23.7%的學(xué)生是因為信息量大； 48.5% 的學(xué)生是因為學(xué)習(xí)活動多樣； 15.8%的學(xué)生是

12、因為學(xué)習(xí)內(nèi)容比擬有趣； 12%的學(xué)生是因為想 學(xué)好心理學(xué)，為將來做教師作準備。提問 “學(xué)生上心理學(xué)課最喜歡的活動，答復(fù) “師生間或 同學(xué)間進行交流、 “上網(wǎng)學(xué)習(xí)、 “聽老師講課分別占 43%、 35%、 31%。上述的調(diào)查結(jié) 果說明， 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)課程的主動 積極性。 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力的有效途徑 進入二十一世紀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，已成為世界各國教育改革共同關(guān)注的 焦點。 培養(yǎng)和提高大學(xué)生的核心競爭力， 重點就是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 研究 是創(chuàng)新的根底。 一個人要在某一個問題上有所創(chuàng)新， 他對

13、這個問題一定要有大量、 充分的研 究；沒有研究就不可能有創(chuàng)新。 要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神， 就必須培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。 在心 理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的形式主要是討論、問答、作業(yè)、測驗等等，而討論、問答、作 業(yè)、測驗的內(nèi)容大都以 “問題呈現(xiàn)的。 對“問題的探究是心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主 要方式。 它必然會激發(fā)學(xué)生的大膽想象和創(chuàng)新靈感， 使學(xué)生的創(chuàng)造性潛能得到充分開展， 對 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力能夠起到較為明顯的促進作用。 雖然有些學(xué)科課程亦具有培 養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力的功能， 但是由于心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程具有自主性、 探究性強的特點， 因而使其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力方面比其它學(xué)科課

14、程更為突出、更為鮮明。二、心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計 網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)一般要經(jīng)過分析階段、設(shè)計階段、開發(fā)階段、試用階段和推廣階段，其中 設(shè)計階段是最為重要的。 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計分為教學(xué)設(shè)計和系統(tǒng)設(shè)計。 網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計是 對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的各個要素所設(shè)置的方案， 包括教學(xué)目標設(shè)計、 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、 教學(xué)策略設(shè) 計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、 學(xué)習(xí)活動的評價設(shè)計等。 網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計思路 的充分表達，指的是結(jié)構(gòu)設(shè)計、導(dǎo)航設(shè)計、交互設(shè)計、界面設(shè)計等等。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計 是網(wǎng)絡(luò)課程區(qū)別于一般網(wǎng)絡(luò)軟件的特殊維度。 它是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的根底工程， 也是決定網(wǎng)絡(luò) 課程質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 因此， 建設(shè)心理學(xué)

15、網(wǎng)絡(luò)課程， 必須將心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計置于 突出位置。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的理念向度1. 教學(xué)目標：從 “一元目標轉(zhuǎn)向 “多元目標 傳統(tǒng)的心理學(xué)課程教學(xué)片面強調(diào)心理學(xué)知識的傳授與掌握，無視能力、情感、態(tài)度和價值 觀方面的育人目標， 這種一元化的教學(xué)目標造成了心理學(xué)課程教學(xué)功能的衰減。 心理學(xué)課程 的“本體價值是心理學(xué)課程教學(xué)的應(yīng)然追求，也是定位心理學(xué)課程教學(xué)目標的根本依據(jù)。 心理學(xué)課程具有知識價值、 能力價值、 方法價值和品格價值。 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標就 是要全面、 均衡地實現(xiàn)心理學(xué)課程所固有的知識價值、能力價值、 方法價值和品格價值，促 進學(xué)生全人的開展。從這個意義上而言，心理學(xué)

16、網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標應(yīng)具有多元化的特征。2. 教學(xué)時空：從 “封閉教學(xué)轉(zhuǎn)向 “開放教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)將教學(xué)活動限定在一定的區(qū)域和一定的時間內(nèi)進行，缺乏對外在社會與自然世界 的關(guān)注與聯(lián)系， 而利用心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)， 那么要實現(xiàn)由封閉教學(xué)向開放教學(xué) 的轉(zhuǎn)變。 這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最大不同之處。 利用心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開展教學(xué)， 不局限 于校內(nèi)、課堂和課本等空間， 而且可以在任意的時間進行學(xué)習(xí)， 信息傳遞也由單向變?yōu)殡p向， 教師與學(xué)生之間有充分的交互，因而 “大大拓展了現(xiàn)行的教學(xué)時空，有利于開闊學(xué)生的視野 與思維空間【 2】，有利于提高心理學(xué)的教學(xué)效率。3. 教學(xué)重心：從 “以教為主轉(zhuǎn)向 “以

17、學(xué)為主 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的權(quán)威，是教學(xué)的中心，學(xué)生處于受教師支配的地位，學(xué)生的 學(xué)習(xí)完全在教師的主導(dǎo)之下進行， 教學(xué)信息只能從教師傳向?qū)W生。 而利用心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開 展教學(xué)，是以人本主義學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)思想，打破教師的 “權(quán)威，以學(xué)生為中心，強調(diào) 學(xué)生在教學(xué)中的主體地位， 通過為學(xué)習(xí)者提供一個開放的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境， 使學(xué)生可以按 照個人情況來選擇所需的學(xué)習(xí)資源， 自主地決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進程， 能夠?qū)€人學(xué)習(xí)有更多 的支配權(quán)。4. 學(xué)習(xí)方式：從 “被動接受轉(zhuǎn)向 “自主探究 學(xué)習(xí)理論是人們科學(xué)地進行教學(xué)設(shè)計和有效地開展教學(xué)活動的理論根底。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程， 尤其是進行網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計，離不

18、開學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)。 “任何教學(xué)技術(shù)中的設(shè)計都是以 學(xué)習(xí)理論為根底的。 因此， 學(xué)習(xí)理論是心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主要理論根底之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是知識經(jīng)驗從外到內(nèi)的輸入過程，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。 人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào) “以人的開展為本， 即強調(diào) “學(xué)生的自我開展。 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的 教學(xué)設(shè)計是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)思想，把學(xué)生置于一種動態(tài)、 開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以一系列 “問題來建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在開放性的學(xué) 習(xí)環(huán)境中自主進行探究式學(xué)習(xí)，從而表達 “以學(xué)生為中心的思想，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的 認知主體地位， 促使學(xué)生自主進行知識意義的建構(gòu)， 調(diào)

19、動學(xué)生參與教學(xué)的積極性， 改變傳統(tǒng) 的心理學(xué)課程教學(xué)自始至終以教師講授為主、學(xué)生被動接受的狀態(tài)。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)著重解決的幾個關(guān)鍵問題惠特洛克根據(jù) 20 年來網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者的反應(yīng)意見， 提出了優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程的十大特征。 它們 是：明確的教學(xué)目標、富有吸引力的呈現(xiàn)方式、明顯的標志、方便的使用、適用的語言、模 塊化的結(jié)構(gòu)、多種多樣的問題、反應(yīng)、測試和邏輯化排列。有鑒于此，在進行心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課 程教學(xué)設(shè)計時必須把上述要素考慮在內(nèi)，重點解決好以下幾個關(guān)鍵問題。1.心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標設(shè)計 教學(xué)目標是學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中應(yīng)該到達的學(xué)習(xí)結(jié)果和標準。 教學(xué)目標是教學(xué)活動的指南， 對教學(xué)起著 “指揮棒、

20、 “控制器和 “標桿尺的作用。因此，教學(xué)目標設(shè)計是整個教學(xué)設(shè) 計的核心問題。教學(xué)目標設(shè)計也是進行各個教學(xué)要素設(shè)計的重要依據(jù)。有了明確的教學(xué)目標設(shè)計，就能夠 為后期進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計和學(xué)習(xí)活動的評價設(shè)計提供指引， 使整個教學(xué)設(shè)計臻于完善和更具有針對性。 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標設(shè)計可分為課程總的 教學(xué)目標設(shè)計、 單元教學(xué)目標設(shè)計和各知識點的教學(xué)目標設(shè)計三個層次。 無論進行哪個層次 的教學(xué)目標設(shè)計，都應(yīng)從心理學(xué)課程的 “本體價值出發(fā)，力求使心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標多元化?；诖?，心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標設(shè)計應(yīng)該關(guān)注以下幾個方面： 激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)與研究心理學(xué)的興趣； 使學(xué)生

21、獲得親身參與研究探索的體驗； 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用心理 學(xué)知識分析與解決實際問題的能力； 培養(yǎng)和提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)的素養(yǎng)與能 力；增進學(xué)生的合作與共享的個性品質(zhì)； 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和對社會的責(zé)任感。2.心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主體。它是按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目 標對教學(xué)內(nèi)容進行分解、 重組， 使教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式表達。根據(jù)師范專業(yè)學(xué)生將來工作的需要、 心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀和心理學(xué)研究的開展趨勢，我們改變以往按照心理學(xué)知識的邏輯體系進行教學(xué)的做法， 采用模塊化組織方法， 把心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容分 成六個模塊進行教學(xué)。 這六個模塊分

22、別是： 初識 ?心理學(xué) ?；認識你自己； 學(xué)習(xí)的動力與策略； 大、中學(xué)生的心理健康及其維護；教師的威信及其形成； 學(xué)生的個別差異與教育。 每個模塊 的內(nèi)容一般應(yīng)包括以下幾局部： 教學(xué)目標、 教學(xué)內(nèi)容、 擴展性學(xué)習(xí)資源、 練習(xí)、討論、 測驗、 作業(yè)、學(xué)習(xí)方法建議以及專用名詞、 術(shù)語的解釋說明等。 每個模塊應(yīng)具有開放性和可擴充性， 模塊間既相互獨立， 又相互關(guān)聯(lián)。 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的這種模塊化組織方法有利于學(xué) 生進行個性化的自主探究學(xué)習(xí)。3. 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動設(shè)計 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動設(shè)計是對心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的具體學(xué)習(xí)活動的規(guī)劃和設(shè)計。它是心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的核心內(nèi)容， 旨在充分調(diào)

23、動學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的積極性， 引導(dǎo)學(xué) 生深度參與心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動既有個體化的， 也有協(xié)作性 的。因此，心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動設(shè)計包含自主性學(xué)習(xí)活動設(shè)計和協(xié)作性學(xué)習(xí)活動設(shè)計。 要做好心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的自主性學(xué)習(xí)活動設(shè)計， 關(guān)鍵在于設(shè)計大量的能夠促進學(xué)生進行自主 學(xué)習(xí)的資源，如討論題、練習(xí)題、作業(yè)題、測試題以及拓展性閱讀材料等。協(xié)作性學(xué)習(xí)活動 設(shè)計那么可通過協(xié)作交流平臺和在線評價模塊等來創(chuàng)設(shè)協(xié)作性學(xué)習(xí)活動環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者參加討論和交流經(jīng)驗， 并要求教師適時地對學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)作出適宜的評價， 引導(dǎo)學(xué)生 完成學(xué)習(xí)過程，到達協(xié)作學(xué)習(xí)的目的。4. 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程

24、的學(xué)習(xí)評價設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)具有明顯的個別化特征， 需要學(xué)習(xí)者具有自我管理的能力。 在我國 “大學(xué)生 自我管理和調(diào)節(jié)能力較弱的情況下 【 3】，要監(jiān)控和促進學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)， 必須在網(wǎng)絡(luò)課程 的設(shè)計開發(fā)中認真考慮學(xué)習(xí)評價的設(shè)計， 充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評價在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的作用。 實踐 說明， 學(xué)習(xí)評價是監(jiān)控學(xué)習(xí)進程、 鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和考察學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。 開展心理學(xué)網(wǎng) 絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價， 能夠有效監(jiān)控學(xué)生對心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)， 保障心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué) 習(xí)質(zhì)量， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的主動積極性。 因此， 在心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計開發(fā) 階段必須重視做好該課程的學(xué)習(xí)評價設(shè)計。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價

25、從功能上分，主要有診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價。 如果僅僅進行終結(jié)性評價，那是難以科學(xué)公正評價學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的過程質(zhì)量的。 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價應(yīng)實行過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合， 以過程性評價為主。 因 為注重過程性評價， 可以改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生相對別離的狀況， 有效地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程， 使學(xué)習(xí)者有一定的學(xué)習(xí)約束， 能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性， 同時可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò) 學(xué)習(xí)中的問題和困難，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)從“以教為中 心向 “以學(xué)為中心的真正轉(zhuǎn)變。例如，通過對心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng) 的評價表，籍此實現(xiàn)對心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的

26、過程性評價， 促使學(xué)生更積極地進行自主學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。三、心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式是貫徹落實心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計理念的落腳點，因而是心 理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重點。 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式， 是指在一定教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下， 借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺而形成的較為穩(wěn)定的教學(xué)策略、 結(jié)構(gòu)和程序的活動范式。 教學(xué)思想是 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式賴以形成的思想根底。 在不同的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下， 會形成不 同的心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式。 以往的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式多為個別化自主學(xué)習(xí)的模式。 隨著 網(wǎng)絡(luò)課程改革的不斷深入， 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式從單一的模式向多樣化的模式開展， 涌

27、現(xiàn)出了 問題型模式、協(xié)作型模式、教授型模式、 案例型模式等等多種網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式。 基于建構(gòu) 主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論， 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程實行的教學(xué)模式是自主 合作學(xué)習(xí)模式。 這是一種既強調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位的教學(xué)模式。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的自主 合作學(xué)習(xí)模式主要包括專題講座、自主學(xué)習(xí)、合作研究、開展評 價等幾個根本環(huán)節(jié)。1.專題講座 師范教育專業(yè)使用的心理學(xué)教材普遍涵蓋了根底心理學(xué)和局部教育心理學(xué)、開展心理學(xué)、 心理衛(wèi)生學(xué)、心理咨詢等學(xué)科的知識。因心理學(xué)教材內(nèi)容較多，在課時壓縮的情況下， 我們 根據(jù)師范生將來工作的需要和他們學(xué)習(xí)、 生活的實際， 將要講授的心理學(xué)教材內(nèi)容整

28、合為六 個專題， 采取專題講座的形式進行教學(xué)。 專題講座的內(nèi)容約覆蓋心理學(xué)課程內(nèi)容的70%，專題講授的時間可安排 32 學(xué)時，占心理學(xué)課程學(xué)期總學(xué)時的3/5 。2.自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)，又可稱為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān) 控學(xué)習(xí)過程 、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。 “人是通過自主活動獲得主動開展的?！?】自主學(xué)習(xí)是國內(nèi)外高校教學(xué)改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。 網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了自由的時空 和豐富的內(nèi)容。為穩(wěn)固和提高心理學(xué)專題講座的教學(xué)效果，需要學(xué)生發(fā)揮認知主體的作用， 充分利用心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開展自主學(xué)習(xí)。 利用心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程進行自主學(xué)習(xí)具有很大的靈活 性，可以在專題

29、講座前進行， 也可以在專題講座之后進行。 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生自主學(xué)習(xí) 所提供的學(xué)習(xí)資源極為豐富，既有專題講座的PPT專題講座的教學(xué)設(shè)計，也有與專題講座相關(guān)的文本資源、 互聯(lián)網(wǎng)資源， 還有幫助學(xué)生穩(wěn)固和提高專題學(xué)習(xí)效果的討論、 練習(xí)、作業(yè)、 測驗和心理學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題等資源。 在心理學(xué)課程教學(xué)方案中， 自主學(xué)習(xí)的課時數(shù)可安排 為 10 個學(xué)時，占心理學(xué)課程總學(xué)時的 1/5 左右。 3.合作研究自主、合作、探究是人類根本的生存方式， 是人的本質(zhì)的表達。 充分尊重和滿足學(xué)生自主、 合作、探究的愿望，并努力創(chuàng)造條件去幫助學(xué)生達成這些愿望，是教學(xué)最根本的價值追求。 心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標之一是增進學(xué)生的合作與共享的個性品質(zhì)。為此，我們把“合作研究確定為心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的合作研究的根本流程是：組建研究小組t選擇研究課題 t